06-10年臨沂教師招聘真題

1、2010 年臨沂市教育局教師招聘考試試卷（A）一、 填空題（每題0.5分， ）1、教育擺在（科教興國）戰(zhàn)略地位2、 國家用法律保證教育的正常實行，我國的教育法是（ 中華人民共和國教育法） ，維護教師的利益的法律是（中華人民共和國教師法）3、 現(xiàn)代認知心理學(xué)將知識分為三種，即 （ 陳述性知識） 、 （ 程序性知識） 、 （ 策略性知識） 。4、記憶的三過程（識記） ， （保持） ， （再認或重現(xiàn)） 。5、提高對青少年教育，需要（家長） （教師） （ 學(xué)校）三方面的教育合力。6、某班為提高班級的及格率，而不讓成績最差的三名同學(xué)參加考試，這侵犯了學(xué)生的（學(xué)習(xí)權(quán)或受教育）的權(quán)利7、教師的言行、人品都能

2、對學(xué)生產(chǎn)生影響，這體現(xiàn)了教師勞動的（示范性）的特點。8、 根據(jù)教學(xué)評價的作用，可以把教學(xué)評價分為（ 診斷性評價） 、 （ 形成性評價） 、 （ 總結(jié)性評價）三類二、選擇題（10 小題，每題1 分）1、學(xué)科從物理、生物、化學(xué)綜合起來的一門學(xué)科，屬于（B ）A 分科課程B 綜合課程C 融合課程D 相關(guān)課程2、教師將問題給學(xué)生討論解決方式，后教師予以補充糾正是（D ）A 嘗試教學(xué)法B 程序教學(xué)法C 快樂教學(xué)法D 掌握教學(xué)法3、教學(xué)方式中，覆蓋面積廣，進度快的是（A ）A 班級授課B 程序教學(xué)法C 快樂教學(xué)法D 掌握教學(xué)法4、地方課程教材由（ A ）編制。A 省級教育行政部門B 市級教育行政部門C 縣

3、級教育行政部門D 學(xué)習(xí)自行5、在學(xué)校發(fā)生事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負（BA 民事責(zé)任B 行政責(zé)任C 刑事責(zé)任）D 行政責(zé)任和刑事責(zé)任三、名詞解釋（共6 小題）1、終身教育終身教育是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素2、教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格是在達到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方 法的特點，是教師的能力和性格的多樣性的反映。3、啟發(fā)式教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨

4、立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。4、非智力因素22非智力因素是指人的理想、動機、興趣、意志、情緒、自信心，等，它為學(xué)習(xí)活動提供動力。5、學(xué)校文化6、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

5、四、簡答題（每題4 分）1、簡要敘述保護未成年人原則（一 ）特殊、優(yōu)先保護原則。（二 ）平等保護原則根據(jù)新修訂的未成年人保護法第5 條的規(guī)定，保護未成年人工作應(yīng)遵循的基本原則包括：尊重未成年人的人格尊嚴;適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點;教育與保護相結(jié)合。2、簡述多元教學(xué)評價的含義多元教學(xué)評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進的信息，促進學(xué)生的發(fā)展。這實質(zhì)上是把教學(xué)和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面，多元評價觀點下的教學(xué)，實質(zhì)上是對學(xué)生知識建構(gòu)過程的介入。3、舉例說明課程資源開發(fā)的措施合理開發(fā)：課程資源的顯

6、現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的， 在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。1 從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源2 從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源3 .從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源4 . 從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障1 建立課程資源庫2形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)3 構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí) 理 論 ， 對 學(xué) 習(xí) 和 教 學(xué) 提 出 了 一 系 列 新 的 解 釋 ， 它 強調(diào)學(xué)習(xí)者要

