教育學(xué)表格匯總PPT課件

1、教教 育育概念廣義社會、學(xué)校、家庭教育狹義學(xué)校教育（有目的、有組織、有計劃）要素教育者主導(dǎo)受教育者主體與對象教育媒介（教育措施）教育內(nèi)容、方法與組織形式、手段屬性本質(zhì)屬性有目的、培養(yǎng)人、社會活動社會屬性永恒性人教育歷史性不同性繼承性相同性長期性“十年樹木百年樹人”相對獨立性 超前或滯后（依然受政經(jīng)制約）生產(chǎn)性潛在民族性民族差異教教 育育起源神話神或天宗教、朱熹生物否認社會性利托爾諾（法）、沛西能（英）心理無意識模仿孟祿（美）勞動生產(chǎn)勞動馬克思功能作用對象個體發(fā)展 vs 社會發(fā)展作用方向正向 vs 負向呈現(xiàn)形式顯性 vs 隱性（預(yù)期與非預(yù)期）發(fā)展歷程原始社會（無學(xué)校）1.非獨立性（在教育中勞動，

2、在勞動中教育）2.全民性、無階級性（教育機會均等）3.內(nèi)容簡單，方法單一古代社會（奴隸與封建）古代中國夏代有學(xué)校西周“學(xué)在官府”、 六藝、私學(xué)隋唐科舉制、六學(xué)、二館宋元明清四書五經(jīng)古代印度1.婆羅門&佛教2.僧侶是唯一的教師古代埃及1.宮廷學(xué)校、職官、文士（統(tǒng)階受教育）2.“以僧為師”“以吏為師”古希臘雅典教育政治家和商人（和諧教育）古羅馬斯巴達教育軍人（軍事教育）中世紀歐教會教育（“七藝”）、 騎士教育文藝復(fù)興人文、身心&人格、愛護兒童近代社會國家干預(yù)、法制化、世俗化初等義務(wù)教育（免費、強制、普遍）現(xiàn)代社會生產(chǎn)勞動的分離結(jié)合、普及多樣、科學(xué)化（發(fā)經(jīng)驗）20世紀后期終身、全民、

3、民主、多元、技術(shù)現(xiàn)代、全球、信息、科學(xué)六藝禮樂射御書數(shù)六學(xué)：國子、太、四門、律、書、算四書： 大學(xué)中庸論語孟子五經(jīng)：詩書禮易春秋教育目的內(nèi)容受教育者什么人核心，依據(jù)，評判標準，出發(fā)點，歸宿功能導(dǎo)向、激勵、評價Vs 方針為社現(xiàn)、人民服務(wù)，與生勞結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社建者和接班人依據(jù)社會發(fā)展的需要、人發(fā)展的需要、馬克思主義全面發(fā)展理論理論個人本體論孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛社會本位論荀子、赫爾巴特個本&社本歷史的、具體的統(tǒng)一教育無目的論杜威生活本位論斯賓塞神學(xué)夸美紐斯基本精神政治方向；全面&全民發(fā)展；個性發(fā)展教育制度的發(fā)展形式上的發(fā)展前制度化教育制度化教育我國近代興起標

4、志：清末“廢科舉、興學(xué)?！狈侵贫然逃敖逃粦?yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”發(fā)展趨勢1.學(xué)前教育：重視與小學(xué)的銜接2.義務(wù)教育：延長年限3.中等教育：普通與職業(yè)相互滲透4.高等教育：多樣化5.終身教育：體系建構(gòu)6.學(xué)歷與非學(xué)歷：界限淡化素質(zhì)教育內(nèi)涵全體性（本質(zhì)）學(xué)生全面發(fā)展：德（三觀）、智（核心）、體美勞個性發(fā)展創(chuàng)新&實踐（與應(yīng)試最根本區(qū)分）意義國家 素質(zhì)&國力學(xué)校 克服應(yīng)試&深化改革個人 全面發(fā)展措施觀念 教育觀&學(xué)生觀行為 改革力度；保障&運行機制；校園文化氛圍素質(zhì)教育創(chuàng)新教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力&創(chuàng)新精神為基本價值取向本質(zhì)：批判性思維的教育理念，激發(fā)

