題目創(chuàng)造源于問題

1、題目：創(chuàng)造源于問題談生物新課程中問題意識(shí)的培養(yǎng)80中學(xué) 姚鑫睿摘要：創(chuàng)造源于問題，問題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為中外教育家所共識(shí)。但是我國學(xué)生的問題意識(shí)表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會(huì)問，沒機(jī)會(huì)問。通過生物課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造、問題意識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、生物課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)今世界各國，處于激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)之中。什么樣的人才才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，毫無疑問，是適合未來社會(huì)要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明

2、確指出期望通過新課程的學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生能夠在創(chuàng)新意識(shí)方面得到提高如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為，問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之才的關(guān)鍵之一。一、 創(chuàng)造源于問題早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評(píng)價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。 宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對(duì)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說，創(chuàng)造始于問題。 愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上

3、的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨磥砀叨瓤隙ê椭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為中外學(xué)者所共識(shí)。的確，有了問題，才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有解決問題的方法。我認(rèn)為，問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。二、 生物課學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的

4、聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問題。例如：在學(xué)習(xí)了“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的內(nèi)容后，很多教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生比較菜豆種子與玉米籽粒的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后讓學(xué)生記憶。即使有的老師讓學(xué)生列表比較菜豆種子與玉米籽粒有哪些相同點(diǎn)和哪些不同點(diǎn)。這樣的問題也都屬于呈現(xiàn)型問題。即它們是一些由教科書或教師給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。問題解決者只要“按圖索翼”，照章辦事，就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果，。那么學(xué)生來說就談不上任何想象和創(chuàng)造。造成今天的生物課堂教學(xué)的局面和教師有著密不可分的關(guān)系。新研制的全日制義務(wù)教育生物

5、課程標(biāo)準(zhǔn)中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。三、 生物課問題意識(shí)的培養(yǎng)（一）保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)：好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時(shí)侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡

6、的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時(shí)候曾因?yàn)闆]完沒了地問一些“簡(jiǎn)單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。但在他母親的精心愛護(hù)和鼓勵(lì)下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo(hù)學(xué)生“提問”的積極性多么重要。1、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，及時(shí)評(píng)價(jià)     在生物課的教學(xué)中有的學(xué)生提出的問題可能很簡(jiǎn)單或很幼稚，遭到同學(xué)們的哄笑。問題常常提得淺薄或荒謬，應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的提問，我們不應(yīng)該求全責(zé)備，哪怕是“離譜”，也要認(rèn)真對(duì)待，保護(hù)其積極性，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。事實(shí)證明，一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。這時(shí)候，應(yīng)該給予肯定和適當(dāng)?shù)?/p>

7、評(píng)價(jià)，表揚(yáng)進(jìn)行積極思維的良好習(xí)慣，這時(shí)候如果教師對(duì)此現(xiàn)象置之不理，提問題的同學(xué)很有可能由于害怕受到同學(xué)的恥笑，而不在提出任何問題，這樣無形中一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的就被泯滅了。2、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并坦誠自己的不足有一些學(xué)生總愛提一些“稀奇古怪”教師難以解答的問題，這樣的學(xué)生常常被老師們習(xí)慣性地稱為“鉆牛角尖” 其實(shí)這些學(xué)生都有其獨(dú)特的與眾不同的思維方式。教師絕不可三言兩語進(jìn)行打發(fā)，不能顯得不耐煩。更不能對(duì)學(xué)生的想法提出訓(xùn)斥，挖苦打擊。而要肯定學(xué)生能以及具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的創(chuàng)新精神，又要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法去解決問題，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索真理的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充

8、實(shí)自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長3、學(xué)生也常常提出超過他們現(xiàn)有知識(shí)和能力水平所能理解的問題對(duì)于這樣的問題，我們教師不應(yīng)一概以“我們還沒學(xué)到這個(gè)知識(shí)”或“你以后會(huì)明白的”等話加以回絕。而應(yīng)充分肯定學(xué)生提問的積極性，再通過適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，使問題達(dá)到解決，從而保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。（二） 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)1、創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍，有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引

9、發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、 2、創(chuàng)設(shè)問題的情景：一般來說，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，更多的時(shí)候，是需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，通過教師巧妙的置景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生感到自己需要問“為什么？”“怎么樣？”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深刻、活躍的思維。古人云，疑是思之初，學(xué)之端。這就是說疑問是思維的源頭，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程的某些微觀，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色環(huán)節(jié)問題情境的實(shí)質(zhì)解決的問題，思維活躍效率高，容易迸發(fā)創(chuàng)造火花，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造態(tài)度與創(chuàng)造情感，在生物教學(xué)中可

10、以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情景21創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題的情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中學(xué)生正處于青少年成長時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時(shí)間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“細(xì)菌”一節(jié)的內(nèi)容中，課標(biāo)要求學(xué)生能描述細(xì)菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準(zhǔn)備掛圖或制作一個(gè)課件，來演示細(xì)菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劶?xì)菌與人類生活的關(guān)系。學(xué)生對(duì)此沒有什么興趣，課堂教學(xué)效果一

11、般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細(xì)菌培養(yǎng)液的臨時(shí)裝片，一上課，我就用纖維投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細(xì)菌在生活狀態(tài)的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？?，F(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識(shí)，才能將知識(shí)、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。2 2用學(xué)生的切身感受創(chuàng)設(shè)問題情景例如：在學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容心率和心輸出量時(shí)，我讓學(xué)生感受一分鐘心跳的次數(shù)。1分鐘后，學(xué)生就紛紛發(fā)問，為什么我們的心率不一樣，每分鐘心跳的

12、次數(shù)是多好還是少好？在有學(xué)習(xí)植物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，我取了一盆枝葉茂盛的含羞草，讓學(xué)生觸動(dòng)它的葉片，瞬時(shí)伸展自如的葉片馬上閉合，紛紛低下它的“頭”。真實(shí)動(dòng)態(tài)的情景，頓時(shí)能引發(fā)學(xué)生的許多“為什么？”2 3過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情景：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課常常更受到學(xué)生的歡迎和喜愛。充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：課標(biāo)中第四個(gè)主題：生物圈中的綠色植物，對(duì)于綠色植物的一生要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實(shí)驗(yàn)使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時(shí)帶來。結(jié)果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己提出了問題，自然就有解決問題的動(dòng)力。2 4辯論中創(chuàng)設(shè)問題情景：辯論是鍛煉學(xué)生設(shè)問水平、思維敏捷等多種能力的有效方法。不定期地舉辦這樣的“辯論會(huì)”既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，活躍氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識(shí)，可謂一舉多得。在課標(biāo)中第十個(gè)主題健康地生活中對(duì)于傳染病和免役的要求，讓學(xué)生能列舉病毒性傳染?。ò◥圩滩。?。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生有所了解，但是了解的又很片面，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，我在班里組織了一場(chǎng)辯論賽，將學(xué)生分成正反方（遠(yuǎn)離愛滋病人關(guān)愛愛滋病人）分別回去查找資料，然后課堂上進(jìn)行辯論。學(xué)生熱情很高，針對(duì)辯題