復(fù)件淺談促進學(xué)生個性發(fā)展的方法和策略(1)

1、 淺談促進小學(xué)生個性發(fā)展的方法和策略 【摘要】隨著課程改革和素質(zhì)教育的實施，筆者越來越深切地感受到教育改革的重要性。在教學(xué)中重視學(xué)生個性發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生素養(yǎng)起到積極的促進作用。 本文從優(yōu)化教育環(huán)境, 尊重學(xué)生的個性和探尋與自己個性特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等幾個方面論述了促進學(xué)生個性化發(fā)展的方法與和策略?！娟P(guān)鍵詞】 發(fā)展；學(xué)生個性；方法策略。1.引言 學(xué)生是教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸因素的影響，學(xué)生各自的興趣愛好不同存在著明顯的個體差異。這就要求教師在教育過程中因人而異、因材施教

2、。注重學(xué)生各方面素質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生個性能在教學(xué)中得到充分的發(fā)展，從而形成良好的人格。教育要傳授給年輕一代生存發(fā)展的知識，培養(yǎng)生存發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)和能力，使受教育者在發(fā)展知識技能外，還要發(fā)展他們的健全個性，培養(yǎng)健全人格。社會的發(fā)展，需要有個性健全發(fā)展的人；全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)；個性發(fā)展是全面發(fā)展的深化，良好的個性是其必然結(jié)果。承認(rèn)差異、發(fā)展個性的教育，比起以往按標(biāo)準(zhǔn)化方式塑人來，更加光榮艱巨。它需要教師的個性化、創(chuàng)造性工作；更需要知道孩子個性健康發(fā)展的前提；需要有智慧和策略。結(jié)合自已的認(rèn)知，筆者提出以下幾點看法。2.優(yōu)化教育環(huán)境，營造孩子個性發(fā)展的良好成長空間 “生命健康成長的前提是優(yōu)

3、質(zhì)的教育環(huán)境”。環(huán)境是無聲的教育。這使我我想起了狄德羅效應(yīng)。當(dāng)人處于某種環(huán)境時，心靈也會受到影響，總會讓自己的言行與周圍的環(huán)境相匹配，與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。好的環(huán)境會讓孩子產(chǎn)生滿意感、安全感、親近感、歸屬感等心理感受，孩子們生活學(xué)習(xí)在一個溫馨的環(huán)境，就會有“家”的感覺，有一種輕松、溫馨和愉快的心理感覺，對孩子的個性發(fā)展起著隱性教育作用。 現(xiàn)在，在班級教室，窗臺上擺放、懸吊的綠色植物，與藍(lán)綠色相間的窗簾搭配在一起，顯得清爽有致，教室里充滿了生機。 除此之外，筆者重視具有“兒童氣息、人文精神、文化品位”的班級文化對學(xué)生的熏淘、浸潤和啟迪。組織學(xué)生取班名，根據(jù)本班特點，用個性化的班名-“夢想天使”“快

4、樂星球”“書香寶貝”“康慧貝蕾”代替了傳統(tǒng)的序號排班名；在教室開設(shè)“悄悄話信箱”、“生物角”、“動物角”、“書香寶貝加油站”等；墻上充滿童趣的評比欄、展示欄；多彩的墻壁形成了幫助學(xué)生卓越成長、引導(dǎo)個性充分張揚、生命靈動的多彩班級教育環(huán)境。充滿個性化的教室環(huán)境是無形的教育，不經(jīng)意之間，拉近了師生之間的情感和心理距離，讓學(xué)生盡享生命安全感，不知不覺中實現(xiàn)著生命的交融。3.課堂上以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性。學(xué)生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。 3.1營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，目的是為了師生互動有一個寬松的心理環(huán)境，這種為

