發(fā)展與教育心理學(xué)歷年真題及答案吐血整理版

1、.一、單項(xiàng)選擇題1.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于"每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的"時(shí)，其思維發(fā)展處于 C.相對(duì)論階段2.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是 A.家庭教育方式3.自我形象受到空前關(guān)注是在 C.高中階段4.“程序教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是 D.操作條件作用理論得分5.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是 B.皮亞杰6.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂(lè)原則支配的部分是 A.原我7.可以為“教育萬(wàn)能論”提供支持的心理學(xué)理論是 B. 行為主義理論8.在小學(xué)階段，小學(xué)兒童的識(shí)記 A. 機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果均隨年齡增長(zhǎng)而提高9.下列人際關(guān)系屬于小學(xué)兒童之間的人際

2、關(guān)系的是 B. 同學(xué)關(guān)系10.曾有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，如果給他十幾個(gè)健康的嬰兒，他可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無(wú)論他們的出身及種族是什么。他完全否認(rèn)遺傳的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育可以造就一切。這位心理學(xué)家是屬于下列哪一個(gè)心理學(xué)流派的. B. 行為主義1.最早對(duì)成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是 D.榮格2.對(duì)研究的問(wèn)題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),稱為 B.探索性實(shí)驗(yàn)3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過(guò)程叫 C.順應(yīng)4.埃里克森認(rèn)為，幼兒階段（36歲）心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是 C.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感5.以下稱為先天愚型的是 A.唐氏綜合癥6.選出一個(gè)具有某一特征的對(duì)象作

3、為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對(duì)象的數(shù)目。這種方法稱為 C.家譜分析法7.嬰兒（2歲左右開(kāi)始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于 B.預(yù)測(cè)性恐懼8.幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語(yǔ)能力，以及培養(yǎng)良好個(gè)性的最佳途徑是 B.教學(xué)游戲9.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開(kāi)始的，越是接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而越是遠(yuǎn)離身體中軸的部位，動(dòng)作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循 B.由近及遠(yuǎn)原則10.對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映屬于 A.時(shí)間知覺(jué)11.初中生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于 D.成人感1

4、2.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容的是 B.初中生13.有的高中生對(duì) “現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)“理想的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，他們屬于 B.自我否定型14.在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是 C.智商15.以下不屬于元認(rèn)知成分的是 D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)16.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是 A.桑代克17.美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為 D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)18.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于 B.多重辨別學(xué)習(xí)19.陳述性知識(shí)的核心成分是 C.概念和命題20.對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是 B.精加工策略21.學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷

5、移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于 D.特殊遷移22.在動(dòng)作技能的習(xí)得過(guò)程中，必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在 B.聯(lián)系形成階段23.在皮亞杰的理論中，兒童絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威，說(shuō)明其道德發(fā)展處于 D.權(quán)威階段24.道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵是 A.道德信念的確立25.最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家 B.海德26.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要27.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品

6、質(zhì)，稱為 D.教育機(jī)智28.在教學(xué)過(guò)程之前，為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，稱為 D.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)29.參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，稱為 B.準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)30.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性（或適當(dāng)性），這指的是測(cè)驗(yàn)的 C.內(nèi)容效度1被尊稱為兒童心理學(xué)奠基人的是 B普萊爾2堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題，這遵循的是 D發(fā)展性原則3環(huán)境決定論的代表人物是 A華生4皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于 C動(dòng)作5在個(gè)體心理

7、發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是 D教育6就成熟在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題提出著名的成熟決定論的是 D格塞爾7幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是 C形象記憶為主8大腦功能側(cè)化已經(jīng)開(kāi)始并逐漸形成是在 B幼兒期9小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是 A掌握間接經(jīng)驗(yàn)10以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)的是 B從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展11青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在 C初二到高二年級(jí)12在柯?tīng)柌竦睦碚撝?，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對(duì)別人有幫助。此階段屬于 B社會(huì)習(xí)俗的定向13高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在A性意識(shí)的發(fā)展

8、上14美感發(fā)展的主要時(shí)期是 B初中階段15根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是 D阿德勒16代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是 C中心特質(zhì)17程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是 B操作性條件反射理論18加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于 D意志領(lǐng)域19人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱為 C腳本20回答“知識(shí)與技能是什么關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用的知識(shí)主要是 A陳述性知識(shí)21從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為 C正遷移、負(fù)遷移和零遷移22下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量. A可評(píng)價(jià)性變量23個(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會(huì)及掌握屬于 A

