怎樣上好真正的語文課

1、怎樣上好真正的語文課怎樣上好真正的語文課唐河一小唐河一小 王爽王爽 第一、上好語文課，教師必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)第一、上好語文課，教師必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)基本功；備和教學(xué)基本功； 第二、上好語文課，要把功夫先放在課前；第二、上好語文課，要把功夫先放在課前； 第三、上好語文課，要遠(yuǎn)離虛假的編排和表演；第三、上好語文課，要遠(yuǎn)離虛假的編排和表演； 第四、上好語文課，重在課堂的引導(dǎo)和生成；第四、上好語文課，重在課堂的引導(dǎo)和生成； 第五、上好語文課，要注重第五、上好語文課，要注重“語文味兒語文味兒”；第六、上好語文課，還要注重當(dāng)堂的檢測(cè)和訓(xùn)第六、上好語文課，還要注重當(dāng)堂的檢測(cè)和訓(xùn)練。練。賈志敏老師：賈

2、志敏老師：1、要以學(xué)生為本。、要以學(xué)生為本。 2、要以訓(xùn)練為主。、要以訓(xùn)練為主。 3、要以、要以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)為主。 好的課，從感覺上來說，可用好的課，從感覺上來說，可用“累累”與與“不累不累”來區(qū)別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，來區(qū)別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動(dòng)所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫精神專注、積極投入，沒有絲毫“累累”的感覺，那么，的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不

3、能列入好課之列的。那么，這樣的課是不能列入好課之列的。什么樣的課是好課什么樣的課是好課王崧舟：王崧舟： 一堂好的語文課得有一堂好的語文課得有“三味三味”。 第一味是第一味是“語文味語文味”。 “語文味語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的怎么寫的”。語文味表。語文味表現(xiàn)在現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的的“讀味讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作圈點(diǎn)

4、批注、摘抄書作”的的“寫味寫味”，“品詞品句、咬文嚼字品詞品句、咬文嚼字”的的“品味品味”。 第二味是第二味是“人情味人情味”。這里的這里的“人情味人情味”有著三層意味：一是指語有著三層意味：一是指語文課要有情趣。二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。三是指語文文課要有情趣。二是指語文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。三是指語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。 第三味是第三味是“書卷味書卷味”。有有“書卷味書卷味”

5、的語文課，充滿濃濃的文化氣的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書卷味書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有純正；有“書卷味書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。個(gè)人看法：個(gè)人看法： 真正的語文課應(yīng)該做到：真正的語文課應(yīng)該做到：1、扎扎實(shí)實(shí)教語文，通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)教語文，通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本，感悟文章內(nèi)涵，以

6、讀促思，以讀促悟。入文本，感悟文章內(nèi)涵，以讀促思，以讀促悟。2、挖掘教材，抓住重點(diǎn)語句，設(shè)置相應(yīng)的情境和思、挖掘教材，抓住重點(diǎn)語句，設(shè)置相應(yīng)的情境和思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在交流和表達(dá)中提升學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在交流和表達(dá)中提升學(xué)習(xí)能力。3、側(cè)重于方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟讀書識(shí)字、側(cè)重于方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟讀書識(shí)字、歸納大意、品析詞句、突破難點(diǎn)、聯(lián)系生活、升華認(rèn)識(shí)歸納大意、品析詞句、突破難點(diǎn)、聯(lián)系生活、升華認(rèn)識(shí)的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。4、課堂氣氛輕松，師生對(duì)話、生生對(duì)話流暢自然，、課堂氣

7、氛輕松，師生對(duì)話、生生對(duì)話流暢自然，師生在娓娓道來和思想碰撞中積累知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。師生在娓娓道來和思想碰撞中積累知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。一、上好語文課，教師必須有相應(yīng)的知一、上好語文課，教師必須有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)基本功。識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)基本功。 “給學(xué)生一碗水，自己得擁有源頭活水。給學(xué)生一碗水，自己得擁有源頭活水?！边@就要求我們不僅要有足這就要求我們不僅要有足夠的知識(shí)和能力，還要不斷更新自己的知識(shí)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)夠的知識(shí)和能力，還要不斷更新自己的知識(shí)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。而學(xué)習(xí)和積累知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程就是挖掘源頭活水的者和指導(dǎo)者。而學(xué)習(xí)和積累知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程就是挖掘