5、師生、生生交往起到了良好的心理預(yù)期作用，也使所有學(xué)生在課堂上都有安全感。這樣，每一個學(xué)生都有可能表達自己的看法或展現(xiàn)自己的作品創(chuàng)造機會，可以與每一個學(xué)生對話。對話的實質(zhì)是互動。對話是教師與學(xué)生互動以達到心靈溝通的基本途徑。特別是課堂上問題解決過程中師生之間的對話，充滿了智慧的挑戰(zhàn)，這更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。 3.2發(fā)揮每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢。 課堂上，我比較喜歡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的時間，有小組交流的時間，每一個孩子都能有自己獨特的想法，并且都有表達的機會，充分發(fā)揮了孩子的潛在的智能優(yōu)勢。教師也要精心設(shè)計課堂教學(xué)，包括問題的提出，對小組合作學(xué)習(xí)的要求，增強他們學(xué)

6、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用畫圖等方式來幫助思考和解決問題，并將其作為提高學(xué)習(xí)解決問題能力的一種重要手段。 3.3 通過自主學(xué)習(xí)有效地發(fā)揮自己的個性。 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)者，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主性的，決不是老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師叫干什么學(xué)生就干什么，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個別化特征，教師不再是支配者、統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。探究性學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，用自己方式去探索問題、思考問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式

7、。它改變了只注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)能力的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生之間的合作與交往，努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想?！爱惒街笇?dǎo)，自主樂學(xué)”是將教師的三種指導(dǎo)形式（全體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、個別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教）有機地統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中，把“樂學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)始終，有效地促進各類學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮個性。 3.4大膽放手讓學(xué)生提問題 當(dāng)前大多數(shù)教師能放手讓學(xué)生提問題，學(xué)生的問題意識和提問題的能力得到了培養(yǎng)和提升。但也有少數(shù)教師不相信學(xué)生會提出有價值的問題，怕因?qū)W生提問題而耽誤時間，而由自己提出數(shù)學(xué)問題

8、。兩種理念使課堂教學(xué)存在著巨大的差異。顯然是前者更能培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動的提出問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正把學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)放在首位。當(dāng)然，在學(xué)生提問題的時候，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使學(xué)生會提問題，會提一些有質(zhì)量、有研究價值的問題。 4.關(guān)注每一個學(xué)生，讓陽光撒進每個孩子的心靈4.1多彩活動促發(fā)展 由于人數(shù)少，筆者的目光還同留在了孩子的綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)校間周一次開展豐富多彩的活動。如寫字比賽、繪畫比賽、講故事比賽、“我自理我能行”系列比賽，拔河比賽，親子趣味運動會等活動，讓每一個孩子都能在集體生活中得到鍛煉

9、，發(fā)展自身才能。應(yīng)該說，每個學(xué)校都有天才，只是有沒有平臺給孩子展現(xiàn)。我們開展豐富多彩的實踐活動，為優(yōu)秀學(xué)生奠定成才的基礎(chǔ)，張揚學(xué)生的個性。每節(jié)課前五分鐘為孩子們喜歡的“精彩五分鐘”時間。別看這小小的五分鐘，孩子們的能力真的得到提升，語言表達能力得到提高，自信心增強。4.2課堂教學(xué)注全體 因為人數(shù)的減少，筆者有更多的機會關(guān)注全體學(xué)生。以前，筆者提一個要求，由于人數(shù)多，難以把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落到實處。由于人數(shù)的減少，教師靈活照顧每個學(xué)生的機會增多。在課堂上，我們的目光不僅僅停留在那幾個“驕子”身上，或者那幾個“眼中釘”。每一節(jié)課，每個孩子都有幾次的機會。，課堂教學(xué)是筆者的主陣地，課堂上筆者力求每

