論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變 分析研究教育教學(xué)專業(yè)_第1頁
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文檔簡介

1、論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變摘要隨著信息化的深入,各種多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)被引入到教學(xué)中來。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)的有很多不同,對(duì)從事基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教師的角色定位及其轉(zhuǎn)變的研究顯得更加重要。本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行了介紹,接著從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色定位入手,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變要求和遇到的問題,并指出了教師的角色轉(zhuǎn)變的途徑。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò) 中小學(xué) 教師 角色 目錄引言. .4一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教學(xué)概述.5(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)概述.5(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn). . .5(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討. .5二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色的定位.7 (

2、一)教師要成為知識(shí)的建構(gòu)者. .7(二)教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者. .7(三)教師要與學(xué)生建立開放型的合作關(guān)系. .7(四)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者. .7(五)教師要成為教學(xué)的反思者和研究者. .7三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的要求.8(一)實(shí)現(xiàn)教師角色意識(shí)重心的轉(zhuǎn)變.8(二)實(shí)現(xiàn)教師角色從單一到綜合的轉(zhuǎn)變.8(三)實(shí)現(xiàn)教師角色自我和個(gè)性自我的整合.8四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變中的問題.9(一)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在過度依賴. . .9(一)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有抵觸情緒.9(三)難以將傳統(tǒng)教學(xué)角色和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角色融合.9五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑. .10(一)系統(tǒng)的培訓(xùn)與自

3、主學(xué)習(xí)相結(jié). . .10(二)樹立新的教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)觀.10(三)正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù). . .10(四)更新教育理念,提高教師信息素質(zhì).10結(jié)論. .11致謝. .12參考文獻(xiàn) . . .13引言現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代,許多中小學(xué)已經(jīng)建立或者正在積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師和校園網(wǎng),各種多媒體設(shè)備、多媒體技術(shù)被引入到教學(xué)中來?;诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比傳統(tǒng)環(huán)境教學(xué)的有很多不同,對(duì)從事基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教師的角色定位及其轉(zhuǎn)變的研究顯得更加重要。本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行了介紹,接著從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色定位入手,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變要求和遇到的問題,并指出了教師的角色

4、轉(zhuǎn)變的途徑。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教學(xué)概述(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)概述現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代,我國面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”,許多中小學(xué)已經(jīng)建立或者正在積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師和校園網(wǎng)。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成了人們探討的又一熱點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)具有多媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能等,它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容,開放了教學(xué)環(huán)境,它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向了中心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物,是一個(gè)開放的概念。它主要包括以下三方面的內(nèi)容:首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)。在這一過程

5、中,網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)與信息的載體而存在。在這一概念上,網(wǎng)絡(luò)可以視為教學(xué)的工具或媒體。其次,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過程。在此意義上,網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是對(duì)此資源的開發(fā)、利用與再生。最后,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還意味著把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的一種環(huán)境。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概括起來就是: 網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具,網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的資源,網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)環(huán)境。(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是集多媒體的長處與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)于一身,是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):1.交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)提問回答。學(xué)生通過師生之間的交互可以獲得教

6、師的指導(dǎo);通過學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這些交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息,還能使學(xué)生及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足,并按要求調(diào)整學(xué)習(xí),從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。2.共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享資源,其中包括硬件的共享和軟件的共享,核心是軟件的共享。3.綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體,集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體,有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。4.多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異,如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

7、,帶來了許多真實(shí)的情境,將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高,有利于學(xué)生的身心健康。(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要,其教學(xué)模式大體可以分為:集體教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。集體教學(xué)模式,即教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)將概念,原理等講述清楚,交待任務(wù)情景,提供途徑,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息,或者分組討論,協(xié)作交流。學(xué)

8、生出現(xiàn)疑難問題,可用電子舉手;教師通過監(jiān)視管理功能,選定有疑難問題的部份學(xué)生,組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生可以利用語音對(duì)話、論壇、留言簿、公告欄等展開討論。教師還可以利用廣播功能,對(duì)典型錯(cuò)誤或有創(chuàng)造性的見解在小組或全班進(jìn)行廣播糾正或表揚(yáng)。這些群體輔導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí),促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí),同時(shí)也避免了使教學(xué)處于失控狀態(tài),并較好的解決了學(xué)生個(gè)別差異性,實(shí)現(xiàn)了因材施教。對(duì)教師來說,能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模式,即利用光盤服務(wù)器功能,使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難

9、易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一張光盤相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館,學(xué)生可以共享光盤上的大量信息。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色的定位傳統(tǒng)的學(xué)校教育將教師角色定位為單一的傳播者。然而,在人類步入信息社會(huì)的今天,特別是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨,原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊,教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解,教師職業(yè) “專業(yè)化”和 “非專業(yè)化”的紛爭也日趨激烈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育,使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選

