素質(zhì)教育與大學英語詞匯教學

1、第11卷第3期安徽理工大學學報(社會科學版Vol.11No.32009年9月Jo ur nal o f A nhui U niver sity o f Science a nd T echnolog y(Social Science Sep.2009素質(zhì)教育與大學英語詞匯教學雷珍容(長沙理工大學外國語學院,湖南長沙410018摘要:素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要,目前大學英語詞匯教學在素質(zhì)教育方面還存在很多問題,探討如何在大學英語詞匯教學中實施素質(zhì)教育具有重要意義。從教育觀念、教學方法、自主學習、消化渠道等方面對此進行了探討,以期能為詞匯教學進行素質(zhì)教育提供現(xiàn)實的指導。關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;詞匯教學;措

2、施中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1672-1101(200903-0095-03收稿日期:2009-05-20基金項目:2008-2010年湖南省教育規(guī)劃基金資助項目(XJK08CGD059作者簡介:雷珍容(1968-,女,湖南常寧人,碩士,講師,研究方向:語言學與外語教學。Quality education and vocabulary teaching of college EnglishLEI Zhen -ro ng(Depa rtment o f Fo reign L anguag e,Changsha U niv ersity of Science and T ech

3、no lo gy ,Changsha,Hunan 410018,ChinaAbstract :Quality education is the need of social developm ent.At pr esent,in v iew o f quality education,there ar e still many problem s in vocabulary teaching of college English,so a discussion o n how to imple-ment quality education in vocabulary teaching is o

4、f vital sig nificance .Regarding this ,the paper explores fr om the follo wing aspects o f educational concepts,teaching m ethods,auto no mous study,dig esting channels,and so on,in the hope of providing pr actical g uidance fo r adding quality education to vocabu-lary teaching .Key words :quality e

5、ducatio n;vo cabulary teaching ;measure 詞匯作為語言的建筑材料,其廣度和深度直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯的能力,詞匯量的大小是學生英語水平高低的重要表現(xiàn),同時也決定了學生的語言綜合運用能力。大學英語教學的一個重要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才,而詞匯教學是大學英語教學中一個非常重要的部分,當然也必須服務(wù)于這一目標。因此,如何在詞匯教學中既有效地提高學生的詞匯能力,又能對學生進行素質(zhì)教育,以提高其綜合素質(zhì),是大學英語教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。一、素質(zhì)教育對大學英語詞匯教學的要求在大學英語教學中,實施素質(zhì)教育,即以人為本,注重開發(fā)人的內(nèi)在潛能和發(fā)揮人的主體性,促

6、進人在德、智、體等方面全面發(fā)展的教育,已經(jīng)被普遍接受,作為大學英語教學的重要組成部分的詞匯教學也不例外,也必須服務(wù)于素質(zhì)教育這一教學目的。為此,詞匯教學既應包括對詞匯語言知識的講授,也應包括對詞匯語用知識的側(cè)重及詞匯能力的培養(yǎng)。只有通過對詞匯多角度,多側(cè)面,全方位的講授和學習,才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。(一注重對詞匯語用文化知識的傳授詞匯中的文化因素,是詞匯得以在交際中實現(xiàn)應用的核心因素。因此,在詞匯教學中,要滲透詞匯語用文化知識,以豐富學生的文化素養(yǎng),真正提高學生的詞匯能力。(二培養(yǎng)學生的實踐能力素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,在詞匯教學中,教師應結(jié)合大學英語教學的環(huán)境,學生

7、的動機及心理等實際情況,通過具體的教學實踐來達到此目的。(三培養(yǎng)學生良好的詞匯學習方法強化學生在詞匯學習中的主體地位,以增強他們的自主學習能力,更新知識能力和創(chuàng)新能力。(四培養(yǎng)學生的責任意識及團隊合作精神,完善學生的人格,以提高學生適應科技及社會迅速發(fā)展的能力。二、目前大學英語詞匯教學與素質(zhì)教育要求的差距素質(zhì)教育目的下的詞匯教學是以培養(yǎng)學生的交際能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為核心,而目前大學英語詞匯教與學兩個環(huán)節(jié)在這些方面卻都存在一些問題,具體表現(xiàn)如下:(一詞匯教學方法單調(diào)、陳舊在大學英語詞匯教學中,不少教師在教學方法上仍存在一些誤區(qū):首先詞匯教學仍是以單一的教學方法教授全體學生,教師根本沒考慮到