9、道德認(rèn)識(shí)24提出“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”的心理學(xué)家是 B霍爾25嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)?D枕葉顳葉頂葉額葉26童年早期成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是 A附屬內(nèi)驅(qū)力27對(duì)教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是 D羅森塔爾28被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是 C教學(xué)監(jiān)控能力29測(cè)驗(yàn)中某些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)中另一些項(xiàng)目的相關(guān)稱作 D內(nèi)部一致信度30測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度，稱為 C效度1下列不符合小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的是 C從抽象思維發(fā)展到具體思維2某套智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有良好的 B效標(biāo)關(guān)

10、聯(lián)效度3經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是 A斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型4柯?tīng)柌裾J(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是 B思維發(fā)展水平5下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是 B間斷式強(qiáng)化6小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是 D從用他人的評(píng)價(jià)代替自我評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)自我7個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二次“高峰期”是在 B初中階段8初中二年級(jí)學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的 D409下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是 D思維具有直觀性10對(duì)718歲兒童青少年的視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶進(jìn)行研究的結(jié)果表明，視覺(jué)記憶開(kāi)始超過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶的年齡是在 A9歲11下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是

11、 A學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布12按照個(gè)體在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型的研究者是 D斯普蘭格13采用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是 D柯?tīng)柌?4班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是 D觀察學(xué)習(xí)15對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是 B已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)16布盧姆在對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為 B六級(jí)17普萊爾(WTPreyer)所奠基的學(xué)科是 B科學(xué)兒童心理學(xué)18通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱為 D測(cè)驗(yàn)法19把個(gè)體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理

12、學(xué)觀點(diǎn)是 A行為主義的觀點(diǎn)20“最近發(fā)展區(qū)”是指 C在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異21用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是 C高爾頓22辯證唯物主義認(rèn)為對(duì)人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是 C社會(huì)環(huán)境23研究表明，大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間是在 C一歲半時(shí)24培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在 C4歲左右25托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為 C容易型、困難型、延緩型26在童年早期，成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是 D附屬內(nèi)驅(qū)力27現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識(shí)控制、難以達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中

13、的 B認(rèn)知策略28認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是 D對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性的評(píng)價(jià)29從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為 D垂直遷移和水平遷移30小學(xué)生的有意識(shí)記開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記的年級(jí)一般是 B三年級(jí)1.根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是B.陳鶴琴2.在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)屬A.橫斷研究設(shè)計(jì)3.狹義的發(fā)展心理學(xué)是指D.個(gè)體發(fā)展心理學(xué)4.動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織叫A.圖式5.弗洛伊德所指的潛伏期是在C.611、12歲6.斯丹福比納量表常用于鑒別兒童的A.智力水

14、平7.把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過(guò)程叫B.同化8.提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是D.格塞爾9.根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動(dòng)力是D.個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾10.幼兒思維的主要特點(diǎn)為C.具體形象性11.自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志是C.掌握代詞“我”12.按照赫洛克的性意識(shí)發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于A.性反感期13.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是D.男生身高、體重與女生無(wú)明顯差異14.短時(shí)記憶廣度接近成人水平的階段是C.初中15.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是B.初二16.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時(shí)間是C.高二年級(jí)17.將人格特

15、質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是A.奧爾波特18.根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是D.榮格19.通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是B.桑代克20.學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴”、“睛”，、“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的C.多重辨別學(xué)習(xí)21.著名認(rèn)知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是D.生成學(xué)習(xí)模式22.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是A.形式訓(xùn)練說(shuō)23.皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過(guò)程分為幾個(gè)階段B.四24.下面關(guān)于品德的論述正確的是C.品德具有穩(wěn)定性25.所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是D.連續(xù)強(qiáng)化26.下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的論述

16、錯(cuò)誤的是B.動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征27.下列屬于內(nèi)部可控的歸因是A.持久努力28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力D.遷移性逐漸提高29.Z分?jǐn)?shù)是以什么為單位來(lái)衡量某個(gè)學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的"C.標(biāo)準(zhǔn)差30.信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測(cè)量的B.可靠性1.1903年出版的教育心理學(xué)常常被看成是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志，其作者是美國(guó)心理學(xué)家 B.桑代克2.隨機(jī)選擇兩組學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)量并比較測(cè)量結(jié)果，以了解實(shí)驗(yàn)處理是否影響所測(cè)量的行為。這種研