8、源頭活水的過程。過程。 當(dāng)然，做為語文老師，要想上好語文課，必須練好一些基本功。當(dāng)然，做為語文老師，要想上好語文課，必須練好一些基本功。“要要想提高學(xué)生的朗讀能力那就要看老師的讀。想提高學(xué)生的朗讀能力那就要看老師的讀。”第二，上好語文課，要把功夫先放在課第二，上好語文課，要把功夫先放在課前。前。首先，老師要有準(zhǔn)備。首先，老師要有準(zhǔn)備。每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無準(zhǔn)備之每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無準(zhǔn)備之仗。每教一篇文章之前必須思考：學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章要學(xué)什么？在這冊(cè)仗。每教一篇文章之前必須思考：學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章要學(xué)什么？在這冊(cè)中、這個(gè)單元中的地位

9、是什么？作者為什么要寫這篇文章？他寫這篇文中、這個(gè)單元中的地位是什么？作者為什么要寫這篇文章？他寫這篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表達(dá)的情感表達(dá)出來的？章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表達(dá)的情感表達(dá)出來的？ 其次是學(xué)生要有準(zhǔn)備。其次是學(xué)生要有準(zhǔn)備。葉圣陶先生說過，要葉圣陶先生說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就，就“非教他們預(yù)非教他們預(yù)習(xí)不可習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作學(xué)生實(shí)做的工作”，“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課”。 必須增強(qiáng)

10、對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自必須增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第三、上好語文課，要遠(yuǎn)離虛假的編排第三、上好語文課，要遠(yuǎn)離虛假的編排和表演和表演一、一目十行讀課文。一、一目十行讀課文。公開課上，為了節(jié)省時(shí)間，教師往往不等學(xué)生公開課上，為了節(jié)省時(shí)間，教師往往不等學(xué)生讀完，就故意問：讀完，就故意問：“都讀完了嗎？都讀完了嗎？”學(xué)生只好停下來，齊聲說：學(xué)生只好停下來，齊聲說：“讀完了。讀完了?！?實(shí)在是一次實(shí)在是一次“假讀。假讀。二、按部就班來提問

11、。二、按部就班來提問。在公開中，師生的問答活動(dòng)常常是流暢的，叫在公開中，師生的問答活動(dòng)常常是流暢的，叫人覺得很精彩。其實(shí)，很多問題都是課前安排好了的，甚至讓誰來回答都事人覺得很精彩。其實(shí)，很多問題都是課前安排好了的，甚至讓誰來回答都事先定好了，教師只是帶著學(xué)生按課前設(shè)計(jì)好的問題重演了一遍。先定好了，教師只是帶著學(xué)生按課前設(shè)計(jì)好的問題重演了一遍。 三、舍本求末瞎引申。三、舍本求末瞎引申。大凡公開課，都要千方百計(jì)地在課堂上大凡公開課，都要千方百計(jì)地在課堂上“活動(dòng)活動(dòng)”一番，像演講啊，表演啊，畫畫啊，辯論啊，唱歌啊，采訪啊，競(jìng)賽啊，等一番，像演講啊，表演啊，畫畫啊，辯論啊，唱歌啊，采訪啊，競(jìng)賽啊，等

12、等。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生剛剛了解了一點(diǎn)皮毛，教師就急著往課外引申，往等。學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生剛剛了解了一點(diǎn)皮毛，教師就急著往課外引申，往活動(dòng)上引申，學(xué)生只能在文本的外面瞎胡鬧，看看很有意思，實(shí)際花里胡哨?；顒?dòng)上引申，學(xué)生只能在文本的外面瞎胡鬧，看看很有意思，實(shí)際花里胡哨。 四、當(dāng)堂活動(dòng)真神奇。四、當(dāng)堂活動(dòng)真神奇。公開課上的那些活動(dòng)都是很精彩的，很少有當(dāng)堂卡公開課上的那些活動(dòng)都是很精彩的，很少有當(dāng)堂卡殼的時(shí)候，叫人覺得那些學(xué)生都很神，其實(shí)，那都是課前寫好的，背好的。殼的時(shí)候，叫人覺得那些學(xué)生都很神，其實(shí)，那都是課前寫好的，背好的。 五、現(xiàn)代媒體當(dāng)替身。五、現(xiàn)代媒體當(dāng)替身。一堂課，教師成了放映員，一會(huì)