8、學生的社會文化背景知識、個人興趣及學習目的等差異。詞匯教學流于形式,學生一般就是根據(jù)所給的詞或短語進行一些句型操練式的會話,形式非常單調(diào),而且只是滿足于機械操練,并未進入交際運用的階段;其次詞匯教學缺乏科學有效的教學方法,不少老師通常就是從頭到尾把單詞簡單地領(lǐng)讀一遍,然后就讓學生孤立地記憶所學詞匯,而很少把詞匯教學與學生的語言應用能力的發(fā)展聯(lián)系在一起;最后相當一部分教師采取以教師講解為主的教學模式,忽略了學生的主體地位,學生在課堂上沒有練習的機會,完全處于被動。(二詞匯教學內(nèi)容模式化大多數(shù)教師講授詞匯時通常只遵循三個原則:音、形、義,其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意思上,對于語言文化差異

9、方面的知識講解甚少,而對構(gòu)詞法,語義語用等方面的知識更是沒有進行系統(tǒng)分析和拓展。完全忽略了詞匯的文化背景,同義、反義關(guān)系及具體語境等知識,致使學生知識面狹笮,詞匯運用不準確,出現(xiàn)“洋徑濱”英語或聽不懂該詞在其他語境下的意思,產(chǎn)生交際方面的一系列錯誤。(三詞匯教學目的單一目前許多高校把大學英語四,六級考試通過率當作衡量大學英語教學的唯一尺度,片面追求過級率,結(jié)果導致應試教育盛行,英語學習目的單一。顯然,這與大綱要求大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力,使其能夠用英語交流信息的規(guī)定不相符合。(四詞匯學習方式被動首先學生視詞匯學習為沉重的負擔,帶著無可奈何的心理死記硬背。究

10、其原因,一是不懂如何記單詞,二是與四、六級考試有關(guān);其次學生習得詞匯的方式單一,主要靠背誦來記單詞。這樣一來,記住的是一個個孤立的單詞,而且記憶不深,也不長久,對于單詞的深層意義、與其他詞語的搭配和使用方法并不了解或了解甚少,從而在使用中屢屢出錯;另外大多數(shù)學生仍然習慣于被動地接受老師灌輸給他們的詞匯,除了課本上的外,極少主動閱讀課外材料,這在很大程度上扼殺了他們創(chuàng)造性習得詞匯的能力。(五詞匯消化渠道單一應用詞匯的學習實踐和課外活動嚴重不足,大多數(shù)學生只能通過課本在課堂上消化所學詞匯,導致習得的詞匯得不到有效的應用和鞏固。三、改革素質(zhì)教育目的下的大學英語詞匯教學的對策(一轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念傳統(tǒng)的

11、詞匯教學觀念主要強調(diào)詞匯的音、形、義,忽略了詞匯的文化內(nèi)涵,使詞匯成了無生命的“語言磚”,從而使其失去了它應有的交際功能。我們知道,現(xiàn)代英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生用英語思維,其本質(zhì)就是培養(yǎng)學生用英語文化進行思維。因此,在教學過程中,教師除了對詞匯的音、形、義進行立體講解外,還應該把社會文化知識如英美的習俗、思維、價值觀等滲透到詞匯教學中去,同時加強英漢文化差異的比較,并鼓勵學生用所學詞匯進行雙邊或多邊的跨文化交際,最終提高學生的詞匯語用能力,真正實現(xiàn)以英語為工具交流信息的目的。(二改進詞匯教學方法傳統(tǒng)的詞匯教學方法通過舉例子來逐一講解詞匯,顯然,這不利于學生詞匯能力的提高。要改變這一現(xiàn)狀,教