17、究設(shè)計(jì)叫做 C.兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)3.1930年出版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)命名的著作發(fā)展心理學(xué)概論，其作者是美國(guó)心理學(xué)家 D.何林沃斯4.華生認(rèn)為兒童有三種習(xí)慣系統(tǒng)。下列哪一種不屬于這三種習(xí)慣系統(tǒng) D.觀察的習(xí)慣5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，在612歲期間，兒童心理社會(huì)發(fā)展的主要矛盾是 B.勤奮感對(duì)自卑感6.幼兒能夠自覺(jué)地對(duì)待自己的發(fā)音，而且開(kāi)始對(duì)他人的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，這表明其 A.語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始形成7.同伴關(guān)系對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展具有重要作用，它可以滿足很多方面的需要，但不包括 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要8.衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是 C.智商9.判斷一個(gè)人的進(jìn)步主要有兩種方法。其中之一是將對(duì)一個(gè)人

18、的測(cè)評(píng)結(jié)果同對(duì)一個(gè)組的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較，這稱為 A.常模參照評(píng)價(jià)10.提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型差異的是 B.孔子11.人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，被稱作 B.理智感12.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為是在 C.小學(xué)四年級(jí)13.個(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)被稱作 D.元記憶14.視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶的發(fā)展在下列哪個(gè)年齡之后出現(xiàn)了停滯" C.l5歲l5.奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成。下列哪一種不屬于奧蘇伯爾所說(shuō)的成就動(dòng)機(jī)之一" A.繼起內(nèi)驅(qū)力16.以下不屬于智力落后兒童教育基本原則的

19、是 C.避免直觀性教育17.研究發(fā)現(xiàn)，初中生在注意穩(wěn)定性的發(fā)展上 B.女生優(yōu)于男生18.在初中學(xué)生的錯(cuò)別字中，比例最大的一類是 D.音近錯(cuò)別字19.認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為，影響策略遷移的重要因素是 D.對(duì)策略作用的自我評(píng)價(jià)20.最早對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生影響的遷移理論是 B.形式訓(xùn)練說(shuō)21.將遷移劃分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是 B.遷移的效果22.在下列幾類學(xué)生中，懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)能夠更好地提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的有 內(nèi)向的學(xué)生外向的學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生能力差的學(xué)生女生男生 D.23.奧蘇伯爾將知識(shí)分為三類。下列哪一個(gè)不屬于其中之一" D.技能24.下列哪一個(gè)不屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)"

20、A.序列聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)25.根據(jù)信息加工理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為三類，以下哪一項(xiàng)不屬于其中之一" B.同化策略26.研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自發(fā)使用復(fù)述策略、并不斷糾正自己的復(fù)述行為的年齡是在 C.11歲以后27.如果兒童已經(jīng)不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的，則該階段兒童的道德發(fā)展水平處于皮亞杰四階段說(shuō)中的 C.可逆性階段28.柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的主要方法是 A.道德兩難故事法29.在人的道德情感中起主導(dǎo)作用的是 C.倫理的道德情感30.教育過(guò)程中要想做到真正的因材施教、對(duì)癥下藥，教師必須具備 A.了解學(xué)生的能力1第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是概括作用，二是 B調(diào)

21、節(jié)作用2廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指 C教育3認(rèn)為“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”的心理學(xué)家是A霍爾4心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是 D個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)5洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同，以下說(shuō)法與其觀點(diǎn)不符的是 B印刻是可逆的，而學(xué)習(xí)則是不可逆的6保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于 D長(zhǎng)時(shí)記憶7斯金納認(rèn)為，影響行為形成和改變的最重要因素是 A強(qiáng)化8主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是 B托爾曼9班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是 D觀察學(xué)習(xí)10在以下觀點(diǎn)中，不屬于布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)法作用的觀點(diǎn)是 B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11在下列四種內(nèi)驅(qū)力中，屬于穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是

22、B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力12在下列強(qiáng)化時(shí)程表中，強(qiáng)化效果最好的是 D不定時(shí)間隔強(qiáng)化13在分析考試失敗的原因時(shí)學(xué)生們列出了下列原因，其中屬于積極的歸因模式的是 C我最近太貪玩了141歲1歲半的嬰兒能夠?qū)κ煜さ奈矬w作出詞的反應(yīng)，表明這個(gè)時(shí)期嬰兒兩種信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展所處的階段是 C具體刺激詞的反應(yīng)15嬰幼兒時(shí)期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要與從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是 D游戲16在動(dòng)作技能形成過(guò)程的哪一個(gè)階段中，必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾" C聯(lián)系形成階段17下列因素中不利于動(dòng)作技能形成的是 D練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有間歇18教育過(guò)程中要想做