7、獲得知識，主要不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的社 會文化 背 景 和 情 境 下，利 用 必 要 的 學(xué) 習(xí) 資 源 ， 通 過 與 他 人 （教師和學(xué)習(xí) 伙伴）的協(xié) 商 、 交 流 、 合作和 本 人 進 行 意 義 建 構(gòu) 的 方 式 獲 得 。 可見學(xué)習(xí)不 僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識 經(jīng)驗的過程，而教學(xué)的主要目的便是創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進入情 境。5、如何減少或克服教師職業(yè)倦怠、樹立新觀念，更新辦學(xué)理念，提高教師社會地位、學(xué)校實行“以人為本”管理制度 提高教師自身適應(yīng)力6、簡要敘述德育的主要內(nèi)容(1) 加強國情教育、法制教育、紀律教育、品德修養(yǎng)(2)

8、 正確的世界觀、人生觀、價值觀教育(3) 民族團結(jié)教育(4) 心理健康教育7、新課程改革自主、探究、合作的形勢下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用？調(diào)動師生雙方的積極性，使教與學(xué)達到協(xié)調(diào)一致。教師必須了解學(xué)生。尊重學(xué)生的主體地位。. 教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師的主導(dǎo)作用對發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。8、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有內(nèi)部和外部因素，其中內(nèi)部因素主要是情感和認知因素，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素有哪些？1、社會因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、教師因素五、論述題(每題10 分，共 30 分)1、談一談對教育現(xiàn)代化的理解教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進

9、教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。2、如何發(fā)展學(xué)生的個性賦予愛和期待重視個性差異1、避免一刀切2.加強針對性。建立教育現(xiàn)代化的班、隊集體3、“教師不僅僅是活的知識庫，更是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人。 ”以蘇霍姆林斯基的這段話，談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)人、塑造人。2009 年臨沂市教育局直屬學(xué)校公開聘用教師考試試卷（A）一填空題（

10、每空0.5分，共 10分）1、教育的個體功能是指教育促進個體（社會化）和（個性化）的功能。2、 “狼孩”的故事說明，（ 遺傳 ） 在人的身心發(fā)展中不起決定作用，起決定作用的是（ 環(huán)境）和（學(xué)校教育）3、 （學(xué)校教育）是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。4、備課要做到三備，具體講就是鉆研教材、（了解學(xué)生） 、 （ 設(shè)計教法） 。5、 班級管理包括制定計劃、組織實施和（ 評價） 三個基本環(huán)節(jié)；現(xiàn)代班級管理強調(diào)以（評價）為核心。6、素質(zhì)教育的根本目的是（） 。7、個性心理的差異主要表現(xiàn)在（）和（）兩方面。8、知覺的基本特征有（） 、理解性、（） 、選擇性。9、當學(xué)完單詞 ball （球）之后，再學(xué)習(xí) foot

11、ball （足球）時，產(chǎn)生的遷移叫（）。10、情緒具有（） 、調(diào)節(jié)功能、感染功能。11、 （）是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容；（）是在教育教學(xué)實踐中教育者對象在心理和行為上產(chǎn)生的一種影響。12、我國教育法律的“母法”是（） 。二、名詞解釋（共5小題，每小題4分，共 20 分）1、教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運

12、用的方式與手段的總稱。2、課程計劃課程標準課程計劃分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學(xué)習(xí)的課本章節(jié)，上午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，下午要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容；虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實行。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標準與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求?；顒诱n程3、學(xué)科課程 學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要

13、分科編排課程，進行教學(xué)。活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論?；顒诱n程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19 世紀末 20 世紀初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。4、再造想象創(chuàng)造想象根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。創(chuàng)造想象是一種有意想象。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。用以積累的知覺材料作為基礎(chǔ)，使用許多形象材料，并把他們加以深入，通過組

14、合，創(chuàng)造出新的形象來。在新作品創(chuàng)作、新產(chǎn)品創(chuàng)造時，人腦中構(gòu)成的新形象都屬于創(chuàng)造想象。5、再認回憶再認是當經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時仍然能夠確認出來的。再認的速度和準確性取決于以下條件：（ 1 ）對事物識記的鞏固程度。（ 2）眼前事物與頭腦中過去事物的相似程度。（ 3）思維活動的積極性?；貞浭侵附?jīng)歷過的事物在頭腦中重新呈現(xiàn)并加以確認的心理過程。回憶常常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)。聯(lián)想有以下形式：第一，接近聯(lián)想。第二，對比聯(lián)想。第三，相似聯(lián)想。第四，因果聯(lián)想等。（請將本題答案答在答題紙上）三、單項選擇題（共10 小題，每小題1 分，共 10 分）1、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（ ）A 孔子B