12、師可作以下嘗試:1.結(jié)合情景進行詞匯教學。除了使用舉例法外,教師還可以結(jié)合實際生活情景或模擬交際情景來進行詞匯教學,為詞匯的應用創(chuàng)設(shè)一定的語境。96安徽理工大學學報(社會科學版第11卷這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣,使他們?nèi)菀子涀〔㈤L久的保持所學詞匯,而且還有助于學生掌握詞匯的使用場合并在交際中恰當?shù)厥褂?從而提高他們的詞匯能力。此外,教師還可讓學生用新詞匯進行小組討論,講故事,分組辯論等,在交際和語境中學習詞匯,從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。2.結(jié)合閱讀進行詞匯教學。通過閱讀進行詞匯教學,是提高學生詞匯能力的有效途徑。它不僅有利于擴展學生的詞匯量和詞匯文化知識,而且有利于學生通過語境猜測詞義

13、。尤其是后者對學生掌握詞匯具有重要意義,因為猜測詞義是一種深度的信息處理過程,而信息處理水平對記憶有很大的影響。對信息加工的水平越高,信息就越能長時間地儲存于記憶中,學生對所猜測的詞匯就會留下越深刻的印象,從而為今后的運用打下堅實基礎(chǔ)。3.圍繞一個主題進行輻射聯(lián)想。在詞匯教學中,教師組織學生圍繞某一主題進行輻射聯(lián)想,可以誘導學生進行一些有趣的新發(fā)現(xiàn),從而培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。這樣的活動可使枯燥的詞匯學習變得十分有趣,對擴大詞匯量和增強詞匯能力非常有益。詞匯學家指出,在一般情況下,分散的詞匯在我們頭腦中是通過某種意義上的聯(lián)系聚合在一起,從而形成一個語義網(wǎng)絡(luò)的。因此,通過聯(lián)想法記憶詞匯

14、不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性,更可以使學生形成知識體系,從而使他們能夠比較系統(tǒng)地表達某一方面的觀點或思想內(nèi)容。4.利用多媒體技術(shù)進行直觀教學。對大多數(shù)人來說,對親身體驗的和最直觀的東西的認識應該是最深刻的,而且通過直觀感受獲得的概念也是最清晰的。因此,在詞匯教學中,教師應利用多媒體技術(shù),向?qū)W生提供大量的直觀形象,如圖片、圖形文字、甚至影音錄像等,能使學生對詞匯的表征一目了然。通過這種途徑學生能獲得既形象生動又準確深刻的記憶,以至在使用時能迅速地把詞的形式與其所指直接的聯(lián)系起來。同時利用多媒體技術(shù)教學,信息容量大以及信息轉(zhuǎn)換節(jié)奏快,能讓學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性都得到良好的發(fā)展,也能增強學

15、生的學習興趣,理解能力和記憶力,從而縮短學習時間,進而提高詞匯記憶率。(三注重學生自主學習能力的培養(yǎng)以小組活動的方式進行教學是達到這一目標的有效手段。在詞匯教學中,以學生參與為主的小組活動有助于學生自主學習的發(fā)展。小組成員共同完成活動的形式不僅有利于學生消除膽怯心理以及對教師的依賴,而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和形成團結(jié)互助的班風。同時在活動中能讓學生體會到合作的快樂和成就感。另外,集體榮譽感將促使他們提高自我,增強學習動力。但小組活動之后,教師要注意引導每組學生分析討論詞匯記憶的方法,以找到適合自己的最佳學習途徑。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,教師還要培養(yǎng)學生持之以恒的精神,因為詞匯學習過程

16、是一個漫長的累積過程,然而大多學生卻有半途而廢的傾向,所以教師有責任幫助他們克服這種傾向。首先教師應使學生充分認識到詞匯學習不是一勞永逸的事情,需持之以恒;其次教師要使學生對遺忘有充分的思想準備,要有足夠的信心;再次要使學生了解遺忘規(guī)律“先快后慢”的特點,幫助他們制訂合理的學習計劃,進行有效的復習;最后教師可利用檢測手段,指導學習方向,提高詞匯識記效率,以增強學生的成就感,促使他們堅持自主學習。(四拓寬詞匯的消化渠道改變單一的課堂教學模式,積極開展實踐教學,是拓寬詞匯消化渠道,提高詞匯能力和實踐能力的有效措施。在教學中,教師可從以下兩方面入手:一是校內(nèi)實踐活動,教師要鼓勵并組織學生積極參與辯論