23、到真正的因材施教、對(duì)癥下藥，教師必須具備 A了解學(xué)生的能力19教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的心理品質(zhì)，稱作教師的 C教育機(jī)智20在一項(xiàng)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中，如果所有學(xué)生都得了高分，則表明 D測(cè)驗(yàn)的難度系數(shù)高21如果兒童知道“該吃飯了”、“該睡覺(jué)了”，表明他們具有了 C時(shí)間知覺(jué)22以下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于近景動(dòng)機(jī)的是 A為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或者為了得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)23在教學(xué)問(wèn)題上，我國(guó)古代最著名的教育家孔子提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，即A“有教無(wú)類”24在下列哪個(gè)階段中，注意穩(wěn)定性的發(fā)展基本達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)"D高中階

24、段25“舉一反三”、“觸類旁通”指的是A學(xué)習(xí)的遷移26根據(jù)教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式來(lái)劃分教學(xué)監(jiān)控能力，下列不包含在其中的是D課后的反復(fù)練習(xí)性27教師在與學(xué)生家長(zhǎng)建立人際關(guān)系的過(guò)程中，不應(yīng)該作為一位B支配者28信度表示測(cè)量的可靠性。關(guān)于其理論值，下列正確說(shuō)法是B真分?jǐn)?shù)的方差與總方差的比率29下列關(guān)于信度和效度關(guān)系的描述，正確的是C效度高則信度高30通過(guò)改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間的關(guān)系，這樣的研究方法稱作C實(shí)驗(yàn)法二、填空題1.弗洛伊德從他的無(wú)意識(shí)理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我(id)、自我 （ego）和 超我 (superego）三個(gè)基本成

25、分。2.記憶策略是指主體控制自己的記憶活動(dòng) 、 增強(qiáng)記憶效果的方法。3.感知覺(jué)的意識(shí)性主要表現(xiàn)在觀察活動(dòng)的選擇性和持續(xù)性兩個(gè)方面。4.人格是一個(gè)人具有的不同于他人的獨(dú)特而穩(wěn)定的 、 持久的 心理特征或特質(zhì)5.思維 是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映。6.刻板效應(yīng)是指因刻板印象而對(duì)人際交往過(guò)程過(guò)程中雙方溝通所產(chǎn)生的影響。7情緒是個(gè)基于自身需要而產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。8.青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)：持續(xù)性 、 豐富性 、 特異性 、 兩極波動(dòng)性 、 文飾性 。9感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物 的個(gè)別屬性 的反映。10.我們可以將青少年職業(yè)生涯發(fā)展的特定任務(wù)分為:自我認(rèn)識(shí)

26、、 教育與職業(yè)調(diào)查 、 職業(yè)生涯規(guī)劃。31.我國(guó)心理學(xué)家_陳鶴琴_根據(jù)對(duì)自己的孩子進(jìn)行的追蹤研究于1925年寫(xiě)出并出版了中國(guó)的第一本發(fā)展心理學(xué)著作兒童心理之研究。32.皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是_臨床_法 。33.維果斯基認(rèn)為，兒童存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。他將這兩種水平之間的差距稱為“_最近發(fā)展區(qū)_”。34.視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶在14歲前發(fā)展非常迅速，到15歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯；在_9_歲時(shí)，視覺(jué)記憶超過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶，二者的差異隨年齡增加而擴(kuò)大。35.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩類圖式：一類是關(guān)于_客體_的圖式，另一類是關(guān)于_事件（或做事）_的圖式

27、。36.班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、_替代性_強(qiáng)化和_自我_強(qiáng)化三種。37.桑代克的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、_效果律_和_練習(xí)律_三個(gè)部分。31通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)測(cè)量個(gè)體智力水平高低的方法，稱為_(kāi)智力測(cè)驗(yàn)_。32第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是_概括_作用，二是_調(diào)節(jié)_作用。33辯證唯物主義認(rèn)為_(kāi)社會(huì)環(huán)境（即一般社會(huì)生活條件）_對(duì)人的心理發(fā)展起著決定性作用。34由于初中生生理發(fā)展引起他們心理上的劇烈變化，使處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出過(guò)渡性、_閉鎖性_、社會(huì)性和_動(dòng)蕩性_特點(diǎn)。35威特羅克的生成學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、_動(dòng)機(jī)_、注意和_先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)_。36斯金納通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，_不定比間