15、 孟子C 墨翟D 荀子2、 “一把鑰匙開一把鎖”、 “對癥下藥”、 “量體裁衣”反映了人的發(fā)展的（ ）A 階段性B 順序性C 不平衡性D 個別差異性3、新課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”、 “合作學(xué)習(xí)”和（ ）A 被動學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)C 個體學(xué)習(xí)D 研究性學(xué)習(xí)4、 學(xué)記中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則是（）A 因材施教原則B 循序漸進原則C 鞏固性原則D 啟發(fā)性原則5、在我國，教師首次被列為“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的文件是（）A關(guān)于教師地位的建議B中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼 C教師資格條列D中華人民共和國教師法6、 “足智多謀”“隨機應(yīng)變”是

16、思維不列的哪種品質(zhì)的表現(xiàn)（ ）A 廣闊性B 獨立性C 靈活性D 邏輯性7、新教師上臺慌亂屬于（）A 激情B 心境C 應(yīng)激D 理智感8、由后天學(xué)習(xí)決定的，與社會關(guān)系有密切聯(lián)系的能力是（）A 一般能力B 特殊能力C 晶體智力D 流體智力9、小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（）A 高尚動機B 內(nèi)部動機C 外部動機D 低級動機10 、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響，一是老師的熱心和同情心，二是（）A 敬業(yè)精神B 淵博的知識C 教師富于激勵和想象的傾向D 高超的能力30分）（請將本題答案答在答題紙上）1、 素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點和任務(wù)。（ 9 分）素質(zhì)教育是

17、面向全體學(xué)生的教育、是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育、是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。特點任務(wù)：著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、面向提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重陪養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、 促進他們在德智體等方面生動、活潑、 主動的發(fā)展為基本特征的教育。的以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。2、 德育過程的規(guī)律。（ 4 分）德育過程是促進學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程德育過程是促進學(xué)生的思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)行的過程德育過程是一個學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程3、 作為一名教師你認為應(yīng)該如何建議良好的師生關(guān)系？（5 分）首先

18、，要融入到學(xué)生中，學(xué)會換位思考，真正理解和了解學(xué)生。其次，要有耐心，面對犯錯學(xué)生時，要充分了解情況后，曉之以理動之以情。最后，要多關(guān)系和鼓勵學(xué)生，每個學(xué)生都有好的一面，作為他們的老師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各個方面，多發(fā)現(xiàn)他們的好處，并適當?shù)墓膭顚W(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能?？傊?，要建立良好的師生關(guān)系，我們老師就要更多的關(guān)注學(xué)生，走到他們中間去，和同學(xué)們打成一片，讓同學(xué)們在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當做他們的知心朋友。4、 新課程改革的特點？（6 分）注重課程的發(fā)展功能實現(xiàn)課程設(shè)置的整合性關(guān)注實施過程與科學(xué)評價進一步加大課程管理的彈性化5、 聯(lián)系實際談教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。（ 6 分）道德素質(zhì)：忠

19、誠人民教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、具有團結(jié)協(xié)作精神、以身作則，為人師表專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)知識素養(yǎng)，廣博的科學(xué)文化知識、精深的學(xué)科知識、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)知識，教師專業(yè)能力素養(yǎng)。個性素養(yǎng)五、論述題（共30 分）（請將本題答案答在答題紙上）1、 試論創(chuàng)造性思維的特征及其培養(yǎng)。（ 15 分）特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境注重創(chuàng)造性個性的塑造開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略2、 新課程理念下的教學(xué)三維目標是什么？試根據(jù)自己的專業(yè)，選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容陳述其教學(xué)目標（要求陳述目標時要遵循教學(xué)目標陳述的一般原則）。知識、技能、情感態(tài)度價值觀2008 年臨沂

