小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)左、右”教案

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)左、右教案教學(xué)目的1.在詳細(xì)場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，理解其相 對(duì)性，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問 題，能運(yùn)用左右等詞描繪物體所在位置，開展初步的 空間觀念。3.在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián) 系，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，從中獲得成功的體驗(yàn)， 樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系1用左右手引入，感知自身的左與右。1提問：大家說說，我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?2談話：左手、右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力 量可大了!小朋友再看

2、一看自己的身體，還有像這樣 的好朋友嗎?誰(shuí)來(lái)說說?要求學(xué)生摸著說 評(píng)析：通過自己身體上的實(shí)例，使學(xué)生獲得大 量感性材料，為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定 礎(chǔ)。3小游戲：聽口令做動(dòng)作。由慢到快伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸左耳，右手摸右耳；左手抓右耳，右手抓左耳。評(píng)析：在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。 通過游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到 生活中處處有數(shù)學(xué)。2結(jié)合詳細(xì)場(chǎng)景，進(jìn)一步理解左右的位置關(guān)系。1出示掛圖：小朋友在教室里上課的場(chǎng)景。 談話：小朋友，人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢

3、?我們一起 來(lái)看，畫面中坐在前面的小明男和小紅女是同桌， 你能說說他們的位置關(guān)系嗎?同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。 交流反響，引導(dǎo)學(xué)生正確說出小明坐在小紅的左 邊，小紅坐在小明的右邊。提問：有的同學(xué)說小明坐在左邊，這種說法對(duì) 嗎?為什么?討論使學(xué)生明確：在描繪兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)， 要說清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。提問：你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關(guān) 系嗎?同桌討論后匯報(bào)。評(píng)析：嚴(yán)密結(jié)合小朋友上課的情景，引導(dǎo)學(xué)生討 論交流，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和掌 握左右的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，逐 步開展空間觀念。2聯(lián)絡(luò)教室真實(shí)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)左右位置關(guān)系的 認(rèn)識(shí)。想想做做第

4、1題讓每個(gè)學(xué)生說一說坐在自己左面的小朋友是誰(shuí)， 坐在自己右面的小朋友是誰(shuí)，再同桌交流，最后指名 答復(fù)。選同桌兩個(gè)小朋友，讓其他小朋友說一說誰(shuí)在誰(shuí) 的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。選橫排里的三個(gè)小朋友，請(qǐng)學(xué)生說說中間小朋友 B所處的位置。引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會(huì)兒說B在左邊，一會(huì) 兒說B在右邊。講述：我們?cè)诿枥L某一物體位置時(shí)，一定要說清 楚，說完好，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說它在左邊或右邊。評(píng)析：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某 個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說的。讓學(xué)生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。評(píng)析：通過說說教室里的某一人或物所處的位 置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的習(xí)慣和

5、應(yīng)用意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。二、穩(wěn)固深化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題1.擺一擺。想想做做第2題1同桌合作操作：把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把 文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右邊，把鉛筆擺在文具盒的右 邊，把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左邊，把橡皮擺在學(xué)具盒 的左邊。2讓學(xué)生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最 右邊的是什么。從左數(shù)，文具盒是第 個(gè)，從右數(shù)，文具盒是第 個(gè)。數(shù)學(xué)書的左邊有什么，右邊 有什么。3請(qǐng)同桌合作，自由擺放學(xué)具，再互相說給同桌 聽，指名幾人交流。評(píng)析：通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，把操作、觀察 和語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合。自由擺放學(xué)具的活動(dòng)，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，開展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。2說一說。1想

6、想做做第3題。談話：丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購(gòu)物，他們來(lái)到了玩具柜臺(tái)。呵!那么多玩具，挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣，并且不能說出它的名字，只能說 出它上、下、左、右的鄰居各是誰(shuí)。提問：小朋友，假如你是丁丁或拉拉，你會(huì)怎么說 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說法，猜出他想買的是什 么嗎? 評(píng)析：給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境，可以極大 地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測(cè)、推理、交流的積極性，讓 學(xué)生在愉快的氣氛和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)步 學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。2想想做做第4題。 先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，最后指名全班交流。評(píng)析：以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用 前后、上下、左右的方位詞描繪

7、物體位置，每個(gè)學(xué)生都 有說的時(shí)機(jī)，人人參與，人人表現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí) 的主人。三、理論活動(dòng)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)1想一想。談話：老師有一個(gè)問題問大家，我跟大家面對(duì)面 地站著，舉起右手請(qǐng)問：老師舉的是右手嗎?可能有 的學(xué)生說是右手，有的說不是右手，說法不一請(qǐng)小朋友把右手舉起來(lái)再判斷一下，老師舉的是 不是右手。老師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，讓學(xué)生檢驗(yàn)自 己的看法。說明：我們面對(duì)面站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉起的右手就剛好相反。評(píng)析：左右的相對(duì)性是本課教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手， 引起學(xué)生 注意，引發(fā)考慮；讓學(xué)生舉起右手與老師對(duì)照，促使 學(xué)生去體驗(yàn)感悟；最后老師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面 對(duì)

8、面站著，因?yàn)榉较虿煌?，左右也就不同?？傊@段 教學(xué)活動(dòng)融知識(shí)性、興趣性、活動(dòng)性于一體，有效地 打破了難點(diǎn)。2動(dòng)腦筋。掛圖顯示學(xué)生上下樓梯的情況讓學(xué)生觀察思 考：上下樓梯時(shí)應(yīng)該靠哪邊走?誰(shuí)走錯(cuò)了?為什么?在學(xué)生自由發(fā)表意見的根底上組織全班學(xué)生表 演體驗(yàn)。小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)成 走路的人。平時(shí)我們上下樓梯時(shí)，應(yīng)該靠右邊有秩序 地走。評(píng)析：看圖判斷左右，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái) 下結(jié)論。為此，組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起 來(lái)，去感悟去體驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到方向的變化過 程，明白方向不同左右不同的道理，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn) 行了平安教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。四、總結(jié)點(diǎn)撥、拓展應(yīng)用談

9、話：同學(xué)們，這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什么收獲和體會(huì)?課后，到學(xué)校和家里再觀察觀察，找出各種物體 間的左右位置關(guān)系說一說。評(píng)析：老師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知知識(shí)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)過程和掌握的學(xué)習(xí)策略，在自由的氛 中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的本領(lǐng)去探究周圍更廣闊領(lǐng)域 知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的課堂總結(jié)是必要的，有價(jià)值的。總評(píng)要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人

10、發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。認(rèn)識(shí)左、右這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)場(chǎng)景 里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能按左右的方位要求解決日 常生活里的簡(jiǎn)單問題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生已有 的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，讓他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生用動(dòng)

11、手理論、自主探究、合作交流的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，較好地表達(dá)了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的新理念和新思想。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。1把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興 的活動(dòng)中，讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)左右的

12、置關(guān)系及其相對(duì)性。如組織學(xué)生利用自己身體上的 右開展有趣的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí) 品進(jìn)展探究性的操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)購(gòu)置玩具的情景組 織學(xué)生開展猜測(cè)、推理活動(dòng)，組織學(xué)生表演上下樓梯 體會(huì)左右位置與判斷者的關(guān)系，這些無(wú)不激起學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理論了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的讓 學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活