28、隔_強(qiáng)化和_不定時(shí)間隔_強(qiáng)化對(duì)于保持反應(yīng)頻率的穩(wěn)定性和反應(yīng)的鞏固程度效果最好。31利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期在_5-6_歲之間，第二個(gè)加速期在_13-14_歲之間。32嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下原則，_由近及遠(yuǎn)_原則和_由大到小_原則。33學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是_學(xué)生_；在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是_教師_。34根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，心理測(cè)驗(yàn)可分為成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、_智力_測(cè)驗(yàn)和_人格_測(cè)驗(yàn)。35美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展主要由_決定。他的觀點(diǎn)得到“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的支持。36行為主義者華生認(rèn)為，人格是人的各種_系統(tǒng)的產(chǎn)物。31.美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)將智力落后定義為在_發(fā)展_時(shí)期，即已

29、產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨_適應(yīng)行為_(kāi)方面的缺陷。32.第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)：一是_概括_作用，二是_調(diào)節(jié)_作用。33.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響叫_正遷移_。34.奧蘇伯爾認(rèn)為，陳述性知識(shí)的教學(xué)要遵循_漸進(jìn)分化_原則和_綜合貫通_原則。35.高中生在心理上將自我分為“_現(xiàn)實(shí)自我_”和“_理想自我_”兩部分。這種自我意識(shí)的分化使他們體驗(yàn)到自我的矛盾性。36.奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬內(nèi)驅(qū)力_組成。31.發(fā)展與教育心理學(xué)研究應(yīng)遵守客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、_理論聯(lián)系實(shí)際_原則和倫理性原則。32.華生以阿爾伯特為被試進(jìn)行的_

30、懼怕_情緒形成的實(shí)驗(yàn)違背了心理學(xué)研究的倫理學(xué)原則，因此受到后人的批評(píng)。33.維果斯基認(rèn)為人的工具有兩種：一種是物質(zhì)工具，另一種則是_精神_工具。34.廣義知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和_程序性_知識(shí)兩大類。35.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩種圖式：一種是關(guān)于客體的圖式，另一種是關(guān)于_事件_的圖式。36.對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)叫做_縱向研究設(shè)計(jì)_。37.有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記都隨年齡增加而增長(zhǎng)，但在整個(gè)幼兒期_無(wú)意識(shí)記_占優(yōu)勢(shì)。38.觀察品質(zhì)是指在觀察過(guò)程中表現(xiàn)出的個(gè)體差異，主要包括觀察的精確性、

31、_目的性_、順序性和判斷力等方面。39.高中生發(fā)散思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其中_流暢性_發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢，_獨(dú)創(chuàng)性_發(fā)展最慢。31遺傳為心理發(fā)展提供了生物前提。關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用，常通過(guò)_孟德?tīng)朹法和高爾頓法來(lái)探討。32心理結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，一般認(rèn)為它主要由_心理過(guò)程_和個(gè)性兩方面組成。33桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、_效果律_和練習(xí)律。34奧蘇伯爾用_同化論_來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。35班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和_自我強(qiáng)化_三種。36阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是由_追求成功_動(dòng)機(jī)和_避免失敗_動(dòng)機(jī)組成的。37大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是大腦兩半球功能側(cè)化

32、的出現(xiàn)和形成，二是_利手_的出現(xiàn)和形成。38測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的_速度_。39當(dāng)學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中，這種遷移稱為_(kāi)特殊遷移_。三、名詞解釋38.生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng) 就是指在發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普通傾向。39.直覺(jué)行動(dòng)思維 一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。40.社會(huì)認(rèn)知 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組

33、織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。41.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。42.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 指的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性程度，可定義為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)程度。37縱向研究設(shè)計(jì) 就是對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。38自我意識(shí) 是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。39發(fā)展任務(wù) 個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。40個(gè)別差異 指的是個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而不同于

34、他人的心理生理特點(diǎn)。它是個(gè)體在其遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)形成的。41認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 成就動(dòng)機(jī)的一種，是個(gè)體把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)，解決問(wèn)題的一種愿望。37順應(yīng) 內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，說(shuō)要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過(guò)程。38性別角色 根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。39有意義學(xué)習(xí) 符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。40常模 指的是一組有代表性的樣本被試的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，它通常作為解釋被試（被測(cè)驗(yàn)者）測(cè)驗(yàn)結(jié)

35、果的參照比較標(biāo)準(zhǔn)。41遺傳決定論 個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變。37、最近發(fā)展區(qū) 在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。38、超常兒童 通常指智能明顯超過(guò)同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等方面杰出的特殊才能的兒童。39、觀察學(xué)習(xí) 個(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式。40、學(xué)習(xí)的測(cè)量 指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)科知識(shí)，技能和能力

