高中政治新教材使用中的困惑與出路

1、高中政治新教材使用中的困惑與出路 置身于這場頗具規(guī)模、自上而下、鮮明地體現(xiàn)著國家意志的課程改革，作為一名熱愛教學的我感覺是既激動不已又惶恐不安。激動的是趕上了課改的好時機，不安的是自己兩手空空，以什么去迎接課改，拿什么去獻給課改。普通高中新課程改革已全面鋪開，全國又處于新一輪的教改浪潮中，2006年下半年浙江省也開始了新課程改革。面對普通高中教育發(fā)展史上這次空前的課程調(diào)整和改革，全省高中政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動地參與到新劉程改革實踐中，在這種積極參與課改意識的影響和實踐的作用下，全省高中政治課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，受到了學生的普遍歡迎，課堂教學效率和效果有了提高。從高一政治新教

2、材實施及近兩個月的實踐對比不難看出，新的課程改革象是給傳統(tǒng)的政治教學注入了一支強生劑，從而渙發(fā)了勃勃生機。但由于新課程的改革及實施剛剛處于起步階段，對新課程的現(xiàn)代教育理念及方法的研究尚處于探索之中，所以在新課改條件下高中政治課教學改革也勢在必行。一、新教材使用中存在的幾個問題(一)從教育改革的觀念上看教育改革與教師固有的價值觀和教師實踐的矛盾是影響新教材使用的重要原因。教師的教育觀念和行為是在長期工作中形成的，具有一定的穩(wěn)定性，要從根本上改變是非常艱難的。教學觀念的滯后，必然帶來教學方法和教學手段的落后，也就出現(xiàn)了新教材老教法的現(xiàn)象。(二)從新教材內(nèi)容本身上看(1)新教材實質(zhì)上是馬克思主義理論

3、的一個簡縮本，每個題目背后都包含了許多知識點，課時不夠用。如，第一課神奇的貨幣，教材有兩個框題，按新課標要求只有兩個課時的授課時間，但實際內(nèi)容卻很多。如第一框，“揭開神秘的面紗”有三個目題，即“貨幣的本質(zhì)”“貨幣的基本職能”“紙幣”，按教學參考書里的教學提綱講，三個目題中就有11個子目題，而每一個子目題中又有若干個問題需要展開說明和分析。講第一個目題“貨幣的含義和本質(zhì)；最后分析貨幣與其他一般等價物的關(guān)系。作為第二個目題”貨幣的基本職能“，價值尺度講六個方面，流通手段講四個方面，其中還要涉及兩個公式(物物交換：WW；商品流通：WGW)，并要說明兩者的區(qū)別。在第三個目題“紙幣”的內(nèi)容中涉及五個問題

4、，其中最難講的是“名詞點擊”里的“通貨膨脹”和“通貨緊縮”，要讓學生理解這兩個名詞，并讓他們知道產(chǎn)生的原因及后果，課堂上幾句話是無法講清楚的。從以上分析中我們不難看出這么多的內(nèi)容，同時包括與學生探究活動及知識的鞏固，老師們用1課時是很難完成教學任務的。一個模塊的量太大，限制了教學思考的空間；教材知識點太多，每個課時的內(nèi)容也安排得太多，以至普通學校無法正常完成。教學課時緊張。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現(xiàn)都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀點都是教師以往教學沒有接觸到的，需要為他們補充知識提供一定的時間和空間。教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關(guān)系

5、不是很好，不配套：課本所述的和知識比較基礎(chǔ)，但課后的題目有的難度大，且同課本所學內(nèi)容進度不符，把高考原題照搬過來，對剛剛學習基礎(chǔ)知識的學生來講，其難度定是過大了；還有與教材配套的經(jīng)營活動習冊將以前的舊題、高考題等不管進度難度地拿來，內(nèi)容好多太深、難度大，對學生的適用性不好，不利于基礎(chǔ)知識的掌握。教材中所配習題基礎(chǔ)題量還應大一些，以便于不同類學生選擇。(2)新課程淡化了理論，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上卻給教學增加了難度。如，教材第五頁的框題中寫到“在商品貨幣商品的流通過程中，商品貨幣階段的變化既重要又困難，是商品的驚險的跳躍。這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商