20、市教育局直屬學(xué)校公開聘用教師考試試卷（A）120 分鐘，共四大題，總100 分）一、填空（每空1.5分，共 9分）1 .中小學(xué)幼兒園安全管理辦法第 55 條規(guī)定；在發(fā)生地震、洪水、 泥石流、臺風(fēng)等自然災(zāi)害和重大治安、公共衛(wèi)生突發(fā)事件時，教育部應(yīng)當立即啟動（） ，及時（）學(xué)生，或者采取其他必要防護措施，保障學(xué)校安全和師生人身財產(chǎn)安全。2 .中華人民共和國未成年人保護法第6 條規(guī)定：國家、社會、學(xué)校和家庭應(yīng)當教育和幫助未成年人維護自己的合法權(quán)益，增強和能力，增強社會責(zé)任感。3 .中華人民共和國義務(wù)教育法第35 條規(guī)定： ；國家鼓勵教師采用（）等教育教學(xué)方法；第39 條規(guī)定： 未經(jīng) （） 的教科書不

21、得出版、選用； 第 41 條規(guī)定： 國家鼓勵均衡生產(chǎn)書（）使用； 第 44 條規(guī)定： 國家對 （） 的適齡兒童、少年免費提供（） ， 并補助 （）生活費。4 .教育平等包括教育（） 、教育（） 、教育（） ，其中（）是基礎(chǔ)。5 .世界上最早的教育專著是（） 。6 .青少年身心發(fā)展的順序性和階段性，決定著教育工作必須貫徹的原則；青少年身心發(fā)展的差異性，決定教育工作必須遵循的原則。7 .學(xué)校的中心工作是（） ； （）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主渠道，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（） 。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”指的是教學(xué)應(yīng)貫徹（ ）原則。8 .影響知覺的性的因素有（） 、 （） 、和（） 。9 .動機斗爭可分為（

22、） 、 （） 、 （） 、 （）四種類型。10 .師生關(guān)系的特點是（） 、 （） 、 （） 、 （） 。11 .情緒的主要功能是（） 、 （） 、 （） 、 （） 。二名詞解釋（第小題2 分，共 16 分）1. 情感陶冶法情感陶冶法是指班主任通過自覺地利用環(huán)境、氣氛、作風(fēng)以及自身教育因素對中學(xué)生進行潛移默化，使其耳濡目染、心靈受到感化，以達到班主任工作目標的方法。2. 元認識 元認知是對認知的認識，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。3. 定勢定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境作出反應(yīng)，在解決

23、問題時具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。定勢雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。當定勢阻礙問題解決時，應(yīng)暫時停下來，休息一下，或進行一些別的工作，過一會兒，定勢會自然消除。4. 再造想象根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。5. 心智技能心智技能（intellectual skill） 又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。6. 意義識記意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解，弄清事物本

24、身意義的基礎(chǔ)上所進行的識記。7. 羅森塔爾效應(yīng)由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)” 。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。8. 第二信號系統(tǒng)巴甫洛夫?qū)W派生理學(xué)專門術(shù)語。巴甫洛夫認為，大腦皮質(zhì)最基本的活動是信號活動，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第1 信號；另一類是現(xiàn)實的抽象刺激，即語言文字，稱為第2 信號。對第1 信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第1 信號系統(tǒng)，是動物和人共有的。對第2 信號發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機能系統(tǒng)，叫第2 信號系統(tǒng)，是人類所特有的。三、

25、簡答（共44 分）1、影響識記效果的條件有哪些？（3 分）識記的目的與任務(wù)、活動的內(nèi)容與性質(zhì)、識記方法、材料的數(shù)量和性質(zhì)2 .如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？（3 分）課堂教學(xué)中加強能力與人格培養(yǎng)培養(yǎng)良好的班集體加強教師自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師個性修養(yǎng)尊重、關(guān)心并平等的對待每個學(xué)生，避免學(xué)生在群體中受到歧視開展專門的心理健康教育與心理咨詢工作3 .教學(xué)中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？（3 分）精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性。4 .集體教育與個別教育相結(jié)合的原則及貫徹的要求是什么？（3 分）集體教育與個別教育相結(jié)合原則是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體，培