5、自我反省，提出挑戰(zhàn)。特點：超越性；我國主體性教育；健全人格；高層次素質(zhì)，最高體現(xiàn)任務(wù)&屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命教育創(chuàng)新：觀念、內(nèi)容、方法、手段、教師我國學(xué)制改革舊中國1902年“壬寅學(xué)制”現(xiàn)代學(xué)制，頒布未實行1903年“癸卯學(xué)制”實行的現(xiàn)代學(xué)制1912年“壬子癸丑學(xué)制” 具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的1922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三”；以美為藍本；沿用到解放初期新中國1951年中華人民共和國新學(xué)制關(guān)于學(xué)制改革的決定1958年學(xué)制改革“三個結(jié)合”：統(tǒng)一&多樣；普及&提高；全面規(guī)劃&地方分權(quán)1985年中共中央關(guān)于教育體質(zhì)改革的決定義務(wù)教育：86年立法

6、，06年修訂1993年中國教育改革與規(guī)劃綱要“兩基”：基本普及九年義教&掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針&提高教育質(zhì)量“兩重”：學(xué)校&學(xué)科1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定34567891011121314151617181920212223242512345612312312345幼 兒 園小 學(xué)成人初等學(xué)校成人中等學(xué)校（初中）普通初級中學(xué)（初中）普通高級中學(xué) （高中）成人中等專業(yè)學(xué)校成人中等學(xué)校（高中）初等教育中等教育高等教育農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)中等專業(yè)技工學(xué)校專科（ ）本科（ ）普通高等學(xué)校（博士研究生）（碩士研究生）成人高等學(xué)校（函授

7、學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、農(nóng)民大學(xué)、職工大學(xué)）年齡成人教育年齡不限（ ）年級我國學(xué)制改革結(jié)構(gòu) 層次（4）幼兒、初等、中等、高等 類別（5）基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊類型 分支型學(xué)制改革政策文件國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（中長期綱要）工作方針優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量戰(zhàn)略目標“兩基本”：實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會“一進入”：進入人力資源強國行列主要內(nèi)容1.加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育2.調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育3.穩(wěn)步發(fā)展高等教育，內(nèi)涵為主（vs規(guī)模）4.重視成人&終身教育教育學(xué)（研究教育現(xiàn)象&

8、教育問題，揭示教育規(guī)律）中國孔子對象：有教無類；作用：社會&個體功能；目標：德才兼?zhèn)涞木?；?nèi)容：五經(jīng)+樂、四教（文行忠信）；原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行、溫故知新孟子“性善論”荀子“性惡論”、“化性起偽” 、聞見知行墨翟“兼愛”社會；強力而行（道德行為）；強調(diào)科技（突破儒家）；知識來源：親知、聞知、說知道家“道法自然”、“上士”或“隱君子”學(xué)記第一部教育專著西方蘇格拉底問答法：諷刺定義助產(chǎn)術(shù)柏拉圖理想國亞里士多德“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的”昆體良雄辯術(shù)原理（論演說家的教育）：西方最早教育著作&古代西方1st教學(xué)法論著獨立形態(tài)培根首次提出教育學(xué)為獨立學(xué)科；歸納法教育學(xué)學(xué)科建立夸美紐

9、斯1632年，大教學(xué)論，近代教育學(xué)著作教育目的：永生&現(xiàn)世“泛智”教育：“把一切事物交給一切人”班級授課制盧梭“性善論”、“歸于自然”、愛彌兒康德“人是唯一需要教育的動物”最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座學(xué)者之一裴斯泰洛奇“教育學(xué)心理化”洛克“白板說”、教育漫話規(guī)范教育學(xué)赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”普通教育學(xué)：現(xiàn)代教育學(xué)著作倫理學(xué)道德教育；心理學(xué)教育理論“課堂中心”“教材中心”“教師中心”杜威“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”20世紀多元化實驗教育學(xué)比納、桑代克、霍爾反思辨；教育研究“科學(xué)化”文化教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特實用主義教育 杜威、克伯屈馬

