二年級下語文聽課反思21畫家和牧童_人教版新課標

1、二年級下語文聽課反思-21畫家和牧童人教版新課標 近日 ,我有幸觀看了優(yōu)質(zhì)課例?畫家和牧童?一課 ,這是人教版實驗教材第四冊第六組課文中的一篇閱讀課文 ,葛懿穎老師在這節(jié)課的教學中充分利用多媒體課件實施素質(zhì)教育 ,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) ,促進學生的語文素養(yǎng)的提高 ,形象具體地展示了新課標的精神 ,使我受益匪淺 ,下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：一實現(xiàn)學習目標中“知識和能力、“過程和方法、“情感態(tài)度和價值觀三個維度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1、?語文課程標準?中關(guān)于“知識和能力的要義是：要注重學習適應學生終身學習要求的語文根底知識和根本技能 ,特別是加強培養(yǎng)學習搜集和處理信息的能力 ,獲得新知識的能力 ,分析和解決問

2、題的能力以及與人交流合作的能力。它明確提出語文的工具性的特點 ,即培養(yǎng)學生聽說讀寫的根本能力。這節(jié)課中 ,葛老師通過多媒體課件外部刺激的多樣性 ,創(chuàng)設(shè)情境 ,引發(fā)學生通過看動畫和圖片形象感知“濃墨涂抹 ,“輕筆細描這兩個詞的意思以及“斗牛圖錯在哪兒的語句的理解；又通過搶讀 ,自讀 ,同桌分角色讀 ,指名讀 ,齊讀 ,全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設(shè)計提問 ,激發(fā)學生與文中的主人公牧童和畫家產(chǎn)生對話。如 ,“你是圍觀者中的一員 ,你會怎么稱贊他？“牧童指錯后 ,你又會怎么想？“你想對牧童說什么?這些問題的巧妙設(shè)計 ,是在為實現(xiàn)目標的同時步步拉近學生與文本的距離

3、 ,培養(yǎng)了學生的口語交際能力 ,同時也滲透一定的分析問題的能力。其次 ,老師還特意安排“一就 ,“一會兒一會兒這兩個句式的口語表達訓練 ,到達讀說結(jié)合,學以致用的目的；此外 ,在體會語言文字的同時 ,老師還引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態(tài)度來表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達方式 ,有機滲透寫作指導。最后 ,老師十分注重引導學生課前搜集有關(guān)戴嵩資料 ,課上引導學生利用資料介紹戴嵩 ,課后引導學生搜集有關(guān)名人故事學習 ,有效地培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。這節(jié)課中 ,“知識和能力的目標得到充分表達 ,它不是復雜的科學知識 ,而是最根本的語文學習知識；它也不是支離破碎的聽說讀寫 ,而是四者的有

4、機結(jié)合。2、?語文課程標準?中關(guān)于“過程和方法的要義是：應十分重視學生經(jīng)歷學習過程 ,在自主、合作、探究性的學習過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學習方法。這節(jié)課中 ,葛老師充分調(diào)動學生的主體性 ,關(guān)注每個學生參與到學習過程中來 ,尊重學生的獨特理解、感受和體驗 ,主要表達在以下三點：提問表達主體性。如 ,“你知道了什么？ ,“你聽到了什么？ ,“你感受到了什么？“你會對他說什么？這些提問都是針對學生獨特的感受來設(shè)計；朗讀表達主體性。如 ,搶讀詞語 ,讀出自己的體會 ,選擇自己喜歡的角色讀等；學習方式表達主體性。老師讓每個學生先自讀 ,自悟 ,再和同桌或在小組內(nèi)交流 ,然后全班交流 ,讓每一個

5、學生都經(jīng)歷了學習過程 ,逐步掌握知識的規(guī)律和學習方法。不過 ,可惜的是 ,葛老師未能發(fā)揮多元化評價的主體性 ,引導學生積極主動參與到評價過程中 ,如 ,讓學生自評 ,學生互評等 ,整節(jié)課始終都是由老師一人點評。3、?語文課程標準?中關(guān)于“情感態(tài)度和價值觀的要義是：以學生的開展為主 ,激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度 ,培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美情趣 ,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這節(jié)課中 ,葛老師巧妙地滲透了這一思想教育目標。葛老師一上課就先以搶答的形式激發(fā)了學生的學習熱情 ,再利用直觀形象的多媒體課件輔助教學 ,激發(fā)學習興趣 ,通過設(shè)計“你想對牧童說什么？“這件事過去了 ,戴

6、嵩會怎么做？這兩個問題來激發(fā)學生學習牧童的仔細觀察、敢于指錯和畫家謙虛認錯的高尚品質(zhì) ,樹立正確的價值觀 ,然后通過欣賞名家名畫 ,學習名人名事陶冶情操 ,形成健康的審美情趣 ,有效的表達“情感態(tài)度和價值觀的目標。4、這三個目標的實現(xiàn)在教學中是相互滲透 ,協(xié)調(diào)一體的。這節(jié)課中 ,學生自讀 ,自悟的過程是對語言文字的訓練過程 ,也是一種學習過程和方法的表達 ,同時也是一種情感的體驗和升華 ,三者不是孤立 ,而是和諧統(tǒng)一的。二表達閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。?新課程標準?中指出 ,閱讀是學生個性化的行為 ,不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、

7、體驗 ,才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同 ,對閱讀內(nèi)容會有個性反響 ,老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。這節(jié)課中 ,葛老師的教學設(shè)計充分表達了尊重每個學生的個性體驗。如 ,讓學生用自己搜集的材料或文中的話來介紹戴嵩；假設(shè)自己是圍觀者中的人來稱贊畫家；從同學的答復中 ,你感受到什么；帶著你的體會來讀一讀等 ,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分表達老師善于挖掘教材中有利于學生體驗 ,感悟的內(nèi)容 ,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學習氣氛 ,尊重學生的多元理解 ,展開有效的對話 ,因勢利導 ,到達三維目標的實現(xiàn)。在這個過程中 ,不僅生生互動 ,師生互動 ,學生、老師與文本也在互動 ,整個課堂是活潑的逐步生成

8、的課堂。三表達語文的綜合性學習。?新課程標準?指出 ,語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等。這種“大語文教育觀的踐約 ,充分表達語文學習內(nèi)容的豐富性 ,學習途徑的多樣性 ,學習過程的實踐性 ,學習領(lǐng)域的開放性 ,學習目標的綜合性和多向性。這節(jié)課中 ,葛老師引導學生課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料 ,課后引導學生搜集學習古代名人故事 ,以隊會課匯報交流展示 ,將課堂延伸到課外；老師還利用多媒體課件超文本的功能 ,把生活中的“斗牛的情景與“斗牛圖聯(lián)系比 ,加深體會；此外 ,老師把名家名畫欣賞引到課堂 ,打破學科的獨立封閉的狀態(tài) ,融文本與藝術(shù)審美于一體 ,表達學習領(lǐng)域的開放性。此外 ,葛老師激情優(yōu)美的語言 ,雍容大方的態(tài)度 ,及時點撥的教學藝術(shù) ,形象巧妙的課件設(shè)計以及工整美觀的板書 ,都是十分令人佩服的。當然 ,教學是一門遺憾的藝術(shù) ,這節(jié)課中還存在著某些教學設(shè)計上美中缺乏的地方。如 ,最后的句式訓練假設(shè)能滲透于教學中 ,就