教學反思語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、教學反思 語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力哈爾濱市第一職業(yè)中學 周靜喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今語文教改中提得最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？語文教學要很好地解決這一問題，需要我們進一步的探索。我們教師應瞄準學生的心理特點，充分利用好“導語”和“總結(jié)”這兩個環(huán)節(jié)，喚醒學生主體意識，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。具體做法是“思想上解放，方法上多樣”。一、 思想上解放建立新型師生關(guān)系提倡培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在理論上誰都贊成，但在實踐上卻很難做到。目前，普遍存在著這么一種情況，教師對學生不放心，不敢突破舊框框，喜歡一講到底，習慣于包辦代替

2、，把知識嚼爛了喂給學生，這極不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學的主體應是學生，核心是教學，主線是訓練，主要時間由學生支配。教師要從原來講授的位置上退居到二線，教師首先應從思想上認識到這一點。因此，教師自己要具有科研興趣，堅定必勝的信心，勇于克服困難的決心。要對原則的東西要堅持，千萬不要從自己固有的注入式的經(jīng)驗出發(fā)，這樣才能取得好的效果。如：必須堅持的原則堅持讓學生主動動腦，在創(chuàng)新教學開始時，師生雙方都不會完全適應。又因為教師是自覺接受這個教研任務的，所以不會有抵觸情緒，但也許有懼怕失敗的擔憂。而學生開始時是被動接受這種學習方式的，所以要有一定的強迫性才能變被動為主動。我在創(chuàng)新教學的過程中，雖然

3、也理解自己應起的作用，但還常常會自覺不自覺地用傳統(tǒng)講授的方式來代替學生學習。尤其是開始階段，學生不能立即適應新的學習方法，閱讀教材困難大，問題多，這時如果不去抓閱讀關(guān)，教會學生自學方法，形成自學習慣，反而又恢復到傳統(tǒng)的教學方法按時，覺得這樣更順當，見效快，這就有可能又走傳統(tǒng)教授法的老路。我經(jīng)過實踐，想說的是：只要教師本身對創(chuàng)新教學有信心和決心，積極鉆研創(chuàng)新教育理論，理解其精髓，認真實踐，并鼓勵他們堅持下去，學生就會逐漸適應這種教學，從而建立一種新型師生關(guān)系，真正實現(xiàn)學生作為主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學。二、 方法上多樣調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性我們語文教師應瞄準學生的心理特點，充分利用好“導語”和“

4、總結(jié)”這兩個環(huán)節(jié)，采用多種方法，喚醒學生主體意識，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。1、 鼓舞激勵法 激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是對人的動機的一種激發(fā)，是對人的主動性、積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動，即在語文閱讀訓練過程中通過多種優(yōu)化外部條件，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力量，促使學生發(fā)揮潛力，主動發(fā)展。這種動機越強，行動就越堅決，維持行動也越長久。因此我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的訓練中，要不斷地激勵學生，這正符合了青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信”的心理要求。 語文學科是母語教學，因其模糊性、主觀性決定了語文教學不如其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，學生總有一種“學與不學一個樣”的感覺，容易產(chǎn)生輕視疲憊心理

5、，所以就要求我們教師激發(fā)學生的學習熱情。例如：上作文課，在“導語”這一環(huán)節(jié)，老師可以先問：“你們感覺語文中最難的是什么？”學生會答：“作文”，這時老師可以用希望激勵學生：“你們信不信，今天我們學了這節(jié)課之后，人人都會出口成文，你們愿不愿意試一試？”這樣就激發(fā)了學生學習的希望。在“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，及時評點“你真棒” “你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等簡短而又真誠的表揚與鼓勵，然后，抓準學生回答問題中的閃光點說：“你成功了，很優(yōu)秀的一句描寫”等等，這樣就讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，這一心理過程，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造的信心。因此我們在教學過程中不要吝惜我們的表揚，

6、在表揚之中讓學生體驗到成功的喜悅，從而增加學好語文的信心和勇氣。抓住了這一點，就能激發(fā)學生的學習熱情，就意味著更大的進步。2、 興趣調(diào)動法“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。這是圣人賢者為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經(jīng)驗。但我們有些教師在教學過程中卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，教學過程中不能教到學生心坎上。加之語文學科是母語教學，學生都有相當?shù)闹R積累與體驗積累，所以學生學起來索然無味，不能滿足學生求新、求異、求奇的心理渴求，所以學生只是疲于應付，教學效果事半功倍，也就是激發(fā)不起學生學習語文的強烈興趣，更無從談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、 情境感染法情境

7、感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，從而把自己的教育要求內(nèi)化成學生的動機與需要，也就喚醒了學生的創(chuàng)新意識。語文的閱讀教學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，也是語文學科發(fā)揮其獨特魅力的優(yōu)勢所在。語文閱讀材料都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的心靈，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以其哲理啟發(fā)人思考，或用美感熏陶人格。總之，語文教學有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的語文教育

8、家都是調(diào)動情感因素的高手，使學生內(nèi)心真正被文章所蘊含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。教師在“導語”這一環(huán)節(jié)可以采用立體情境感染教學法：將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動學生的手腦眼耳口多種感官，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學情境，讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學情境。尤其是近些年來，多媒體在教學上的運用，使情境感染法成為方便簡捷的方式。它更好地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。4、 實踐競爭法實踐競爭法即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭。陶行知老先生早就倡導教學合一，更何況語文學科是一門基礎(chǔ)性工具學科，既然是工具就必須“學而時習之”。語文教學的源頭活水

9、就是生活，所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，這樣在反復實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的素質(zhì)。因此，我在學生閱讀訓練中，放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習語文，我在“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)中有評析、辯論、演講等豐富多彩的學生實踐活動。同時讓學生將所學的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學生在生活實踐中動手、動腦、動口。例如“給父母語言表達挑刺兒”“給廣告找語病”“給家庭擬計劃”“給班級寫聲明”等。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，激勵了學生的創(chuàng)新，實踐了生活處處有語文。采用實踐競爭法要注意創(chuàng)新意識的激發(fā)。我在課堂教學中充

10、分利用小組討論、小組競爭、評選最佳、爭當最優(yōu)等方式方法，既培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，又激發(fā)了學生的爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，敢于求新求異，增強了學習的動力。5、 榜樣示范法榜樣示范法即高尚人格、高深學識、高超教育藝術(shù)的影射法。青少年具有求知欲強、富于幻想、可塑性大的特點，他們?nèi)菀装褋碜愿鞣矫娴娜宋锼枷胍庾R和人格行為作為自己的效仿模式，然后以其特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。教師對其影響最大，尤其是語文教師。教師要注重在教學過程中的影射作用，教師要注重自己的藝術(shù)修養(yǎng)的加深、文化底蘊的積累、完美人格的塑造。語文教學的本身在某種程度上就是做人的教育，我們語文教師以自己的一言一行在潛移默化中影響著我們的學生，所以我們教師要注重以自身先進的創(chuàng)新思想，深厚的文化功底，廣博豐富的知識積累，流暢優(yōu)美的語言表達，嫻熟美妙的寫作技巧，