教學案例 (9)

1、注重預習 孩子才可成為課堂的主人搭石教學案例一、背景分析 語文新課程標準中有一條鮮明的教學理論：以學定教。我校根據(jù)學生實際嘗試的教學模式“五要素”：課前自主預習 ，課中合作探究，注重雙基訓練，重視拓展延伸，實現(xiàn)當堂檢測。重視課前預習，注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣。正是體現(xiàn)新課程所倡導的“以學為主”的這一教學理念。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學，使孩子真正成為課堂的主人。我在教學中為了在課堂中很好地體現(xiàn)學生學的主體，重視課前預習、課堂預習檢查。二、學情分析：這個四年級班是我這學期新帶的一個班。本班學生37人，其中男生24人，這班學

2、生自我約束能力較差，對學習缺乏興趣，接受能力也較弱，上課不愛發(fā)言，不愿參加到學習活動中來。在進行“五要素”教學模式中，剛開始實在進行不了，課前不預習，上課沒有一個人發(fā)言，小組討論更是無從下手。經(jīng)過兩個月的嘗試，課堂中有了一些變化。三、案例描述搭石是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。我認為這是一篇學生喜歡也比較好理解的文章。在教學第一課時，我想了解學生對課文的理解情況。導入后，開

3、火車認讀生字詞，重點強調(diào)多音字“一行人”的讀音。接著，師：我第一次讀這篇課文時就被文中樸實的語言所打動，我不由得想起了我記憶很深處的一件事。那時候，我上小學，在我們學校和村子中間有一個大水溝，是用來淌大水的。每年冬天一澆水，這個大水溝里就會灌滿了水，擋住我們上學放學的路。到我們上學放學時，水溝邊總會有一兩位大人，把我們從水溝這邊抱到那邊，有時候水量大水溝變寬，我們就被從這邊“扔”到那邊。師：同學們讀了課文有什么感受呢？生：我感受到了文中的鄉(xiāng)親們都非常善良、樸實。生：我知道了搭石是這個地方不可缺少的。生：我還知道了搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。師：讀得可真認真，搭石在劉章爺爺?shù)?/p>

4、家鄉(xiāng)作用可真大！生：我從一行人走搭石的情景中仿佛看到了一幅畫。師：很會想象。生：我從擺搭石的爺爺身上看到了他一心為他人著想的好品德。生：我知道了鄉(xiāng)親們很勤勞。 生：我知道了鄉(xiāng)親們還“尊老愛幼”。生：沒有“愛幼”。哈哈哈我笑著問：從哪兒可以看出“尊老”呢？生：有老人過搭石年輕人會背他們過去。師：村里的年輕人可真孝順，有老人過搭石會把他背過去。那有小孩子過搭石會怎么樣呢？生：背過去。生：抱過去。生：大一些的扶著走過去。師：我想一定會是這樣的。那，說“尊老愛幼”對嗎？生齊答：對！師：這位同學由課文中的事件還想到了也很有可能發(fā)生的事，真厲害！所以，給我們愛動腦的同學以鼓勵。同學們鼓掌。緊接著，舉手的同

5、學越來越多，把課文內(nèi)容說了個遍，我都給予了肯定。接著我問：“可見昨天晚上同學們都用心讀了課文，那在讀的過程中有沒有疑問呢？” “為什么作者會說搭石構成家鄉(xiāng)的一道風景呢？”很輕松地把孩子們引入了感受文中的美，在合作探究、當堂檢測環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)得很積極。四、案例反思這是我教這個班以來學生最活躍的一次，雖然學生的語言表達不是那么清楚，沒有什么生動的詞語，但我已很滿足，為孩子們的進步喝彩！這個案例的成功之處我覺得就是重視了學生的課前預習，在課堂中通過檢查預習，體現(xiàn)學生學的主體地位。一、通過預習，學生及早掌握了學習信息，教師通過對學生的預習情況進行檢查，及時了解學生對教材的掌握情況。由此就可以抓住重點、難

6、點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。避免了一貫的老師“主導”。二、預習強化了學生學習的動機，提高了學習的積極性。在預習過程中，學生為了第二天課堂上的表現(xiàn)而努力，積極思維；在聽課的時候，自己的理解到底是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。另外，學生為了弄懂自己不太理解的問題，便會認真聽別人的分析，這樣使學習被動變主動。所以，在課堂上才有了積極發(fā)言的現(xiàn)象。三、通過預習，給了每個人說話的機會。在以前學生不預習的課堂中，直接進行講讀分析時，一些后進生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本不動腦。進行了預習，就是后進生也會多少對課文了解一些，在課堂中表現(xiàn)的機會也會多一些。課堂氣氛活躍了，學生對課文的中心也把握得準確了。老師也很自然地把課堂還給了學生，使學生成為課堂的主人。俗話說的好，教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。在具體教學中，教師設計的教學導語、創(chuàng)設的教學氣氛等等，都是引發(fā)學生