警惕“全民奧數(shù)”死灰復(fù)燃

1、.警覺(jué)“全民奧數(shù)死灰復(fù)燃楊東平?中國(guó)青年報(bào)?2019年08月05日06版最近，國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中國(guó)隊(duì)不敵美國(guó)的消息，重新引起言論對(duì)奧數(shù)的熱議。勝敗乃兵家常事，這次競(jìng)賽成績(jī)本來(lái)不具有特別的重要性，因?yàn)檫@并非中國(guó)隊(duì)第一次失手。統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)隊(duì)總計(jì)參加的25次競(jìng)賽中，奪冠19次，有6次未得冠軍。假如像乒乓球、羽毛球那樣，中國(guó)隊(duì)老霸著冠軍，又有多大意思呢？這次競(jìng)賽成績(jī)之所以引人關(guān)注，好似是有些人借題發(fā)揮，為近年來(lái)國(guó)內(nèi)整治奧數(shù)熱“鳴冤叫屈。有人質(zhì)疑“打倒萬(wàn)惡的奧數(shù)教育，似乎是錯(cuò)打奧數(shù)釀成的結(jié)果。這種說(shuō)法成心混淆了兩種不同性質(zhì)的奧數(shù)，必需要加以澄清。我們要“打倒、整治的是小學(xué)階段的“全民奧數(shù)，與國(guó)際奧

2、林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽是完全不同的兩碼事。國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，包括物理、化學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的競(jìng)賽，是在高中階段進(jìn)展的。因?yàn)楦咧惺乔嗌倌陮W(xué)科興趣形成、個(gè)性開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，可以通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)其學(xué)科潛質(zhì)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。我們要抵抗的“小學(xué)奧數(shù)是因“小升初擇校競(jìng)爭(zhēng)而火爆的，在許多大城市覆蓋了多數(shù)兒童，形成所謂“全民奧數(shù)的亂象?！靶W(xué)奧數(shù)的利弊早有定論，數(shù)學(xué)大師認(rèn)定這種高難度的“數(shù)學(xué)雜技有害無(wú)益，與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維毫不相干，相反是在敗壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大多數(shù)小學(xué)生根本不合適這種學(xué)習(xí)，他們因不斷的失敗而身心俱傷，從小滌蕩了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。近年來(lái)各地促進(jìn)義務(wù)教育平衡開(kāi)展、治理“小升初擇校行為，使得

3、“全民奧數(shù)明顯降溫。但是在各級(jí)招生錄取中，奧數(shù)的影響仍然存在，其背后是一個(gè)宏大的產(chǎn)業(yè)鏈和利益集團(tuán)，對(duì)此不能掉以輕心，不能讓使廣闊兒童深受其害的“全民奧數(shù)死灰復(fù)燃。與奧數(shù)相比，表達(dá)普通學(xué)生學(xué)業(yè)程度的PISA測(cè)試，對(duì)于教育評(píng)價(jià)更有意義。那么美國(guó)的奧數(shù)和數(shù)學(xué)教育，值得我們反思的終究是什么呢？這就是普通教育與培養(yǎng)數(shù)學(xué)英才應(yīng)區(qū)別對(duì)待那是完全不同的兩碼事。根本情況已很清楚，“絕大多數(shù)美國(guó)的中小學(xué)生都不會(huì)接觸奧數(shù)，而真正對(duì)奧數(shù)感興趣的學(xué)生那么會(huì)非常投入，這樣的人群不會(huì)超過(guò)5%。選拔優(yōu)秀者的“全美奧數(shù)競(jìng)賽AMC參加者為8年級(jí)、10年級(jí)、12年級(jí)的中學(xué)生，相當(dāng)于我國(guó)的初二、高一和高三?文匯報(bào)?，7月20日。可見(jiàn)

4、，人家是沒(méi)有小學(xué)奧數(shù)、全民奧數(shù)的，也不會(huì)將“起跑線不斷前移。美國(guó)很重視發(fā)現(xiàn)智力優(yōu)秀的“天才兒童，中小學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)展智商測(cè)試加以甄別，但對(duì)這些智力優(yōu)秀的兒童并不是將他們“連根拔起，只是給他們多一些關(guān)注和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于美國(guó)人數(shù)學(xué)才能的“兩極分化我們都深有感受：普通人如商場(chǎng)的收銀員，兩位數(shù)的加法必須使用計(jì)算器；與此同時(shí)，具有高度創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才層出不窮。中國(guó)的情況正好相反，不僅小商販的心算程度普遍極高，我們的PISA數(shù)學(xué)成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)；但是，拔尖人才奇缺。這就是錢穎一教授所說(shuō)的“高均值、低方差現(xiàn)象，即平均程度較高，人才的差距較小。事實(shí)上，我國(guó)中小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度極高，幾乎所有重點(diǎn)學(xué)校都是