26、養(yǎng)班集體，依靠班集體的活動、輿論、優(yōu)良風(fēng)氣和傳統(tǒng)教育個人，同時又要針對學(xué)生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發(fā)展。首先要求班主任注重培養(yǎng)和建設(shè)良好的班集體。一個良好的班集體可以培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良個性品質(zhì)，改變其不良行為習(xí)慣；而一個不好的班集體則會使學(xué)生沾染各種不良風(fēng)氣，甚至使其變壞。其次，要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體對個體教育作用的大小，不僅在于建立班集體的過程，而且取決于班集體形成之后是否有意識地使集體的積極因素借助各種適當方式去影響每個人。第三，要加強個別教育，把集體教育與個別教育結(jié)合起來，5 .如何做好后進生的教育與轉(zhuǎn)化工作？（4 分）一、在教育轉(zhuǎn)化工

27、作中應(yīng)對后進生多一些關(guān)愛。二、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)保護后進生的自尊心。三、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)挖掘后進生的閃光點。四、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。六、要使學(xué)校家庭社會形成三位一體。七、應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。6 .如何正確認識“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體”這一論斷？（ 4 分）學(xué)生既是教育的對象也是自我教育和發(fā)展的主體。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教授指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)校。學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。7 .基礎(chǔ)教育課程改革下教師角色如何轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新？（2 分）一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者二、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研

28、型、創(chuàng)新型教師三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師四、傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式五、由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個體相結(jié)合8 .學(xué)校心理輔導(dǎo)及其目標是什么？（2 分）第一是學(xué)會調(diào)適包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。9 .態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程是怎樣的？（3 分）依從、認同、內(nèi)化三個階段。10 .操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？（4 分）準確的示范與講解必要而適當?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺11 .教育要適應(yīng)人的哪些發(fā)展特性？（4 分）人是自然性與社會性的統(tǒng)一，教育不能脫離社會關(guān)系，也要重視人的自然性。人是受動性與能動性的統(tǒng)一，教育要充分考慮人的主觀能動性，要把學(xué)生看成教育的主體又要發(fā)揮教

29、育者的主導(dǎo)作用。人是共性與個性的統(tǒng)一。堅持統(tǒng)一的教育要求，又要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。12 .運用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)的要求有哪些？（3 分）目的性原則，有效性原則，易操作原則13 .如何做到熱愛學(xué)生？（3分）全面關(guān)心學(xué)生、尊重和信任學(xué)生、嚴格要求學(xué)生、理解和寬容學(xué)生、解放和放飛學(xué)生。14 .選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？（3 分）教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和教材的特點學(xué)生年齡的特征教學(xué)時間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點四、論述題（共31 分）1 .如何利用注意的規(guī)律組織教學(xué)（8 分）2 .試用教育教學(xué)評價理論闡述如何減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)？（9 分）3 .如何利用獎勵

30、與懲罰搞好教育工作？（6 分）獎勵能對學(xué)習(xí)起到推動作用，因而教師對學(xué)生的評價，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵如果運用不當，會產(chǎn)生消極的結(jié)果。適當?shù)呐u，尤其對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果應(yīng)注意樹立學(xué)生正確的獎懲觀獎勵與懲罰一定要公平、適當應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異4 .教師如何利用教育教學(xué)反思促進自己的專業(yè)成長？（8 分）勤于反思。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題完善自己。不僅要反思自己的言語行動，而且要反思自己的經(jīng)驗和思想2007 年臨沂市教育局直屬學(xué)校聘用大學(xué)生畢業(yè)生考試試卷填空（每小題0.25分，共 10 分）1 現(xiàn)行的義務(wù)教育法是從（家實行（）年制義務(wù)教

31、育制度，實施義務(wù)教育不收（）費 （）費；）年（）月（）日起始行的，規(guī)定國凡年滿（）周歲兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學(xué)；適齡兒童少年在（）學(xué)校（）入學(xué)；學(xué)校實行（）負責(zé)制；對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當予發(fā)（）不得（） 。2 未成年人是指未滿（）周歲公民。保障未成年人工作應(yīng)當遵循的原則是（）（）（）（） 。 對違法犯罪的未成年人實行（）（）（）的方針，堅持（）為主， （）為輔的原則。3 教師法規(guī)定有下列情形之一的有所在學(xué)校其它教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或解聘：（）（）（）。4 根據(jù)信息保持時間長短的不同，可將記憶分為（） （）和長時記憶。5 心境是一種（）的情緒狀態(tài)，情緒