10、克思主義教育凱洛夫1939年，教育學(xué)，楊賢江1930年，我國當代贊科夫教育與發(fā)展布魯納教育過程，“結(jié)構(gòu)教育論”、發(fā)現(xiàn)法瓦根舍因范例方式教學(xué)理論巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化職業(yè)特點（教師職業(yè)角色）：多樣化1. “傳道者”（人類靈魂的工程師）：“道之所存，師之所存也?！?. “授業(yè)、解惑者”（傳授知識、傳遞文化）3. 示范者（榜樣）4. “教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”5. “家長代理人、父母”和“朋友、知己”6. “研究者”和“學(xué)習(xí)者” 教師勞動的特點1. 復(fù)雜性：目的全面、人物多樣、對象差異2.創(chuàng)造性：因材施教，教法更新，“教育機智3. 連續(xù)性：時間，過去與現(xiàn)狀 廣延性：空間，校內(nèi)校外4. 長期

11、性：“十年樹木，百年樹人”，不能立竿見影 5. 間接性：以學(xué)生為中介6. 主體性：主觀能動性 7.示范性：學(xué)生學(xué)習(xí)對象8. 方式的個體性：教師個體勞動完成 9. 成果的群體性：教師的群體勞動 教育機智1. 定義：因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，掌握分寸，對癥下藥2. 如何做：理論實踐思想 加強理論修養(yǎng)，知識+能力（思維&批評反思） 實踐鍛煉（積累經(jīng)驗） 理論指導(dǎo)，整理研究，生活思想 教師的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)（基本原則）依法執(zhí)教，嚴謹治教；愛崗敬業(yè)，廉潔從教熱愛學(xué)生（核心）愛&嚴格要求；愛&尊重信任；全面關(guān)懷（學(xué)習(xí)、生活、身心健康）；全體學(xué)生（平等對待）團結(jié)協(xié)作校

12、內(nèi)&校外；律己&寬人；摒棄陋習(xí)為人師表“主體性”“示范性”；身教重于言教教師的職業(yè)素養(yǎng)知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)該學(xué)科的基本知識&技能 該學(xué)科的基本理論&體系該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（與時俱進）該學(xué)科的思維方式和方法論廣博的科學(xué)文化知識“?！?amp;“博”；時代要求、學(xué)生要求、“育人”要求教育專業(yè)素養(yǎng)（條件性知識）學(xué)生身心發(fā)展；教與學(xué)；學(xué)生成績評價教育學(xué)、心理學(xué)、教法；教育管理豐富的實踐知識專家與新手的區(qū)別教師的職業(yè)素養(yǎng)能力素養(yǎng)語言表達、教育教學(xué)、組織管理、自我調(diào)控&反思、科研、學(xué)習(xí)、觀察、創(chuàng)新、運用現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)心理健康高尚的師德熱愛學(xué)生、教書育人、

13、為人師表、團結(jié)協(xié)作愉悅的情感情感的感染力&塑造力良好的人際關(guān)系與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)健康的人格積極的自我肯定教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進理念；良好能力；一定研究能力 教師專業(yè)化1. 發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育2. 實現(xiàn)： 國家和政府的促進與保障：教師教育、制定法律法規(guī)、經(jīng)濟保障 個人主觀努力：學(xué)習(xí)、研究、反思、實踐 教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷；一般與個人教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)or皮格馬利翁效應(yīng)）：教室的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的成長：關(guān)注生存（關(guān)系）關(guān)注情境（教學(xué)）關(guān)注學(xué)生