10、一節(jié)課讓每一個孩子都能有發(fā)言機會，把愛的陽光普照到每一個孩子身上，讓每一孩子都能在課堂教學(xué)中發(fā)展思維能力、語言能力。對于如何關(guān)注到每一個孩子，成為老師們經(jīng)常探討、實踐的話題。如何關(guān)注到每一個孩子呢？老師們探討、嘗試小組合作，培養(yǎng)孩子們的合作意識，不斷提高小組合作探究能力。使課堂教學(xué)真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)開放性教學(xué)，有力地促進了學(xué)生的發(fā)展。4.3科學(xué)評價揚個性 在筆者學(xué)校，大家也能看到，教室里講臺變成了教師的辦公桌。筆者不再站在高高的講臺，權(quán)威式地“發(fā)表宣言”，筆者隨時穿梭在學(xué)生中間，與學(xué)生實現(xiàn)了近距離交流，課堂充滿人文關(guān)懷。筆者經(jīng)常在教室辦公，與學(xué)生親切交流

11、，解答學(xué)生的困惑。學(xué)生的作業(yè)面批面改，師生之間交流的畫面是多么美好。教師的評價語言也豐富多彩：一個笑臉、一張哭臉、一個單詞“very good”“best”、一句“你真棒”“好極了”每一天翻新的語言也會讓孩子感受到學(xué)校生活的快樂。當(dāng)不同層次的學(xué)生達到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，老師們總會在某種程度上給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗，充分體驗到成功的喜悅。教師對學(xué)生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價時，也應(yīng)是一種綜合的評價，一種無級評價。教師引導(dǎo)學(xué)生既橫向比較，又進行縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過去比，啟發(fā)學(xué)生回顧過去，找到前進的方向和動力。人各有所長，讓學(xué)生肯定自己的長處

12、，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)同中獲得信心，實現(xiàn)一次次跳躍。近年來的努力，孩子們在這里找到了快樂，老師們在這里找到了生命的活力。教育改變著孩子，也改變著老師，共同實現(xiàn)著生命的提升。確實，在教育實踐中，無論是老師，還是學(xué)生，精神面貌都有了很大的變化，使學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)一片生機?！昂ｉ熼煈{魚躍，天高任鳥飛”，我們將總結(jié)過去，面向未來，因為擺在我們面前的值得研究，需要探索、急待學(xué)習(xí)的課題實在太多太多，在教育科學(xué)的領(lǐng)域中，我們的確深深感到“不待揚鞭自奮蹄”的迫切心情。但是要5.關(guān)注個體差異，因材施教 尊重個體差異，因材施教，像筆者鄉(xiāng)村小學(xué)一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面是存在著較大的差異的。原因就是

13、留守兒童較多，由于監(jiān)護人教育觀念、知識水平與教育方法等存在的缺陷，以及“留守兒童”精神缺乏依托，生活單調(diào)，接受不良影響的機率大大高于正常家庭兒童，加之父母不能足額或按時提供生活、學(xué)習(xí)費用等因素，“留守兒童”的教育與發(fā)展出現(xiàn)諸多問題。農(nóng)村“留守兒童”的教育問題突出，“留守兒童”的生存狀態(tài)堪憂。這對于我們當(dāng)?shù)氐慕處焷碚f責(zé)任更重大。必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，讓每個孩子都在學(xué)校享受到家的溫暖，從老師身上感受到父母般的關(guān)愛。5.1深入了解，合理分層。 為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個

14、層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為后進生?？紤]到組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓組同學(xué)坐在中間，與組同桌，這樣有利于組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動組學(xué)生，使組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化，進步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。5.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)。 尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實際教學(xué)中每個環(huán)

15、節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識。前者是以“放”為主

16、；“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以扶“為主，“扶”中有“放“，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。 分層設(shè)計課堂提問，為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。 在課堂提問中，我將對對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。

17、這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也要在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我要給予充分的肯定和表揚；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。5.3 有效地進行個別輔導(dǎo) 個別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。因此，我將從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)

18、生學(xué)習(xí)愛好入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注重啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。5.4分層評價，讓每個孩子內(nèi)心綻放靈感 分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生

19、的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)愛好，營造濃郁的課堂氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學(xué)生上升到高一層次從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。5.5加強對本班留守兒童的教育與管理 農(nóng)村中小學(xué)班主任和教師要對這些兒童給予特殊的關(guān)愛，并使他們切實感受到班集體溫暖