10、擇。(一)教師要成為知識(shí)的建構(gòu)者網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的自由空間,學(xué)生可以獲得大容量的信息,但這些信息不具有系統(tǒng)性和邏輯性,也不會(huì)考慮到信息接受者原有的知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以,如何幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)這個(gè)龐大而紛亂的網(wǎng)絡(luò),是教師所面臨的一個(gè)新的任務(wù)。微觀上,教師的作用是啟迪和促進(jìn)這些意義的建構(gòu);宏觀上,教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識(shí)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng),并將已有的知識(shí)與新的信息有機(jī)地聯(lián)系在一起。此時(shí),教師不再是大量信息的灌輸者,而是為學(xué)生提供一個(gè)支架幫助,使之通過支架達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的水平,把監(jiān)控學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)以及探索的責(zé)任逐漸由教師

11、轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架使學(xué)生在新的情境中得到充分的發(fā)展。(二)教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教學(xué)過程中, 教師為學(xué)生提出一個(gè)學(xué)習(xí)主題, 學(xué)生根據(jù)這一主題利用信息技術(shù)搜尋與問題相關(guān)的信息, 并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、處理, 最終解決問題。學(xué)生在對(duì)一定問題進(jìn)行探索時(shí), 可能在己知條件與目標(biāo)之間進(jìn)行探索的過程中感到必要信息的缺乏, 會(huì)主動(dòng)向教師尋求。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握獲取信息的線索及方式, 選擇有價(jià)值的信息或課程, 從而解決問題。(三)教師要與學(xué)生建立開放型的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來, 教師有時(shí)要作為比學(xué)生更加成熟的伙伴出現(xiàn), 與學(xué)生一起進(jìn)行探索, 共同解決問題, 使學(xué)生在與這個(gè)比自己更成熟社會(huì)

12、成員的交往中受益, 把潛在的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展。(四)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)習(xí)的進(jìn)度難度都要由學(xué)生個(gè)體選擇,這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺提出了一定的要求,這就需要教師去組織、輔導(dǎo)、幫助學(xué)生克服惰性,形成良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng),發(fā)展形成適合自身方面的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等,不斷激勵(lì)學(xué)生向前,保證某個(gè)階段的基本發(fā)展要求達(dá)標(biāo)。(五)教師要成為教學(xué)的反思者和研究者教師要不斷對(duì)自與情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境, 所以教師應(yīng)樹立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)觀己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià), 分析其中的不足并提出改進(jìn)方念。但先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)設(shè)備本身并不能產(chǎn)生一流的教案。另外, 教師還要從事教育科研工作, 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)效果, 教育信息化

13、最迫切的還是更新教育理念。在網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展, 成為名副其實(shí)的教育專家。教學(xué)中教師應(yīng)積極確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的要求在教學(xué)過程中,教師的角色作為一個(gè)重要因素日益成為人們研究探討的課題。從“傳道、授業(yè)、解惑”到“教學(xué)中的主導(dǎo)者”以及 “管理者”等等,始終沒有擺脫教師角色意識(shí)的片面性認(rèn)知,顯而易見已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的需要。(一)實(shí)現(xiàn)教師角色意識(shí)重心的轉(zhuǎn)變曠日持久的教師與學(xué)生角色意識(shí)重心的爭論,隨著建構(gòu)主義理論的提出和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨已日漸清晰,角色意識(shí)的重心由突出“教”向關(guān)注 “學(xué)”的轉(zhuǎn)變得到了教育界的廣泛認(rèn)同。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,學(xué)生能夠通過多種渠道

14、獲得比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的信息,甚至在某些領(lǐng)域完全超越教師所傳授的知識(shí)范圍,這就導(dǎo)致教師面對(duì)學(xué)生的文化優(yōu)勢受到日益的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育打破了教師是教學(xué)信息傳播的唯一通道,也打破了教師對(duì)教學(xué)資源的壟斷,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu),為角色重心向?qū)W生位移提供了資源和手段。(二)實(shí)現(xiàn)教師角色從單一到綜合的轉(zhuǎn)變?cè)谥袊膫鹘y(tǒng)中,教師的角色意識(shí)常常只是傳授者的身份。隨著社會(huì)的進(jìn)步,教師角色的單一性認(rèn)知已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育相背離。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的一系列變革,推動(dòng)了教師角色意識(shí)由單一向綜合的轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)在20世紀(jì)后期就明確了21世紀(jì)的教師應(yīng)該是“全能型”的;美國則提出“完整型教師”的概念。因此,教師未來角色定位的綜合性