13、兒放錄音，播歌曲，一堂課，教師成了放映員，一會(huì)兒放錄音，播歌曲，一會(huì)兒放錄像，展圖片，一會(huì)兒打板書，顯練習(xí)，花樣百出，就是不見教師一會(huì)兒放錄像，展圖片，一會(huì)兒打板書，顯練習(xí)，花樣百出，就是不見教師自身的功底。自身的功底。六、教案下載藝超群。六、教案下載藝超群。因?yàn)橐怀鼋谈?，下載一個(gè)優(yōu)秀教案，不管適因?yàn)橐怀鼋谈?，下載一個(gè)優(yōu)秀教案，不管適用不適用，有新意就行，盲目照搬貽害無窮。用不適用，有新意就行，盲目照搬貽害無窮。 七、一味贊美無疑問。七、一味贊美無疑問。執(zhí)教公開課的老師個(gè)個(gè)都是贊美高手：執(zhí)教公開課的老師個(gè)個(gè)都是贊美高手： “你真聰明你真聰明”“”“我們?yōu)樗恼莆覀優(yōu)樗恼啤薄啊薄昂芎?，雖然

14、回答得不太對(duì)很好，雖然回答得不太對(duì)”等等。那等等。那廉價(jià)的贊美毫無作用。廉價(jià)的贊美毫無作用。 八、民主課堂好氣氛。八、民主課堂好氣氛。一個(gè)再不民主的教師，他在公開課上也會(huì)想盡一個(gè)再不民主的教師，他在公開課上也會(huì)想盡一切辦法讓學(xué)生做主，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想?？捎欣蠋熢诠_課一切辦法讓學(xué)生做主，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。可有老師在公開課上讓學(xué)生做了主，課后卻又重新給學(xué)生校對(duì)練習(xí)答案，最終還是教師做上讓學(xué)生做了主，課后卻又重新給學(xué)生校對(duì)練習(xí)答案，最終還是教師做主。主。 九、作業(yè)練習(xí)空得很。九、作業(yè)練習(xí)空得很。許多公開課上的練習(xí)都講究新穎別致，輕松活許多公開課上的練習(xí)都講究新穎別致，輕松活潑，比如

15、回家跟父母說說今天上的什么課，去調(diào)查一個(gè)什么問題，給弟潑，比如回家跟父母說說今天上的什么課，去調(diào)查一個(gè)什么問題，給弟弟妹妹講講課文中的故事，名之曰減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誰如果相信了這些弟妹妹講講課文中的故事，名之曰減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誰如果相信了這些鬼話，誰肯定要上當(dāng)受騙，因?yàn)椴蛔龃罅康淖鳂I(yè)，學(xué)生就考不了高分。鬼話，誰肯定要上當(dāng)受騙，因?yàn)椴蛔龃罅康淖鳂I(yè)，學(xué)生就考不了高分。 十、裝模作樣表面文。十、裝模作樣表面文。其實(shí)，很多教師都知道公開課上玩的那些把戲其實(shí)，很多教師都知道公開課上玩的那些把戲是假的，不得不做做秀，不得不像演戲一樣排演一番。聽課的人也心知是假的，不得不做做秀，不得不像演戲一樣排演一番。聽課

16、的人也心知肚明，權(quán)當(dāng)看了一次巧妙的表演，那些假的東西對(duì)真實(shí)的教學(xué)幫不上一肚明，權(quán)當(dāng)看了一次巧妙的表演，那些假的東西對(duì)真實(shí)的教學(xué)幫不上一點(diǎn)忙。點(diǎn)忙。 第四，上好語文課，重在課堂的引導(dǎo)和第四，上好語文課，重在課堂的引導(dǎo)和生成。生成。首先，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，不能禁錮在教案里。首先，教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，不能禁錮在教案里。其次，課堂操作的時(shí)候，要多預(yù)設(shè)，注重生成。其次，課堂操作的時(shí)候，要多預(yù)設(shè)，注重生成。 1、 請(qǐng)你說說這是怎樣的一朵花。 2、同學(xué)們，看到這樣艷麗的花朵，你也來贊美贊美這朵玫瑰吧，你來，你也來 你來，你來同學(xué)們剛才不停地贊美，這就是“贊不絕口”。 3、可是，同學(xué)們?yōu)槭裁捶浅鈶?/p>

