一節(jié)好課的要求

1、 一節(jié)好課的要求要提高教學(xué)質(zhì)量。就必須上好課。什么樣的課才算是 一堂好課呢，不僅教師要清楚。領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該心中有數(shù)，有一些區(qū)，縣或?qū)W校。為開展研究活動舉辦公開課。在評議上常有這種情形，大家同時聽了某個老師的課。但反應(yīng)卻不同。甚至就課的基本方面也存在著截然相反的意見。這就說明掌握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。無論對上課的人還是聽課的人，對教師還是對領(lǐng)導(dǎo)，都是十分重要。只有明確對一堂好課的要求，教師改進教學(xué)才有努力的方向，領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗才有客觀的依據(jù)。不同學(xué)科不同年級的上課有著不同的特點，但就中小學(xué)的上課來說，還是有一般的規(guī)律，普遍的原則可遵循的。對一堂好課有哪些要求呢?首先，要有明確

2、的教學(xué)目的。也就是指一堂課要達到的要求。完成的任務(wù)。一般應(yīng)包括知識教育的目的，傳授些什么知識，培養(yǎng)哪些技能，發(fā)展哪方面的能力。以及在知識教育的基礎(chǔ)上 進行思想教育的目的，這些在一堂課里居于最主要的地位。我們可以說，教學(xué)目的是上課的出發(fā)點，目的達到?jīng)]有是衡量一堂課成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。 確定一堂課的 教學(xué)目的，既要符合本門學(xué)科的目的的任務(wù)，又要從本科的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，使得目的具體明確，切實可行。有時一堂課里可以有幾項具體任務(wù)，這就需要分清主次，處理好他們的關(guān)系。確定目的要避免籠統(tǒng)，公式化，形式主義，否則對教學(xué)起不到積極指導(dǎo)作用。在實際教學(xué)工作中，有的年輕教師對一堂課，一個課題（或單元

3、）要有教育目的是清楚的，思想也比較重視。但對每一堂課都要有具體的明確的教學(xué)目的卻懷疑有無必要，甚至認(rèn)為是繁瑣哲學(xué)，多此一舉。殊不知每一堂課都是整個課的體系中的一個不可缺少的部分，只要明白它在整個體系中地位和作用，才能克服教學(xué)中普遍性，隨意性，增強自覺性，目的性。有經(jīng)驗的教師不僅自己對于一堂課的教學(xué)目的十分明確，而且還要使學(xué)生也知道，利用上課的適當(dāng)時機，采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V給學(xué)生，這樣和學(xué)生的一切活動都始終圍繞教學(xué)目的的進行，從而保證上課收到良好的效果。適當(dāng)?shù)剡x擇和組織教材?？匆惶谜n的好壞，中心在于內(nèi)容，教師對教材的掌握和處理，是能否上好一堂課的關(guān)鍵所在。教科書是教師和學(xué)生進行教與學(xué)的主要材料。教

4、師上課就是以教科書為主要依據(jù)，緊緊圍繞中小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力。要提高教學(xué)質(zhì)量，上課必須重視和加強雙基教學(xué)。抓住教材的重點，難點和關(guān)鍵，按照學(xué)生認(rèn)識過程中的客觀規(guī)律組織教學(xué)，堅持嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和牢固熟練地掌握教科書的內(nèi)容。但是這一切絕不是照本宣科或簡單地，機械地復(fù)述所能奏效的。一堂課里，教師是否做到了正確地講解教學(xué)內(nèi)容，深入地闡發(fā)教材的科學(xué)性思想性。教學(xué)中如何狠抓基礎(chǔ)知識的傳授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。是否做到既突出了重點，分散了難點，抓住了關(guān)鍵，又照顧到教材的系統(tǒng)性，連貫性，新舊知識的聯(lián)系。理論與實際的結(jié)合做得怎樣，在傳授知

5、識的同時又是怎樣注意發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和 解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容是否充實生動又分量適當(dāng)這一系列關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的基本問題，都和教師能否根據(jù)具體的目的任務(wù)，并從學(xué)生的年齡特點，知識基礎(chǔ)出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡x擇和組織教材有著十分密切的關(guān)系，所以，我們認(rèn)為，這是教師的基本功，也是教學(xué)的藝術(shù)，體現(xiàn)著教師的一番匠心，是教師的一種創(chuàng)造性的勞動。靈活地運用多種教學(xué)方法，一堂課只有明確的教學(xué)目的和正確的內(nèi)容，而沒有相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法也是難以收到預(yù)期的效果的，上課是教師引導(dǎo)學(xué)生由不知道，到知，由知之較少到知之較多，由了解事物的表面現(xiàn)象到揭示事物的本質(zhì)特征。由舉一隅到三隅反，由掌握知識技能到形成熟練技巧也