20、，以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。學(xué)校要針對留守兒童的問題，設(shè)立相應(yīng)的咨詢機構(gòu)，為學(xué)生作個別心理疏導(dǎo)。在課程教學(xué)中靈活多樣地加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能。經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，讓家長及時了解這些兒童的問題和與兒童的溝通。主動與孩子談心、交心讓自己真正了解孩子的個體差異，了解學(xué)生的不同需求。 6.探尋與自己個性特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法 俄國文學(xué)家托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里進行學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿和抄襲?！痹陂L期的學(xué)習(xí)過程中，我們每個人都積累了一定的學(xué)習(xí)方法，如有人善于直觀記憶，有人善于邏輯記憶。只

21、有善于總結(jié)自己的特點，創(chuàng)造與個人特點相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能收到事半功倍的效果。 6.1重視課前提問和課后作業(yè)，積極思考問題。據(jù)觀察，大多數(shù)學(xué)員對課前提問不太重視，認(rèn)為這只是課前的一段小插曲，不值得小題大作，只要應(yīng)付教員的提問就萬事大吉。有人認(rèn)為課前提問非常重要，有的學(xué)員總是埋怨教員講的課重點不突出，不給劃重點。其實教員課前所提出的大部分問題都是重點問題。在學(xué)習(xí)過程中，對教員每次課前提出的問題，都要認(rèn)真對待，積極思考，不走形式。在其他學(xué)員回答問題時，自己的思維注意跟著走，對不會的部分馬上翻開書對照一下，對教員糾正的錯誤，采取對比的方法加以理解掌握，這樣記憶就比較牢固。另外，把教員提出的問題在書本

22、上記下來，這就是重點，也就等于抓住了教員所講內(nèi)容的精髓。另外，教員所布置的讀書思考題和課后作業(yè)等，通常也是重點內(nèi)容，要都注意按照教員的要求認(rèn)真完成。 6.2善于用好課堂筆記，集中精力30分鐘。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我們誰也沒有過目不忘的本領(lǐng)。實踐告訴我們，隨著新的記憶的增加，一些！日的記憶會漸漸地遺忘。因此，課堂筆記是教員所講授內(nèi)容的最好縮影，它不僅能幫助我們回顧過去和鞏固記憶，而且有助于我們串聯(lián)知識。有的學(xué)員上課手不夠勤，不愿做筆記，這樣既不便于所學(xué)知識的掌握吸收，也不便于課后復(fù)習(xí)。所以，課堂筆記的好壞，也是反映聽課認(rèn)真與否的最好憑證。為什么說集中精力30分鐘呢？教育心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實

23、驗證明，一名青年學(xué)生，一次集中精力高效學(xué)習(xí)的時間僅有2530分鐘。在實際學(xué)習(xí)過程中，我們有這種深刻的體驗：每節(jié)課30分鐘的時間，精力比較充沛，能夠集中精力聽教員講課和研究思考問題等，超過了這個時間，就容易產(chǎn)生疲勞情緒，出現(xiàn)精神“溜號”的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，大多數(shù)教員講課，前35分鐘多是提問，啟發(fā)引導(dǎo)思維，在中間的30分鐘切入正題。我們只有牢牢把握好這30分鐘的黃金時間，充分吸納新知識，吃透教員講述的要點，就能夠得到最佳的學(xué)習(xí)效果。 6.3注重運用邏輯思維，創(chuàng)造性的理解所學(xué)知識。平時總是聽到有些學(xué)員講自己費了不少工夫，而成績總是不理想，不知何故。分析這主要是在學(xué)習(xí)上不注意邏輯思維的原故。這些學(xué)員主要是把中小學(xué)時代的那種死記硬背的方法延續(xù)下來，不注意總結(jié)、歸納、提高。課堂很少有學(xué)員向教員提出“為什么”和“怎么辦”等問題，沒有把所學(xué)的各科知識聯(lián)系起來加以理解。軍校開設(shè)的課目，看似相互獨立，其實不然，它們之間是