36、的測(cè)量，學(xué)習(xí)測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一。41、折半信度 即對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度。40道德意志 是一個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定的道德目的和動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。41原我 是人格中最原始的、本能的、最難接近的部分；包括人類的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向，受快樂(lè)原則支配。42羅森塔爾效應(yīng) 羅森塔爾等人發(fā)現(xiàn)，如果老師根據(jù)對(duì)某學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為發(fā)生符合這一期望的變化。這種現(xiàn)象就叫羅森塔爾效應(yīng)。43學(xué)習(xí)策略 是指對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇

37、、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整。44耶克斯和道德生定律 耶克斯和道德生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而升高，達(dá)到峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低；對(duì)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏高，而對(duì)于高度復(fù)雜的學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低。40、成熟 是指隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。41、學(xué)習(xí) 是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。42、角色采擇 所謂角色采擇，是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。43、發(fā)展任務(wù) 是指?jìng)€(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)

38、到的成就。44、教育心理實(shí)驗(yàn)法 在教育、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引起或改變一種或幾種影響學(xué)生心理變化的條件，來(lái)觀察學(xué)生行為變化的研究方法。四、簡(jiǎn)答題1. 最近發(fā)展區(qū)的具體內(nèi)容是什么.最近發(fā)展區(qū)指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。2.分析影響人的心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境"(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。(2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。(3)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。(4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.簡(jiǎn)述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)倫理性原則。4青少年思維發(fā)展

39、的主要特征有哪些.（1）思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定。（2）思維的深刻性日益提高。（3）思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)。（4）思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)。43.簡(jiǎn)述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：（1）印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。學(xué)習(xí)則是如此；（2）印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣；（3）印刻可能形成得非?？欤袝r(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試；（4）印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。44.簡(jiǎn)述初中生社會(huì)化發(fā)展的任務(wù)。（1）謀求獨(dú)立；（2）確定自我；（3）獲得性別角色。（4）準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟；（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)。45.

40、簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的模型。加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)），執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成。（1）加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺(jué)登記器（或瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶（或工作記憶）、長(zhǎng)時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。（2）執(zhí)行控制和期望系統(tǒng)對(duì)整個(gè)操作系統(tǒng)的各個(gè)部分都起調(diào)節(jié)與控制作用。執(zhí)行控制負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)感受系統(tǒng)使之選擇適當(dāng)?shù)男畔⒂枰宰⒁?；同時(shí)對(duì)工作記憶的加工方式、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征形式的選擇以及長(zhǎng)時(shí)記憶中知識(shí)提取線索的選擇等進(jìn)行監(jiān)控；對(duì)解決任務(wù)的計(jì)劃的執(zhí)行予以監(jiān)督。期望指人的信息加工活動(dòng)受目的指引。（3）加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制和期望這三個(gè)內(nèi)

41、部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。46.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)對(duì)行為所具有的功能。（1）動(dòng)機(jī)引起行為；（2）動(dòng)機(jī)維持行為；（3）動(dòng)機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。42簡(jiǎn)要說(shuō)明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。關(guān)鍵期是個(gè)體發(fā)展中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易；個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感。研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理發(fā)展的很多方面都存在著關(guān)鍵期。因而在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)相應(yīng)的關(guān)鍵期，給予兒童科學(xué)、高效的教育指導(dǎo)，幫助兒童快速發(fā)展，解決心理發(fā)展中的矛盾。當(dāng)然，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期并不是絕對(duì)的，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。43簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)

42、興趣發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉興趣，逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣；（2）從未分化的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為不同學(xué)科的內(nèi)容分化性的興趣；（3）對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，同時(shí)對(duì)抽象關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著；（4）對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣在逐步下降；（5）閱讀興趣從對(duì)課內(nèi)閱讀感興趣發(fā)展為對(duì)課外閱讀感興趣，從對(duì)閱讀童話故事向閱讀科普讀物感興趣發(fā)展，對(duì)讀物中人物、思想的興趣在增長(zhǎng)。44簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程及其影響因素。（1）注意過(guò)程：觀察者的特征、榜樣的特征、榜樣與觀察者的關(guān)系。（2）保持過(guò)程：表象、言語(yǔ)編碼。（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：認(rèn)知組織、動(dòng)作監(jiān)控；（4）動(dòng)機(jī)