6、品所有者?！眴枺簽槭裁凑f這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者？舊教材講完商品流通時出這個題目沒錯，因為那是講完商品的兩個基本屬性之生。而現(xiàn)在教材發(fā)生了變化，商品的內(nèi)容放到了后面，學生在沒有學習商品的有關(guān)知識就出這個題止，教師講起來難度很大，學生即使能記住，但也難真正理解其內(nèi)涵。(三)從教師使用教材的情況看廣大一線教師在教學中困惑的是如何把握教材的“度”。面對新教材的使用，許多教師感到困惑和迷惘，心底仍覺有一些沉重。一方面是教與考內(nèi)容與標準的不統(tǒng)一。從新課標的要求和參考書練習給出的樣題來看，內(nèi)容過于偏低、偏易，這是否符合將來的高考？高考畢竟是選拔性考試，不是一般的水平考試。目前高考新大綱遲遲

7、未出臺，今后的高考到底怎么考，誰也說不清楚。另一方面是改革的不同步、不配套。舊高考大綱的要求與新課標要求相差甚遠，二者空間距離較大，教師普遍感覺不好把握。如果完全按新大綱的要求上課，等到新的考試大綱下來沒有什么大的變化，必然影響到自己學生的高考成績；如果還按舊的考試大綱要求上課，就要對新教材增加許多內(nèi)容，這樣做不但課時不夠，而且還會失去新課程改革的實際意義。面對著這些不確定因素，一些教師采取際觀望的態(tài)度，走一步看一步，小步去，穩(wěn)步走，在教材的使用上做出了各自的調(diào)整。(四)從教材與課堂管理，課堂效率的關(guān)聯(lián)上看基于新的教學理念，課程專家建議把課堂交給學生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講

8、授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新；老師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結(jié)果是，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把老師講的背下來，也不失為一種收獲。而現(xiàn)在課堂上誰說的是對的呢？學習氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達自己的機會。一節(jié)課發(fā)言的人次可能會有幾十次，但發(fā)言的學生的面并不廣。課改讓部分學生更多的自我表現(xiàn)，這樣他們自然也可能更努力地去學習，思考問題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得老師更多的青睞和同學更多的掌聲；而另一啊分學生在課堂上大多

9、數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。過去的課堂教學，一般都預先設定每節(jié)課的教學目標，教學設計和教學方案都圍繞一目標來展開，教學目標過于明確、單一，教師的作用就被過分強調(diào)，學生的主動性將受到扼制。所以人們批評過去的教學像表演，特別是一些公開課，老師簡直是在背臺詞，學生也是根據(jù)課前排經(jīng)營活動按部就班舉手發(fā)方，顯得很“假”?，F(xiàn)在課程改革要求課堂教學增加靈活度，教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，這就使

10、課堂上不可預料的因素比以往大大增加，可能導致課堂的“失控”即不能完成預設的教學目標，這就需要教師具備在課堂上進行“二度備課”的能力。(五)從教學評價制度看教育評價歷來是教育改革的瓶頸。“評價方法不改，教育改革就無法真正落到實處”。尤其是現(xiàn)在，新教材已經(jīng)開始使用，新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，重視激勵和改造的功能，強調(diào)學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。但是，現(xiàn)在許多地方教學評價跟不上，學校對教師仍然是以高考成?。ǔ煽儯┱撚⑿郏率菇處熓菬o休止地去爭時間，搶課時，片面追求升學成績，不關(guān)注學生學習的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的的發(fā)展。目前，很多學校還在

