二年數(shù)學(xué)上：《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、二年數(shù)學(xué)上：?認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測(cè)量?教學(xué)設(shè)計(jì)二年數(shù)學(xué)上：?認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測(cè)量?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1理解使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量的必要性；2初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米 ,初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念；3會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度；限整厘米數(shù)4培養(yǎng)動(dòng)手能力和主動(dòng)估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度概念。教具：刻度尺一把 ,5厘米的紙條 ,圖釘 ,棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體 ,別針 ,花生。學(xué)具：刻度尺一把 ,三角尺 ,一根繩子 ,新的鉛筆一支 ,較長(zhǎng)的紙條 ,一角的硬幣。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性1情景設(shè)置 ,用不同的測(cè)量工具進(jìn)行

2、估計(jì)和測(cè)量提問：你能說一說你的課桌有多長(zhǎng)嗎？你知道你的數(shù)學(xué)課本有多長(zhǎng)嗎？提示：左、右小組分開測(cè)量?？梢杂媚阌械臇|西比一比 ,測(cè)一測(cè)2提出測(cè)量中的矛盾問題1在剛剛的實(shí)際測(cè)量當(dāng)中 ,有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長(zhǎng) ,有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個(gè)三角形那么長(zhǎng) ,有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長(zhǎng)。師：為什么我們都是測(cè)量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？2實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量 ,這會(huì)帶來交流的不方便 ,那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位 ,你知道有那些嗎？3揭示課題 ,介紹測(cè)量的工具1我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度 ,可以用尺來量。請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺 ,觀察一下 ,直尺上有些什么？大小刻度、數(shù)字、

3、厘米觀察這把直尺 ,它的每?jī)蓚€(gè)刻度之間是多長(zhǎng)？1厘米 ,也就是說直尺以1厘米為單位。2今天我們來學(xué)習(xí)量比擬短的東西時(shí) ,用“厘米做單位。3板書課題。二認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米 ,建立1厘米的長(zhǎng)度概念1介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你用直尺上表示出來。首先找到刻度“0 ,從刻度0到1 ,這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。2感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度：1把1厘米的長(zhǎng)度畫在黑板上；2請(qǐng)你刻度尺和圖釘?shù)拈L(zhǎng)比一比 ,圖釘?shù)拈L(zhǎng)大約是1厘米；3請(qǐng)你用刻度尺比一比自己那個(gè)手指的寬大約是1厘米；4想一想1厘米有多長(zhǎng)。3觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0到哪兒是2厘米長(zhǎng)嗎？從0到2從刻度“0到哪兒是3厘米長(zhǎng)嗎？從0到3也就是

4、說 ,從刻度“0到幾 ,就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？三用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度方法1學(xué)生小組動(dòng)手測(cè)量紙條長(zhǎng)度1這有一張紙條 ,你知道它有多長(zhǎng)嗎？小組討論、操作測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。2小組匯報(bào)：你們是怎么測(cè)量的？2統(tǒng)一測(cè)量的方法介紹：量物體的時(shí)候 ,把刻度尺的“0刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端 ,再看紙條的右端對(duì)著幾 ,紙條就長(zhǎng)幾厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對(duì)著“5 ,說明紙條長(zhǎng)5厘米。3實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)1測(cè)量同桌準(zhǔn)備的紙條 ,看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上 ,同桌檢查。2量一量你帶來的新鉛筆長(zhǎng)多少厘米?？淳毩?xí)一的1題中鉛筆的長(zhǎng)度 ,筆尖不能靠近刻度尺的刻度 ,怎么量它的長(zhǎng)度呢？利用三角板來

5、卡一卡的量。3量一量你的手掌寬度是 厘米。取整數(shù)唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,

6、還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一拃：你的拇指和中指之間的距離是 厘米。取整數(shù)語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章

7、的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四穩(wěn)固反應(yīng)五開展練習(xí)1如果有些東西兩頭都不能靠近尺子 ,那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如花生的長(zhǎng)度和1角硬幣的長(zhǎng)度。2討論交流 ,想方法。可以有很多方法。六全課小結(jié)今天學(xué)了什么？唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子