17、賽、課外閱讀比賽、舞臺劇表演、經(jīng)典電影模仿等各種實踐活動,這不僅能夠增強學生的學習興趣,而且還能夠充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能。二是校外實踐活動,鼓勵學生利用節(jié)假期間,結(jié)合自己的專業(yè)深入社會,參加各種英語實踐活動。如經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的學生可去外貿(mào)公司做實習業(yè)務(wù)員、外銷員、單證操作員以及各類涉外企業(yè)中的業(yè)務(wù)助理、文秘人員,海關(guān)、商場、會務(wù)中心的高級工作人員;旅游英語專業(yè)的學生可去旅游景點做英語導游、翻譯。這樣,不僅能夠培養(yǎng)學生的爭競意識,鍛煉現(xiàn)代社會生存技能,而且也能夠使學生全方位地學習、運用和鞏固課堂上所學的詞匯。四、結(jié)束語學習詞匯的目的是為了運用詞匯,過去學生孤立地記憶詞匯的方式和教師單一的詞匯教學

18、方法既不利于學生靈活地運用詞匯,也不利于學生主體意識的發(fā)展。因此,在詞匯教學中教師應遵循以學生為中心,以教師為指導的原則,轉(zhuǎn)變教學觀念,改進詞匯教學方法,通過多種途徑來調(diào)動學生學習詞匯的主動性,使學生變被動接受型學習為主動實踐型學習,從而培養(yǎng)學生的自主學習能(下轉(zhuǎn)第105頁97第3期雷珍容:素質(zhì)教育與大學英語詞匯教學單向教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向教學方式。要重視培養(yǎng)學生的研究型學習能力和創(chuàng)新精神,使教學的方法、途徑、目的、內(nèi)容都呈現(xiàn)出靈活性和多樣性。要重視對學生實踐能力的培養(yǎng),加強教學實踐環(huán)節(jié),堅持理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)、開發(fā)學生的創(chuàng)造能力,提高學生對未來工作的適應能力,使學生在實踐中感悟、體驗

19、、發(fā)現(xiàn)問題,進而提高學生分析問題、解決問題的能力。要改革傳統(tǒng)的學生評價體系,加強對學生競爭意識、創(chuàng)新精神、團隊精神的考察,加強對學生研究型學習表現(xiàn)及成果的考核,加強對學生學術(shù)能力和創(chuàng)造能力的評價。(六營造良好的文化氛圍復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要健康的有活力的大學文化。大學精神的核心內(nèi)涵是堅持和弘揚追求真理,崇尚科學的理念。營造良好的大學文化,首先應倡導對真理的追求。大學文化有傳統(tǒng)的一面,更有批判、創(chuàng)新的一面。大學應當營造敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的復合型人才培育和成才的氛圍,提倡理性批判的態(tài)度,敢于懷疑的精神。二是營造民主、自由、和諧的學術(shù)環(huán)境。倡導“以人為本”、“育人為本”的辦學理念;注重人文環(huán)境、人際環(huán)境、制度環(huán)境的建設(shè);清除功利主義、急功近利的浮躁學風。三是堅持“實踐出真知”的觀念。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),只有在科學實驗、社會實踐、工業(yè)實踐和科技創(chuàng)新實踐中才能感悟科學的真諦。四是提倡多學科和不同文化的交流和融合,取長補短,尤其是人文哲學學科與理工學科的結(jié)合。五是提倡學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的均衡,強化學術(shù)權(quán)力在學校教學、科研、學科建設(shè)中的地位5。復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。我們深信,只要我們遵循教育規(guī)律和人的全面發(fā)展的規(guī)律,正確認識和把握世界和中國的發(fā)展對高等教育的要求,明確自己的戰(zhàn)略目標