11、依照傳統(tǒng)的軌跡運行，不但星期六上課，甚至星期天也在上課，研究性學習如同擺設，成了一種形式，開放互動的教學方式和合作探究式的學習方式很難落到實處。這些現(xiàn)象在根本上就違背了新課程改革的宗旨。(六)從教師培訓結(jié)果看新一輪課程改革從中央到地方都非常重視，使用新教材的教師必須持證上崗。就是說教師要經(jīng)過培訓才能上課，這對新課程的改革無疑是一件好事，但從培訓的結(jié)果看并淌有達到已有的目的，對被培訓者來說收獲并不明顯。因為培訓中宏觀的內(nèi)容多，微觀的內(nèi)容少；理論的內(nèi)容多，可操作的內(nèi)容少，對培訓缺少針對性，自然就缺少實效性。二、如何才能使用好新教材(一)以建構(gòu)主義現(xiàn)論指導教學實踐建構(gòu)主義始終把教學高為學生主動建構(gòu)知

12、識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程的合作者。這一理論明確了教師在教學中的地位和作用，對指導新教材的使用具有一定現(xiàn)實意義。(二)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進；觀念是行動的先導、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，當前又是全面推進素質(zhì)教育的前提。觀念一變天地寬。作為教師應認識到，新課程條件下教師的教學要以學生的發(fā)展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學生觀與時俱進，才能給學生創(chuàng)設出寬松、民主、自由學習環(huán)境，使學生自主地學習、體驗、觀察、研討等。傳統(tǒng)的思想政治課往往從知、情、意、行四個方面入手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想

13、認識，激發(fā)強烈的思想情感，培養(yǎng)正確的道德行為。整堂課的教學都是由外向內(nèi)、自上而下的種灌輸。學生認為，課就是課，生活就是生活，完全是兩碼事。只要記住老師所講的能應付考試就行了，生活中到底有沒有這樣做，是沒有人管你的。這樣，就造就了一個個在課堂上和在生活中表現(xiàn)截然不同的“兩面人”。思想政治新課程突破了“思想政治課”的概念，它是以高中生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系高中生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的綜合實踐活動。課前，學生自己去觀察、記錄，使“思想政治”課上所有討論的問題來源于學生；課上，學生討論交流的是自己或他人親身經(jīng)歷的事情、發(fā)自內(nèi)心的真

14、實感想；課后，學生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認識，有關(guān)道德信念通過生活深深地鐫刻在他們心中。學生接受思想教育的地點沖出了小課堂，走向了大社會，時間也不再局限于45分鐘，不管是課內(nèi)還是課外，似乎在不經(jīng)意之間，學生就受到了思想的熏陶和感染。(三)按照課標要求，采取互動、探究等多種教學方法教師在教學過程中，要變過去的教材為用教材，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識，建構(gòu)知識，從而達到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的境界。在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教

15、學模式。所以，我認為高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。第二，在政治譚教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在課堂教學過程中，可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟生活中

16、我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。另外，作為高中政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革把教學的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然 要求教學方式的轉(zhuǎn)變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教

17、師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的。(四)在新教材使用中，教師要具體問題具體分析，不同學生要有不同的要求，不能千篇一律，一刀切農(nóng)村學生與城市學生的要求要有所不同；重點與非重點學校的要求也要有區(qū)別。如，綜合探究課訪問演出可以根據(jù)不同的情況選取不同的內(nèi)容和題目。(五)根據(jù)教材特點，采用多媒體手段，以更多的知識信息充實課堂教學根據(jù)教材特點，采用多媒體手段教學，這樣不但能提高課堂效率，而且還能提高學生的學習興趣。(六)教師在使用新教材時一定要貫徹新課標要求，不能講的太深，要貼近實際，貼近生活?？傊n堂教學理應是由師生密切配合、共同完成的，而要提高學生的參與率，教師不僅應精心設計教學的多個環(huán)節(jié)，而且也應在