14、（因材施教）教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長（波斯納，美國）職業(yè)倦?。呵榫w耗竭、去人性化、成就感低學(xué)生個體身心發(fā)展動因內(nèi)發(fā)論（遺傳決定）孟子性善論弗洛伊德 性本能盧梭發(fā)展靠自身的好來完成格賽爾成熟機制霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”威爾遜基因復(fù)制外鑠論（環(huán)境決定；學(xué)什么&怎么學(xué)）荀子性惡論洛克“白板說”華生行為主義多因素相互作用論（共同作用論）學(xué)生個體身心發(fā)展影響因素遺傳前提；個別差異；成熟機制的制約環(huán)境多種可能；動力&外部條件（不決定）；人能動反應(yīng)教育（學(xué)校）主導(dǎo)（社會規(guī)范性，個性發(fā)展，即時&延時，加速個發(fā)）個體主觀能動性 決定：潛在的可能現(xiàn)實狀態(tài)基本規(guī)律及教育要求順序

15、性低級高級，量變質(zhì)變量力性原則，循序漸進；“拔苗助長”“凌節(jié)而施”階段性不同年齡段的不同特征方法不同；“一刀切”不平衡性同一方面不同年齡段不同關(guān)鍵期互補性生理&生理，生理&心理長善救失，揚長避短個別差異性不同性因材施教現(xiàn)代學(xué)生觀1. 發(fā)展中的人：規(guī)律性、潛能（future）、過程中（mistake）、全面發(fā)展2. 獨特的人：整體性、特殊性、與成人不同3. 獨立意義的人：主觀能動性、學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)主體 主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧 師生關(guān)系內(nèi)容：教學(xué)上授受、人格上平等、道德上促進方法：教師+學(xué)生+環(huán)境1. 教師： 學(xué)生觀：了解&am

16、p;研究、熱愛&尊重、教育民主、法制意識 溝通處理矛盾 自身素質(zhì)：師德2. 學(xué)生：正確認識自己&老師3. 環(huán)境：校園文化&學(xué)風(fēng)教育教學(xué)方法教學(xué)方法語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法直觀感覺為主演示法、參觀法實際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)、實踐活動引導(dǎo)探究為主發(fā)現(xiàn)法情感陶冶（體驗）為主欣賞教學(xué)、情境教學(xué)班級授課制1. 發(fā)展：夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫；我國最早，1862年京師同文館2. 特點：班、課、時3. 優(yōu)點： 大面積培養(yǎng)人才；多方面發(fā)展；學(xué)生集體作用；教學(xué)管理&檢查（人數(shù)多） 教師主導(dǎo)；學(xué)生獲得系統(tǒng)科學(xué)知識（教與學(xué)）4. 不足：書本知識；個性化

17、；學(xué)生交往（課堂教學(xué)為主要方式）5. 改革：班級規(guī)模；多種教學(xué)組織形式相結(jié)合；多樣化的座位排列互動；個別化教學(xué) 教學(xué)輔助形式：個別教學(xué)（個性）+ 現(xiàn)場教學(xué)（實踐） 上好課的基本要求1. 教師目標明確；內(nèi)容準確；結(jié)構(gòu)合理；方法適當；教學(xué)藝術(shù)；板書有序2. 學(xué)生主體性：注意力集中（聽）；積極參與（自由表達）；思維活躍；個別學(xué)生得到照顧教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)備課前提備教材、學(xué)生、教法上課中心新授課、鞏固課、技能課、檢查課（任務(wù)）作業(yè)的布置和反饋鞏固注意難度、量、形式、分層課外輔導(dǎo)補充個別差異；因材施教學(xué)業(yè)成績檢查與評定平時考查；考試1. 效度：有效性；結(jié)果是否體現(xiàn)所預(yù)期的效果2. 信度：可靠度；準確性&a

