讀《走進徐斌―為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》有感_讀后感讀書心得

1、讀走進徐斌為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)有感 讀走進徐斌為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)有感 馬雙鳳 走進徐斌 徐斌 特級老師。1993年獲江蘇省學(xué)校數(shù)學(xué)優(yōu)課選拔賽第一名，2000年獲全國學(xué)校數(shù)學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練觀摩課評比一等獎，2021年獲全國學(xué)校數(shù)學(xué)年會論文評比一等獎。曾應(yīng)邀為全國第五屆學(xué)校數(shù)學(xué)年會上觀摩課，在人民訓(xùn)練等20余家刊物發(fā)表論文200余篇，2021年中國訓(xùn)練報推出了“徐斌訓(xùn)練教學(xué)藝術(shù)系列報道”。 感悟課堂： 徐斌老師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的剖析，我們會發(fā)覺師生合演的課堂是孩子思維生長的主陣地。我們不僅是這個劇場數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合。更是同學(xué)數(shù)學(xué)思維活動的頂層設(shè)計者，曲止劇終時他們主動完成有意義的建構(gòu)，制造

2、性地解決問題，并成為樂觀反思，修正自己行為的真正的人。在師生學(xué)問脈絡(luò)的劇情進展中師生的精神生命也在健康成長。劇中老師幽默、清爽的語言會給同學(xué)傳遞一份才智和靈動，有時是細心真誠的點撥、有時是恰如其分的引導(dǎo)，有時是睿智從容的評價，有時是熱忱大方的鼓舞才智在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)處出現(xiàn)，才智在溝通與探究中創(chuàng)生，才智在“預(yù)設(shè)與生成”的動態(tài)中建構(gòu)，課堂教學(xué)是師生真正意義上的才智之旅。 徐斌老師認為：真實的課堂應(yīng)當(dāng)擯棄演練和作假，有效的課堂應(yīng)追求簡潔和有用，互動的課堂要講求對話和共享，生成的課堂需要急躁和才智。 精 彩 分 享 徐老師文中對計算教學(xué)進行深度剖析，深有體會，其中精彩共享如下： 1、感知粗略：要進行

3、口算，首先必需通過同學(xué)的感覺器官來感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。學(xué)校生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗糙、不詳細，往往只留意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無情節(jié)，外顯形式單調(diào)，不易引發(fā)愛好。因此，同學(xué)口算時，往往只感知數(shù)據(jù)、符號的本身而較少考慮其意義，對相像、相近的數(shù)據(jù)或符號簡單產(chǎn)生感知失真，造成差錯。如一些同學(xué)常把“+”看作“×”，把“÷”看作是“+”，把“56”寫成“65”，把“109”當(dāng)成“169”等等。 2、留意失調(diào)： 留意是心理活動對肯定對象的指向與集中。留意的不穩(wěn)定和較差的安排力量是產(chǎn)生口算差錯的重要心理因素。學(xué)校

4、生留意不穩(wěn)定，不長久，不簡單安排，留意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而消失“分心”現(xiàn)象。在口算過程中，需要常常留意或把留意同時安排在不同的對象上。由于學(xué)校生留意力所顧及的面不廣，要求他們在同一時間內(nèi)，把留意安排到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。例如單獨口算6×8和48+7等口算題，大部分同學(xué)能算精確，而把兩題合起來時，算6×8+7，同學(xué)往往得45，遺忘進位而造成差錯。 3、記憶還原：記憶的目的不僅是信息的貯存，更重要的是能精確地提取。同學(xué)貯存信息的過程中，由于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，使得貯存的信息消逝或臨時中斷，從而丟頭忘尾，造成“遺忘性差錯”。特

5、殊是連加、連減、進位加、退位減、連乘、連除等口算題，瞬時記憶量較大，如口算28×3時，要求同學(xué)能臨時記住每一步口算的結(jié)果，即20×3=60，8×3=24，并在腦中口算出60+24=84。而這類口算題出錯的緣由，主要是中間得數(shù)的貯存與提取不完整或遺忘所致。 4、表象模糊：表象是感知向思維過渡的橋梁。從運算形式看，學(xué)校生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從學(xué)校生的思維特點看，其思維帶有很大的詳細形象性，表象常成為其思維的憑借物。特殊是低班級兒童，常因口算方法的表象不清楚而產(chǎn)生差錯。如一些一班級同學(xué)口算7+6、8+5等進位加法時，頭腦中對“分解”“湊十”“

6、合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的詳細過程，因而消失差錯。 5、情感脆弱：口算時，同學(xué)都盼望很快算出結(jié)果。有些同學(xué)在做口算題時候，由于存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡潔時，易生“輕敵”思想；而當(dāng)數(shù)目大、計算簡單時，又表現(xiàn)出不急躁，產(chǎn)生厭煩心情?？谒銜r，一些同學(xué)常不能全面精細地看題，仔細急躁地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養(yǎng)成題目未看清就匆忙動筆、做完不檢查等陋俗。 強信息干擾學(xué)校生的視、聽知覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響他們的思索。強化了的信息在同學(xué)的頭腦中留下了深刻的印象，猶如數(shù)想減得0，0和1在計算中的特性，25×4=100，125×8=10

7、00等等。這種強信息首先映入眼簾，簡單掩蓋其它信息。如口算1515÷3，同學(xué)并非不懂得“先乘除后加減”的挨次，而是被“同數(shù)相減等于0”這一強信息所干擾，一些同學(xué)首先想到1515=0，而忽視了運算挨次，錯誤地口算成1515÷3=0。 6、思維定勢負作用：定勢是思維的一種“慣性”，是肯定心理活動所形成的預(yù)備狀態(tài)。這種預(yù)備狀態(tài)可以打算同類后繼活動的某種趨勢。40÷60、450÷90、360÷40等題之后夾一道30050，許多同學(xué)往往錯算成30050=6。 讀 后 反 思 1、關(guān)于計算良好習(xí)慣是保證。 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是進展計算力量的主要障礙。計算中，即使

8、消失一些錯誤，假如有檢驗的習(xí)慣，也不難發(fā)覺問題并自我訂正?？墒牵Ｏв嬎沐e誤的同學(xué)，偏偏沒有這種習(xí)慣。因此，為了保證同學(xué)計算力量及正確率的提高，就必需培育良好的計算習(xí)慣。良好習(xí)慣包含：仔細審題習(xí)慣（一看：看題目的運算挨次怎樣，數(shù)字、運算符號有何特點。二想：依據(jù)題目的特點，查找簡算途徑。三算：能簡算的則簡算，不能簡算的則按常規(guī)進行計算。）；檢查、驗算習(xí)慣（看算式中數(shù)字、運算符號、看每步計算、混合運算要“一步一回頭”） 2、關(guān)于估算：既要估也要重算。 估算與口算有著親密的關(guān)系，由于估算是一種不需要獲得精確結(jié)果的計算，所以估算需要以基本口算為基礎(chǔ)，而很多口算又往往是利用估算來進行的，因此適度的估算訓(xùn)練有利于同學(xué)的口算技能的提高，培育同學(xué)的數(shù)感，并為今后學(xué)習(xí)近似值的概念打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)估算時，要依據(jù)課例，聯(lián)系生活實際，著重引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)估算的方法和表示法。估算教學(xué)不但要追求計算結(jié)果的精確，而且更重要的是引導(dǎo)同學(xué)探究估算的思索過程和方法，并從中體會到估算在實際中的價值，