43、過(guò)程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。45簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。（1）生理需要；（2）安全需要；（3）相愛(ài)與歸屬需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。42簡(jiǎn)述華生的心理發(fā)展觀。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為，除極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外，一切復(fù)雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認(rèn)遺傳；因?yàn)檫z傳所導(dǎo)致的生理結(jié)構(gòu)的差異并不導(dǎo)致機(jī)能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認(rèn)為教育可以使任何一個(gè)健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動(dòng)性和兒童自身特點(diǎn)的影響。43簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略的外部學(xué)習(xí)條件。（1）訓(xùn)練方法：結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練。練習(xí)的一致與變化。44簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成

44、就動(dòng)機(jī)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把墳知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，多是從好奇與探索的愿望、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)付環(huán)境的要求等有關(guān)的心理傾向中產(chǎn)生出來(lái)的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要，這是一種外部動(dòng)機(jī)，與今后的職業(yè)生涯存在密切關(guān)系。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了得到某個(gè)人的稱贊或認(rèn)可而把學(xué)習(xí)或工作做好的動(dòng)機(jī)，是一種外部動(dòng)機(jī)，隨年齡增加而減弱。45簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能角度來(lái)分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。（1）診斷性評(píng)價(jià)：診斷學(xué)生學(xué)習(xí)

45、現(xiàn)狀為目的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或者學(xué)習(xí)落實(shí)的原因而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、問(wèn)題、缺陷，以便及時(shí)矯正。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生掌握該階段目標(biāo)的情況。42簡(jiǎn)要說(shuō)明發(fā)展與教育心理學(xué)研究所遵循的發(fā)展性原則的主要內(nèi)涵。發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題。主要內(nèi)涵：（1）思想上樹(shù)立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)。（2）堅(jiān)持教育是促進(jìn)人心理發(fā)展變化的決定因素的觀點(diǎn)。43、43簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：機(jī)體對(duì)某些反應(yīng)有準(zhǔn)備時(shí)，反應(yīng)就滿足，不反應(yīng)就煩惱；或沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)強(qiáng)迫

46、反應(yīng)就煩惱。效果律：情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。練習(xí)律：包括使用律和失用律。指情境與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)因使用而加強(qiáng)，因不使用而削弱。44簡(jiǎn)述智力落后的成因。產(chǎn)前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結(jié)婚；（4）母親懷孕期間患病；（5）母親懷孕期間服藥；（6）母親懷孕期間輻射。產(chǎn)程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產(chǎn)或低體重兒。產(chǎn)后原因：（1）新生兒溶血病；（2）頭顱受傷；（3）腦部疾?。唬?）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環(huán)境不良；（7）營(yíng)養(yǎng)不良。45簡(jiǎn)要說(shuō)明前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。前運(yùn)算

47、階段：27歲，兒童發(fā)展出象征性功能或信號(hào)，能憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維擺脫了對(duì)動(dòng)物的依賴。特點(diǎn)：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺(jué)的集中性。45.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是什么"前運(yùn)算階段是指27歲這個(gè)階段。前運(yùn)算階段兒童產(chǎn)生了信號(hào)或象征性功能，從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，能夠憑借頭腦中的表象進(jìn)行思維。思維的特點(diǎn)是：自我中心主義只能從自己的角度來(lái)觀察思考問(wèn)題；直觀形象性只能對(duì)事物的表象進(jìn)行認(rèn)識(shí)；不可逆性不能從正反兩面來(lái)思考問(wèn)題；知覺(jué)的集中性不能同時(shí)注意事物的多個(gè)維度。46.同伴關(guān)系對(duì)初中生心理發(fā)展具有怎樣的積極作用"(1)給他們以穩(wěn)定感和歸屬感。(2)給

48、他們以健康的娛樂(lè)場(chǎng)所。(3)使他們獲得社交經(jīng)驗(yàn)。(4)使他們提高寬容能力和理解能力。(5)給他們提供學(xué)習(xí)社會(huì)交往技術(shù)的機(jī)會(huì)。(6)給他們提供發(fā)展社會(huì)洞察力的機(jī)會(huì))。(7)發(fā)展他們對(duì)集體的忠誠(chéng)心。(8)使他們獲得與異性相處的能力。47.簡(jiǎn)要說(shuō)明歸因的三維度模式。歸國(guó)是指人們對(duì)他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺(jué)或推斷。行為的原因各式各樣，韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來(lái)區(qū)分不同的歸因：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制性歸因。這三個(gè)維度組合形成八種歸因模式；不同的歸因模式導(dǎo)致不同的成就動(dòng)機(jī)。48.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有哪些作用"(1)為學(xué)生的合理編班、分組