32、和情感除了具有適應(yīng)作用，動機作用組織作用外還具有（） 。6 注意是心理活動對一定對象的（） 具有預(yù)定目的需要一定意志努力的注意，是 （）7 人的發(fā)展從內(nèi)容上講包括（8 （）是學(xué)校的中心工作。9 從根本上就，教學(xué)評價主要有（注意。）和（）兩個方面的發(fā)展。）是教學(xué)的基本組織形式。）與（）兩大功能。10 德育過程的兩個轉(zhuǎn)化，一是（）二是（二解釋名詞（第小題2 分，共 16 分）1.發(fā)散思維發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。2.學(xué)業(yè)障礙3.理智感 是人在理智活動過程中認識、探求和維護真理的需要

33、是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。是人們認識世界和 改造世界的精神動力之一，是與人們認識世界、追求真理的需要及需要的滿足相聯(lián)系的情感體驗。對科學(xué) 探索的好奇心，對研究中未證實結(jié)果的懷疑，對科學(xué)真理的熱愛和追求，對偏見和謬誤的鄙視和排斥，以 及幽默感和諷刺，都屬于理智感。4.學(xué)校心理咨詢 學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認識自己、認 識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué) 生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應(yīng)。5.教學(xué)評價 根據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷

34、。6.德育原則 導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則、教育的一致性和連貫性原則、因材施教原則7.學(xué)校教育 學(xué)校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動。是教育制度重要 組成部分。一般說來，學(xué)校教育包括初等教育、中等教育和高等教育8.講授法 教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法。38 分）1 .什么是自我教育，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育？（4 分）自我教育作為學(xué)校德育的一種方法，要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā) 揮他們提高思想品德的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?。要幫助受教?者樹立明確的

35、是非觀念，善於區(qū)別真?zhèn)?、善惡和美丑，鼓勵他們追求真、善、美，反對假、惡、丑。要?養(yǎng)受教育者自我認識、自我監(jiān)督和自我評價的能力，善於肯定并堅持自己正確的思想言行，勇於否定并 改正自己錯誤的思想言行。要指導(dǎo)受教育者學(xué)會運用批評和自我批評這種自我教育的方法（見批評與自我批評 ）。2 .教師在備課時應(yīng)做好哪方面工的工作？（3 分） 鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法3 .發(fā)現(xiàn)探究模式的優(yōu)勢與局限性是什么？（4 分）4 .什么是尊重信任與嚴格要求相結(jié)合的原則？貫徹這一原則的要求是什么？（4 分）進行德育是要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)

36、生的品德。要求：愛護、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求，要認真執(zhí)行，鑒定不一定貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。5 .當代教學(xué)方法的基本特征是什么？（3 分）6 .教學(xué)教程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（5 分）教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的貫徹方法，使之能根據(jù)觀察的目的和任務(wù)，采取相宜的觀察方法：順序觀察法、素描觀察法、連續(xù)觀察法、實驗觀察法、操作觀察法、比較觀察法。7 .在教學(xué)教程中如何培養(yǎng)想象力？（4 分）8 .巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型與體液說的四種類型間的對應(yīng)關(guān)系如何？（4 分）9 .教師法規(guī)定教師應(yīng)當履行哪些義務(wù)？（3 分）遵

37、守憲法為人師表觀察國家教育方針，完成教學(xué)工作任務(wù)對學(xué)生進行教育關(guān)心愛護全體學(xué)生制止有害于學(xué)生的行為不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平10 .當前基礎(chǔ)教育新課程改革的最高宗旨和核心理念及具體目標。（ 4分）以鄧小平關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和江澤民三個代表重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時比例改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與改變