18、mp;穩(wěn)定性3. 難度：通過率表示4. 區(qū)分度：區(qū)分不同水平國外主要教學(xué)模式探究式探究式皮亞杰&布魯納問題假設(shè)推理驗證總結(jié)提高拋錨式拋錨式“情境性”“基于問題”情境問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價范例式范例式瓦根舍因個案類案原理方法論原理運用課 程概念學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和意義1.培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)2.教師從事教育活動的基本依據(jù)3.學(xué)生吸取知識的主要來源4.學(xué)生的全面發(fā)展的決定作用5.評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標準類型固有屬性1.學(xué)科課程（靜）2.活動課程（動）組織方式1.分科課程2.綜合課程學(xué)習(xí)要求1.必修課程2.選修課程課程任務(wù)1.基礎(chǔ)行2.拓展型3.研究型

19、開發(fā)設(shè)計管理主體1.國家2.地方3.校本（學(xué)校）課程制約因素1.社會需求 2.科學(xué)知識水平3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要 4.課程理論理論流派學(xué)生中心課程理論經(jīng)驗、兒童中心、主動作業(yè)、心理順序杜威結(jié)構(gòu)主義課程理論學(xué)科結(jié)構(gòu)&認知結(jié)構(gòu)布魯納要素主義課程理論學(xué)科課程&文化“共同要素”巴格萊永恒主義課程理論“永恒科學(xué)”赫欽斯社會中心課程理論以社會問題為中心布拉梅爾德課程目標（構(gòu)成課程的要素）分類普遍性目標取向總括性&原則性（抽象）行動目標取向操作評價生成性目標取向目標的適應(yīng)性（“教育即生長”）表現(xiàn)性目標取向情感（學(xué)生為主）確定依據(jù) 1.學(xué)習(xí)者的需要2.社會的需要3.學(xué)科知識發(fā)展三維目標

20、 1.知識&技能2.過程&方法3.情感態(tài)度&價值觀關(guān)系1.教育目的：總體性 2.培養(yǎng)目標：課程而達成3.教學(xué)目標：課目具體化我國中小學(xué)課程的主要構(gòu)成部分包括課程計劃、課程標準、教材。課程計劃1.宏觀的指導(dǎo)性文件（學(xué)校教育&教學(xué)工作）2.中心&首要問題：課程設(shè)置 3.義務(wù)教育教學(xué)計劃特征：強制性、普遍性、免費性課程標準1.課程計劃的分學(xué)科展開（微觀）；編寫教材的依據(jù)2.設(shè)計原則：學(xué)生（對象，綜合發(fā)展，基本達到的要求，更好發(fā)展）； 教師（開發(fā)者，“用教科書教，而不是教教科書”）3.意義功能：公民素養(yǎng)，素質(zhì)教育落實，教科書多元化，教師專業(yè)自主權(quán)教材1.印刷品&

21、amp;音像制品2.教材觀：創(chuàng)造性使用，視教材為案例，鼓勵超越；資源非束縛；不是唯一3.編寫原則：科學(xué)性&思想性；內(nèi)容基礎(chǔ)&適用；知識內(nèi)在邏輯&教法；理論&實踐；編排形式&學(xué)生學(xué)習(xí)；與其他學(xué)科縱橫向聯(lián)系課程結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)各門各類課程所占比例&相互關(guān)系縱向結(jié)構(gòu)直線型：淺深，易難螺旋式：鞏固性原理，廣度深度新結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容1.小學(xué)綜合課程，初中分科&綜合，高中分科2.綜合實踐活動課程為必修課（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）課程管理三級管理國家（中央）、地方（省級）、學(xué)校（校本）課程設(shè)計有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、

22、課程標準、教科書的系統(tǒng)化活動目標模式（泰勒）目標、內(nèi)容、方法、評價過程模式（斯騰豪斯） 過程中不斷生成新目標，而對原目標進行調(diào)整課程實施條件（影響因素）1.課程計劃特點；2.學(xué)區(qū)特征（學(xué)校所在行政區(qū)域）3.學(xué)校特征（校長&教師）4.校外環(huán)境（政府政策媒體）課程評價目標評價模式只關(guān)注預(yù)期目標，忽過程泰勒目的游離評價模式 關(guān)于非預(yù)期結(jié)果斯克里文CIPP評價模式背景、輸入、過程、成果斯塔弗爾比姆校本課程開發(fā)理念1.“學(xué)生為本”課程理念5.開發(fā)基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場課程資源2.“決策分享”民主理念6.個性化：價值追求3.教師：開發(fā)主體7.性質(zhì)：國家課程必要補充4.“全員參與”合作精神8.開發(fā)運作：

