教師如何組織好課堂語言

1、教師如何組織好課堂語言胡蘭花課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上，這是大家的心聲，這也是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。研究“實(shí)效性”的意義在于通過觸及課堂教學(xué)更深層面的實(shí)質(zhì)問題，喚起廣大教師研究探索的熱情，使教師在“實(shí)效性”的大討論中更有針對性地反思自己的課堂教學(xué)，提高對課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認(rèn)識，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為，教師的課堂語言就是一個(gè)切入點(diǎn)。 一、課堂語言存在的問題 對于新課標(biāo)，我們必須理解它的真正含義，對于舊課標(biāo)，也不拋棄，而是要揚(yáng)棄。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言主要有以下幾種問題： 1、為造氣氛，故意作秀 教師根據(jù)新課標(biāo)提倡

2、的要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍這項(xiàng)要求，從上課伊始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學(xué)生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，語言做作，情緒異常飽滿。時(shí)間一長，使學(xué)生疲勞、厭惡。從教學(xué)意識上看，這些教師沒有處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。這種過分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)摹?2、詞不達(dá)意，含糊不清 我們知道，備課與上課是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，備課就應(yīng)該考慮怎樣用簡潔準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出我們的意思。所以備課是關(guān)鍵，盡量讓我們的講解讓學(xué)生更容易接受。但是預(yù)設(shè)與生成總是很難銜接得那么完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問題課前又沒有準(zhǔn)備等，有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關(guān)，長如此，學(xué)生對老師

3、自然失去信任，變得默默無語。 3、平鋪直敘，平淡無奇 講課時(shí)語調(diào)平淡，表情嚴(yán)肅，從例題到練習(xí)，再到課堂小結(jié)，整個(gè)過程如同背書非常流暢，如流水一般源源道來。雖也鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，但這不過是一種形式，課堂完全按照教師預(yù)定的程序進(jìn)行。這種語言的課堂難免會(huì)有學(xué)生睡覺，課堂效果自然不好。 4、語言臃腫，拖泥帶水 主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是講話不分主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；二是語言羅嗦，怕學(xué)生聽不明白，經(jīng)常進(jìn)行不必要的重復(fù)。有些教師雖也采用合作學(xué)習(xí)方式，但是對合作學(xué)習(xí)持不放心態(tài)度，對合作結(jié)果反復(fù)問，然后又反復(fù)解釋，如此拖泥帶水，顛來倒去，合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效性？ 語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，教師的語言