17、呢？ 4、同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀小女孩摘花的句子。（學(xué)生齊讀） 5、讀著這些句子，你有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)一：小女孩為什么會(huì)徑直走向那朵最大的玫瑰花呢？ 預(yù)設(shè)二：小女孩為什么摘了最大的花，拿在手中，向外走去？（相機(jī)理解“徑直”的意思，感悟小女孩摘花時(shí)的毫不猶豫。） 6、當(dāng)同學(xué)們都在欣賞玫瑰花的時(shí)候，小女孩居然摘走了這朵與眾不同的玫瑰花，所以同學(xué)們（驚訝極了），有的（非常氣憤），有的（甚至想要上前攔住她）。（引讀） 7、假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做? 課堂是生成的：課堂是生成的： 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，育的技

18、巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！鄙勺屛覀兊慕躺勺屛覀兊慕虒W(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。滿了精彩。 主講生命的林子一課，問學(xué)生我們周圍有哪些生命的林子？學(xué)生答到：老師們也是一個(gè)群體，也是一片生命的林子。第五，上好語文課，要注重第五，上好語文課，要注重“語文味語文味兒兒”。語文課，首先要姓“語”，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語文的工具性。從重理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重理解語言文字;從重知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到重語言實(shí)踐上來，

19、說得再通俗些，語文課，不能離開聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。1、反復(fù)詠誦，教出語感。、反復(fù)詠誦，教出語感。 2、立足文本，深入挖掘。、立足文本，深入挖掘。 一個(gè)小男孩捏著一個(gè)小男孩捏著1 1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請(qǐng)問您這兒有上請(qǐng)問您這兒有上帝賣嗎？帝賣嗎？”店主都說沒有。店主都說沒有。利用對(duì)比揭示：一個(gè)小男孩捏著利用對(duì)比揭示：一個(gè)小男孩捏著1 1元硬幣，沿街詢問：元硬幣，沿街詢問：“請(qǐng)問您這兒有上請(qǐng)問您這兒有上帝賣嗎？帝賣嗎？”店主都說沒有。店主都說沒有。創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練表達(dá)：創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練表達(dá)： 一個(gè)小男孩捏著一個(gè)小男孩捏著1 1元硬幣，沿著商店

20、詢問：元硬幣，沿著商店詢問：“請(qǐng)問您這兒有上帝賣嗎？請(qǐng)問您這兒有上帝賣嗎？”店主都說沒店主都說沒有。當(dāng)他走到第十家商店時(shí)，他想有。當(dāng)他走到第十家商店時(shí)，他想:_:_。當(dāng)他走到。當(dāng)他走到第二十五家商店時(shí)，他又在想：第二十五家商店時(shí)，他又在想：_._.想想小男孩買上帝的句子應(yīng)用什么樣的語氣來讀想想小男孩買上帝的句子應(yīng)用什么樣的語氣來讀? ? （著急、傷心）指導(dǎo)朗讀。（著急、傷心）指導(dǎo)朗讀。3、 創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，讀創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學(xué)生的想象，讀“厚厚”文本，讀出語文味兒。文本，讀出語文味兒。 如：向大樹道歉重點(diǎn)語句品讀“把自行車用鐵鏈鎖在樹上，與給一個(gè)無罪的人帶上手銬腳鐐無異