23、同一目標追求程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂途徑1.合作開發(fā)2.課題研究與實驗3.規(guī)范原有的選修課、活動課、興趣小組對教師作用專業(yè)自主意識；知識結(jié)構(gòu)完善；意識與能力（參與&合作；研究；反思）德 育內(nèi)容政治、思想、道德、心理、法律原則導(dǎo)向性無產(chǎn)階級政治方向疏導(dǎo)認識入手學(xué)生主動性講道理；因勢利導(dǎo)；表揚激勵（正面教育）因材施教不同方法+針對性了解學(xué)生；個別差異；防止一般化、成人化、模式化知行統(tǒng)一認識+實踐理論教育；社會實踐；對學(xué)生評價；教師以身作則集體教育&個別教育“平行教育原則”學(xué)生集體；集體活動；個教尊重信任&嚴格要求教育者的任務(wù)尊重、

24、要求、適度正面教育&紀律約束行為自控力榜樣&鼓勵，以理服人，規(guī)章制度&公約守則依靠積極因素，克服消極長善救失一分為二；創(chuàng)造條件；學(xué)生自我認識&評價影響的一致性與連貫性目的從一而終計劃實施前后連貫教師集體；三位一體（家社校）；經(jīng)常性&制度化方法與途徑基本途徑教學(xué)方法說服教育法目的性&針對性；知識性&趣味性；時機；以誠待人榜樣示范法選好；激起感情；落實調(diào)節(jié)陶冶教育法環(huán)境、情感、人格、藝術(shù)實踐鍛煉法學(xué)習(xí)活動、社會活動、生產(chǎn)勞動、課外文體科技活動品德修養(yǎng)法自我反省，自覺能動性品德評價法獎勵、懲罰、評比、操行評定角色扮演法體諒合作學(xué)習(xí)法合作精神、歸

25、屬感模式認知模式皮亞杰發(fā)展性原則；系統(tǒng)傳授體諒模式（情感） 彼得麥克費爾性善論；健全人格；民主德育觀；“學(xué)會關(guān)心”；社會模仿模式班杜拉環(huán)境的示范&個體發(fā)展與認知過程含義個體社會化&社會個體化統(tǒng)一基本矛盾德育要求 vs 現(xiàn)有水平（知性）；本質(zhì)是社會矛盾基本規(guī)律知（認識基礎(chǔ)）情（情感推動）意（意志努力）行（行為標準）促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭組織學(xué)生的活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響長期、反復(fù)、逐步提高“平行教育原則”：馬卡連柯；教師集體個別學(xué)生良好教育效果班 級概念一定教育目的、年齡知識相近的學(xué)生、固定人數(shù)、基本教育單位。功能社會化功能社會價值觀生活目標；知識生活技能；社會規(guī)范行為；角色個體化功能促進發(fā)展；滿足需求；診斷（班主任&教師）；矯正班級管理概念動態(tài)過程；班主任&教師帶領(lǐng)全部學(xué)生計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制各種資源根本目的 實現(xiàn)教育目標，學(xué)生充分全面發(fā)展內(nèi)容組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理、活動管理三環(huán)節(jié)制定計劃、組織實施、評價總結(jié)功能維持秩序良好班風(fēng);教學(xué)目標學(xué)習(xí)效率；鍛煉能力自治自理原則 方向性思想工作&思想政治教育全面管理 促進學(xué)生全面發(fā)展&一視同仁自主參與（管理者）民主學(xué)生主體地位；采納意見&接受監(jiān)督；學(xué)生組織發(fā)展&完善&擴大權(quán)限；民主氛圍機會&條件教管結(jié)合