6、就是說從教學(xué)引起學(xué)生發(fā)展的每一步，都無不與教師采用什么方法手段有關(guān)。要使學(xué)生在45（或50）分鐘內(nèi)學(xué)得多一些，快一些，好一些，切實地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須在教學(xué)方法的改進上下功夫。一堂課運用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)本課的具體的教學(xué)目的任務(wù)，教材特點和學(xué)生實際來選擇。如果教學(xué)方法單一死板，堂堂一種腔，課課一個調(diào)，總是老套套，學(xué)生就感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，有經(jīng)驗的教師上課，善于考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，針對學(xué)生的實際情況，靈活巧妙地運用教學(xué)方法，注意各種方法之間的密切配合，使得學(xué)生興趣濃厚，求知欲旺盛，思維活動積極，想象力豐富。精講多練這一方法在各種學(xué)科的雙基教學(xué)中普遍被采用。實踐證明，對

7、提高質(zhì)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)都是有效的。但究竟什么是精講多煉？精講就是多講，少講嗎？多練就是搞題海戰(zhàn)術(shù)嗎？精講多練是個什么關(guān)系？在實際教學(xué)中由于有人認(rèn)識不清，運用就不得法。在課堂教學(xué)中，講與練是對立統(tǒng)一的，既相互聯(lián)系又相互制約。所謂精講，有兩層意思：一是指講什么，對內(nèi)容在質(zhì)上的要求，精講既不等于多講，細講，也不同于多講，是指抓住教材的重點難點和關(guān)鍵，并具有一定的廣度和深度，二是指怎么講，對方法在表述上的要求，講的程序要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，講得要準(zhǔn)確，清楚，透徹，簡煉，力戒繁瑣和多余的重復(fù)，所謂多練，多練是指在精講的基礎(chǔ)上，通過一定的數(shù)量和形式的練習(xí)，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧和分

8、析問題，解決問題的能力，俗話說拳不離手，曲不離口，就是突出練的作用。練的越多越好嗎？不一定，首先要看是不是練在點上。練要著眼于思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)靈活地綜合運用知識的能力，精講與多練是個什么關(guān)系呢？精講是多練的基礎(chǔ)和前提，對練起指導(dǎo)作用，從教學(xué)的分量安排看又強調(diào)要多練，熟悉技巧和能力只有在反復(fù)實踐中才能形成，有的放失地指導(dǎo)多練習(xí)才會提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，只有正確地全面地處理好講與多練的辯證關(guān)系，才能在課堂上完成雙基教學(xué)任務(wù)。那種。重練輕講，只練不講，以練代講搞，題海戰(zhàn)術(shù)，的不妥做法，都應(yīng)予以糾正。課的組織嚴(yán)密緊湊。一堂好課，要靠教師的精心設(shè)計妥善安排，使得各個教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)按照計劃有條不紊地進

9、行，一般情況。一堂課有個良好的開端非常重要，教師自己要自己做好上課的一切準(zhǔn)備，鈴聲一響就精神飽滿地走進課堂，那炯炯有神的目光，嚴(yán)肅安詳?shù)膽B(tài)度，從容穩(wěn)重的舉止，都是無聲語言，對學(xué)生有著一定的教育影響，有經(jīng)驗的教師善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點，集中學(xué)生的注意，把組織教學(xué)貫穿全課的始終，良好的組織紀(jì)律是上課順利完成計劃的保證，教師要科學(xué)地分配和掌握時間，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，最大地發(fā)揮每一分鐘的效用，教師對課上出現(xiàn)的突發(fā)事件，要區(qū)別情況及時處理，以免浪費時間，教室上課不要拖堂，以保證學(xué)生必要的課間休息，充分發(fā)揮出師生的積極性，取得較好的教學(xué)效果，上課是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，教合學(xué)的任何一方都不可忽視

10、。一堂好課，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的能力作用，呈現(xiàn)出教師教得引人入勝，學(xué)生聽得津津有味，教師和學(xué)生都處于積極活動的狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性主動性就越高；學(xué)生主觀能動性發(fā)揮越大，又會反過來促進教師在更好的水平上發(fā)揮主導(dǎo)作用，兩者相輔相成，那種只是教師唱獨角戲，學(xué)生處于消極被動的地位，是不能被稱作教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用的。教師在對全班學(xué)生進行集體教學(xué)工作的同時，又注意加強了對個別學(xué)生的照顧，做到面向多教，抓好兩頭，針對學(xué)生的個別差異，正確解決，吃不飽與吃不了的矛盾，既培養(yǎng)尖子又保證大面積提高，一堂課好與壞，是成功還是失敗，歸根到底要看教學(xué)效果，看學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的理解，領(lǐng)會，掌握，運用的情況，這