21、。”（1）請(qǐng)你說說這句話的意思?！芭c無異” 就是說“和沒有區(qū)別”這里是指把自行車用鐵鏈鎖在樹上的行為和給一個(gè)無罪的人戴上手銬腳鐐的行為沒有什么區(qū)別。（2）假如你就是那棵大樹，你會(huì)有什么樣的感受？會(huì)說些什么？(生氣無奈傷心.)假如你就是店里的顧客或者路人，你又會(huì)怎么做？說些什么？（指責(zé)批評(píng)憤怒）在揣摩感情后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。讓我們一起來帶著感情朗讀這個(gè)句子，齊讀。 4、通過、通過“品詞品句、咬文嚼字品詞品句、咬文嚼字”去感悟。去感悟。 在教學(xué)向大樹道歉一課中，就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，從詞語入手，進(jìn)而領(lǐng)悟人物內(nèi)心的情感和作者表達(dá)的意圖。1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出難以理解的重點(diǎn)詞語。（哪些詞語難以

22、理解：水泄不通、衣冠楚楚）“水泄不通是什么意思？你在哪里見到過水泄不通的場(chǎng)面？誰能用水泄不通說句話？水泄不通形容人很多，很擁擠。在課文中指的是記者很多，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣擁擠的場(chǎng)面呢？你找到原因了嗎？管理局為什么要這樣做？你體會(huì)到了嗎？理解“衣冠楚楚”，衣冠楚楚是什么意思？人一般在什么場(chǎng)合穿得衣冠楚楚？從2、丹尼爾的穿得衣冠楚楚中你體會(huì)到了什么？誰能用這個(gè)詞說句話？3、作者在描寫丹尼爾向大樹道歉的時(shí)候，不但介紹了他的衣著，還重點(diǎn)抓住了他的動(dòng)作進(jìn)行描寫，找出這些詞語讀一讀，你又明白了什么？（他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，真誠地悔過。）4、我們一起來讀讀丹尼爾向大樹道歉的話，出示道歉的話，指導(dǎo)朗讀，理解句子

23、意思。體會(huì)到什么？用真誠的語氣來讀一讀。從哪里看出來。（三層意思要理解出來）第六，上好語文課，還要注重當(dāng)堂的檢第六，上好語文課，還要注重當(dāng)堂的檢測(cè)和訓(xùn)練測(cè)和訓(xùn)練 “當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)”的時(shí)間和時(shí)機(jī)安排要合理。的時(shí)間和時(shí)機(jī)安排要合理。 “當(dāng)堂檢測(cè)”的時(shí)間，以10分鐘左右為宜。檢測(cè)時(shí)間過短，檢測(cè)的內(nèi)容過少，難以涵蓋本課的重點(diǎn)，就達(dá)不到檢測(cè)的目的；檢測(cè)時(shí)間過長，一節(jié)課一共才40分鐘，新課內(nèi)容必定減少，課堂容量不足，則影響整體的教學(xué)進(jìn)度。 “當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)”的時(shí)機(jī)安排也應(yīng)靈活、科學(xué)。的時(shí)機(jī)安排也應(yīng)靈活、科學(xué)。 像課文大意、字詞積累等基礎(chǔ)的、相對(duì)機(jī)械的且一般在預(yù)習(xí)中已經(jīng)有要求的內(nèi)容，可以放在上課之初，作

24、為預(yù)習(xí)檢測(cè)。本節(jié)課的新內(nèi)容，一般是放在課堂結(jié)束前二十分鐘左右，這樣還有時(shí)間進(jìn)行反饋、矯正，或是進(jìn)行拓展及課后作業(yè)的布置。 設(shè)計(jì)檢測(cè)題：設(shè)計(jì)檢測(cè)題： 首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，設(shè)計(jì)出凸顯本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目。心構(gòu)建問題鏈，設(shè)計(jì)出凸顯本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目。 如在講訪蘭一課的時(shí)候，我就是這樣設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)：1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。 家蘭的特點(diǎn)是：_。 野蘭的特點(diǎn)是：_。 2、“一樣的蘭草，長在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味兒”中的“兩個(gè)味兒”的含義是： 3、作者采用了了什么寫作方法？我們從野蘭身上得到的啟示是： 這些題意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，明白要學(xué)會(huì)在閱讀中汲取寫作知識(shí)和方法，從而指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。這三個(gè)檢測(cè)問題都是緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。 設(shè)計(jì)檢測(cè)題：設(shè)計(jì)檢測(cè)題： 首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，設(shè)計(jì)出凸顯本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目。設(shè)計(jì)出凸顯本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目。 如在講訪蘭一課的