38、課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理四、分析論述（共36分）1 .結(jié)合實際論述啟發(fā)性教學(xué)原則及貫徹要求。（ 8 分）教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成思維能力鼓勵學(xué)生講知識創(chuàng)造性的用于實際。2 .試述在教育教學(xué)過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（ 8 分）適當?shù)拈_展競賽正確運用獎勵和懲罰利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因3 .馬申基說：“

39、只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有人格才能形成性格”，試根據(jù)你的理解談?wù)劷處煈?yīng)具備的人格心理品質(zhì)。（ 10 分） 教師應(yīng)具備熱情樂觀、 有責(zé)任心、仁慈友善、善于交際、樂于助人、團結(jié)合作、公平客觀等良好的個性品質(zhì)4 .試分析影響師生關(guān)系和諧的因素及教師如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。（ 10 分）一是教學(xué)單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二是作風(fēng)武斷，不聽學(xué)生的見解三是懲罰太多，尤其是不當懲罰太多四是缺乏公正心態(tài)，嚴重偏心五是經(jīng)常推卸責(zé)任，對學(xué)生、學(xué)生家長表示不滿構(gòu)建：熱愛學(xué)生了解學(xué)生尊重學(xué)生研究學(xué)生以學(xué)生為中心要改變自己2006 年臨沂市教育局直屬學(xué)校聘用大學(xué)畢業(yè)生考試試卷、判斷（正確的在括號內(nèi)劃，

40、錯誤的劃“X” ，第小題共0.5分，共15題）1、學(xué)校的中心工作是教學(xué)（）2、提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的是前蘇聯(lián)教育家贊可夫（ 3 、啟發(fā)式是相對于注入式而言的，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想4、赫爾巴特在大教學(xué)論第一次提出了班級授課制理論（ 5、學(xué)生的思想品德是由道德的知、情、意、行四個因素組成的，所以德育過程必須從培養(yǎng)受教育者的正確道德認識開始（）6、教師對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，是教師教學(xué)工作不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)（7、教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)活動過程進行的價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動（8、練習(xí)法是指在老師的指導(dǎo)下進行鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法（9、注意本身不是一

41、種獨立的心理過程，而是一種心理特性（）10、在復(fù)雜技能練習(xí)的后期出現(xiàn)的成績暫時停頓現(xiàn)象，叫做練習(xí)曲線上的“高原期”現(xiàn)象（11、理智感是人的一種特殊情感狀態(tài)（）12、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其智力因素高度相關(guān)，而與非智力因素關(guān)系不大（13、意志就是意志行動（）14、感覺是最基本的心理活動形式（）15、美國心理學(xué)家詹姆斯提出了需要層次理論（）16、一般能力測驗又稱智力測驗（）17、教師法規(guī)定每年九月二十日為教師節(jié)（）18、義務(wù)教育法規(guī)定；凡年滿九周歲或七周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學(xué)接受規(guī)定年限義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可以推遲到八周歲入學(xué)（）19、違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的

42、方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原則（）20、民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同等的法律地位。民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利（）21、未成年人保護法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民（）22、學(xué)校應(yīng)當尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生（）23 學(xué)校、 幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰，但可適當進行罰跑步、清潔衛(wèi)生等富有教育意義的變相體罰（）24、營業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，有關(guān)主管部門和經(jīng)營者應(yīng)當采取措施，不得允許未成年進入（）25、

43、任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教師、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內(nèi)吸煙（）26、對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要由公安機關(guān)或者人民檢察院法律規(guī)定的程序進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件由其父母或其他監(jiān)護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆（）27、教學(xué)有法，教無定法（）28、新課程標準提倡的三維教學(xué)目標之一是基礎(chǔ)知識（）29、新課程標準提倡的三維教學(xué)目標之二是過程與方法（）30、新課程標準提倡的三維教學(xué)目標之三是情感態(tài)度價值觀（）二、名詞解釋（第題3 分，共 18 分）1、教育目的所謂教育目的指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培

44、養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。2、教學(xué)目標 教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育 目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。3、課程標準 課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標準與教 學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面 向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。4、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動5、非智力因素主要是培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。6、性格 性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一 種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義三、簡答（37 分）1 一堂好課的標準有哪些？（5 分） 教學(xué)目標明確，完成任務(wù)好；