5、以理科優(yōu)秀為號(hào)召的。與許多興隆國(guó)家相比，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也很高，超越了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。那么，我們的目的終究是什么？我們是否混淆了培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子與普通教育的區(qū)別？也許，我們需要借鑒美式教育的“區(qū)別對(duì)待，降低“均值而加大“方差：面向普通學(xué)生的數(shù)學(xué)可以明顯降低難度，不應(yīng)使數(shù)學(xué)成為導(dǎo)致眾多學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的“攔路虎。同時(shí)，主要通過(guò)中學(xué)階段的課外活動(dòng)和定向培養(yǎng)，使少數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生得以開(kāi)展特長(zhǎng)，形成“中均值、高方差的格局。事實(shí)上，我們的各級(jí)奧數(shù)競(jìng)賽，也是以發(fā)現(xiàn)選拔優(yōu)異人才為追求的。那么，另一個(gè)更為值得追問(wèn)和反思的問(wèn)題是：我們?yōu)槭裁礇](méi)有培養(yǎng)出大批拔尖人才，“昔日神童今何在？25年來(lái)，在國(guó)際奧賽中獲金牌、銀

6、牌的中國(guó)學(xué)生數(shù)以百計(jì)，在全國(guó)和省級(jí)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)吒浅汕先f(wàn)。當(dāng)年和他們同臺(tái)競(jìng)技的外國(guó)學(xué)生，不少已經(jīng)成為數(shù)學(xué)界的明星大師，典型如獲得世界數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茨獎(jiǎng)的大洋洲的陶哲軒、越南的吳寶珠。那么我們的金牌得主今在何方、在干什么？建議歷屆奧賽的金牌教練不妨做一些統(tǒng)計(jì)，加以回應(yīng)。據(jù)從不同來(lái)源獲得的不完好信息，我國(guó)的金牌得主不僅少有出類拔萃的成就，仍在從事數(shù)學(xué)研究的也不多。當(dāng)他們可以選擇的時(shí)候，許多人逃離數(shù)學(xué)進(jìn)入了華爾街。我認(rèn)為，這才是最大的人才浪費(fèi)和教育失敗。這種情況不限于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)界。當(dāng)年那些星光閃爍的鋼琴、小提琴神童，長(zhǎng)大后也大多消失得無(wú)影無(wú)蹤，過(guò)上了有房有車有綠卡的幸福生活。解釋這種令人遺憾

7、的現(xiàn)象，他們未能走得更遠(yuǎn)的原因之一，是高度的功利性。這些似乎有遠(yuǎn)大前程的神童，其實(shí)從小并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)和藝術(shù)有強(qiáng)烈的個(gè)人興趣，是由于家長(zhǎng)的威脅以及擇校、保送的利誘而上路的。當(dāng)他們獲得名校錄取或者博士學(xué)位時(shí)，就意味著到達(dá)了終點(diǎn)。在這個(gè)意義上，剝離外在的功利，還奧數(shù)競(jìng)賽的本來(lái)價(jià)值，使真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生樂(lè)在其中，可能更有利于拔尖人才的成長(zhǎng)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是

8、一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何

9、為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這需要同時(shí)改革我們的評(píng)價(jià)制度、考試制度。不能為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而強(qiáng)調(diào)考試的區(qū)分度，將廣闊學(xué)生綁架在高難度的“戰(zhàn)車上?？荚囋u(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)“區(qū)別對(duì)待。例如，美國(guó)的多數(shù)高校只需要反映學(xué)生根本學(xué)習(xí)才能的SAT1的成績(jī)；為了甄別學(xué)生的學(xué)科潛質(zhì)，少數(shù)大學(xué)還要求提供相應(yīng)的學(xué)科考試即SAT2的成績(jī)。最終，結(jié)合一次性考試成績(jī)和高中學(xué)業(yè)成就、社會(huì)活動(dòng)等綜合評(píng)價(jià)，高校自主錄取。對(duì)于考試改革中降低難度系數(shù)造成高分學(xué)生的增加，不必大驚小怪。我們都知道610分與615分的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。因此，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論的分