49、提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W(xué)生。(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因。(4)為因材施教提供服務(wù)。45請(qǐng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應(yīng)是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽(yáng)光充足等。（2）安全需要。一個(gè)人生理需要基本滿足后，才能產(chǎn)生安全的需要。在教育上是：物質(zhì)方面學(xué)校設(shè)備要適合兒童各年齡階段發(fā) 展的需要；心理方面使學(xué)生不受情緒的干擾，競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)分激烈，藉以增進(jìn)多數(shù)學(xué)生的自信心。（3）相愛(ài)與歸屬的需要。學(xué)生在班級(jí)中，感受到教師和同學(xué)的接納或歡迎，而非拒絕或排斥，就使相愛(ài)和歸屬的需要獲得了一定程度的滿足。（4）尊重的

50、需要。就是自尊、自信和尊重別人。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。如尋求知識(shí)獲得理解是一般學(xué)生的愿望。46學(xué)生品德不良的主觀原因有哪些.（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行為習(xí)慣的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要沒(méi)有得到滿足。47初中生的意志品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面.（1）意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)，但行動(dòng)的盲目性較大。（2）意志對(duì)行為開(kāi)始調(diào)節(jié)，但行為還常表現(xiàn)出沖動(dòng)性。（3）意志行動(dòng)有一定的堅(jiān)持性，但持續(xù)時(shí)間還有限。（4）意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)的社會(huì)性成分增多。（5）采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。48教育超常兒童需要注意的問(wèn)題主要有哪些.（1）要公平，不要搞平均主義。（2）要適當(dāng)

51、，不要操之過(guò)急。（3）要實(shí)事求是，不要求全責(zé)備。（4）既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長(zhǎng)。五、論述題1.評(píng)述皮亞杰的心理發(fā)展理論(1)影響心理發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡(2)心理發(fā)展的動(dòng)力：是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。(3)心理發(fā)展的具體階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)；前運(yùn)算階段(2-7歲)；具體運(yùn)算階段(7-12歲)；形式運(yùn)算階段(12歲以后)。(4)心理結(jié)構(gòu)的特性，從本質(zhì)上講是由量的積累(同化)而發(fā)生的質(zhì)的變化(順應(yīng))。2.試述教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總在知道個(gè)體的心理發(fā)

52、展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。(2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。3人本主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的教育實(shí)踐有什么啟示.（1）教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展（2）教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展（3）教學(xué)的基本原則是真誠(chéng)、信任和理解（4）教學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性。在肯定這一理論對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到這一理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)本能，忽視環(huán)境和教育的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的絕對(duì)自由，否定教

53、師的作用等都是片面的。47.（本題10分）舉例說(shuō)明環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用。廣義環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而狹義環(huán)境主要指的是教育。自然環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)為營(yíng)養(yǎng)、藥物、煙酒及毒品對(duì)胎兒及兒童發(fā)育的影響。社會(huì)環(huán)境及教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響不僅表現(xiàn)為剝奪環(huán)境阻礙兒童心理發(fā)展，豐富環(huán)境促進(jìn)兒童心理發(fā)展，而且符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。48.（本題15分）什么是元認(rèn)知"元認(rèn)知對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展有何作用"分析說(shuō)明影響元認(rèn)知發(fā)展的因素。元認(rèn)知是弗拉維爾提出的一個(gè)概念，即對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。元認(rèn)知能力強(qiáng)的兒童，能夠較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己

54、的學(xué)習(xí)能力，能夠較客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠有效地評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)策略的效果并及時(shí)作出調(diào)整，因而元認(rèn)知能力與兒童的學(xué)習(xí)（尤其是學(xué)習(xí)策略）的發(fā)展存在密切的關(guān)系，對(duì)后者具有促進(jìn)作用。元認(rèn)知是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的，父母，老師正確的指導(dǎo)，兒童自覺(jué)地自我指導(dǎo)均有助于元46（本題10分）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明影響學(xué)習(xí)的條件。（1）學(xué)生的原有知識(shí)、技能。（2）學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息加工策略。（3）教材和教師提供的信息。（4）教師的教學(xué)技巧。47（本題15分）評(píng)述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）心理發(fā)展的動(dòng)力既有生物因素，也有文化、社會(huì)因素。心理是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。（2）心理發(fā)展的階段含義：在生物因素的影響下，個(gè)體生理發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，每個(gè)階段個(gè)體面臨特定的危機(jī)或心理社會(huì)任務(wù)，社會(huì)環(huán)境決定了每個(gè)階段的危機(jī)能否