15、意識(shí)也已確立。 (三)實(shí)現(xiàn)教師角色自我和個(gè)性自我的整合教育時(shí)代的教師角色意識(shí)應(yīng)是角色自我與個(gè)性自我的統(tǒng)一。教師的角色自我更多的是指由教師這種社會(huì)職業(yè)所要求的客觀的規(guī)范和原則;個(gè)性自我指教師這個(gè)職業(yè)因被個(gè)人所承擔(dān)而被賦予教師本人的個(gè)性特征。一個(gè)教師必然要處于這兩種矛盾的意識(shí)當(dāng)中。教師一旦把角色自我和個(gè)性自我整合起來,才會(huì)像熱愛自己一樣熱愛教育事業(yè),才能使角色積淀成個(gè)性,達(dá)到兩種自我相統(tǒng)一的境界。這樣,角色自我的活動(dòng)才不對(duì)個(gè)性自我造成壓抑,反而成了肯定個(gè)性的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代崇尚創(chuàng)新教育、提倡教育教學(xué)活動(dòng)的人性化理念,而這種角色意識(shí)的整合恰恰是實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)變的重要保證。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的中小學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變

16、中的問題(一)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在過度依賴雖然新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了較廣泛的運(yùn)用,很多的教學(xué)人員都已經(jīng)接受了這種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段,但是,仍然有一部分中小學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在過度的依賴。造成這種情況的出現(xiàn)的原因是多方面的,既有客觀方面的原因,比如有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)施的條件達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求,一些中老年教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面確實(shí)存在著一些障礙。也有主觀方面的原因,比如一些教師對(duì)原由的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著依賴心理,不愿意接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。(二)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有抵觸情緒對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,有些教學(xué)人員對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有抵觸情緒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、廣大師生都要高

17、度重視和轉(zhuǎn)變觀念,確立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作在全校教學(xué)工作中的積極意義和重要地位。學(xué)校要統(tǒng)一制定網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目標(biāo)、分階段實(shí)施的計(jì)劃和內(nèi)容、實(shí)施步驟等,要有專項(xiàng)的資金保障,要有具體政策的扶持。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初期,教師授課的任務(wù)會(huì)比較重,會(huì)增加他們的工作量,因此,一些老師會(huì)有抵觸情緒。學(xué)校對(duì)采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的部門和教師,在工作量計(jì)算、獎(jiǎng)金分配上要與教學(xué)管理制度相配合,要保持靈活性和公平性。只有各級(jí)職能部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視,并輔以支持鼓勵(lì)的政策,老師們才會(huì)有積極性。不管怎樣,廣大師生必須轉(zhuǎn)變觀念,積極地去面對(duì)新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。(三)難以將傳統(tǒng)教學(xué)角色和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)角色融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然所

18、有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)所不及,但它決是萬能的,更不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。相比之下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控,對(duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低,教學(xué)效率比較高,更重要的是師生與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長所起的作用,則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的,積極參與的相對(duì)寬松的環(huán)境,而傳統(tǒng)教學(xué)利于師生間、生生間的情感交流,把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢才能取得最佳的

19、學(xué)習(xí)效果。這也是目前國際流行的所謂混合學(xué)習(xí)?;旌蠈W(xué)習(xí)既可以為學(xué)生提供自主探究、相對(duì)寬松的氛圍,又可彌補(bǔ)生生間、師生間的感情交流的不足,使課堂教學(xué)氣氛活躍、富有吸引力,便于學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的雙豐收。五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑教師是能力發(fā)展的主體,要充分發(fā)揮教師的主體性,尋求體現(xiàn)和發(fā)揮教師主體性的能力發(fā)展途徑。(一)系統(tǒng)的培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)培訓(xùn)能全面系統(tǒng)地提高網(wǎng)絡(luò)教師的能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要注意適應(yīng)性前瞻性,既要滿足教師當(dāng)前的需求,又要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢,開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方式要靈活多樣,要將面對(duì)面培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合,將集體研討、一對(duì)一研討

20、、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和印刷資料學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合,滿足教師的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。(二)樹立新的教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)觀 與“應(yīng)試教育”不同,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求全面、整體地評(píng)價(jià)學(xué)生,既進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),更重視形成性評(píng)價(jià)。因此,教育行政部門應(yīng)依據(jù)新的教育理念,采取科學(xué)方法,從學(xué)生道德品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、信息檢索能力、課件設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績等多角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測,全面考察教學(xué)過程,使廣大教師集中精力去進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。(三)正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正優(yōu)勢在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,正確認(rèn)識(shí)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不要產(chǎn)生焦慮感與排斥感,各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度,實(shí)行在崗培

21、訓(xùn)、普及培訓(xùn)與精英培訓(xùn)相結(jié)合,培訓(xùn)教師基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能、熟練設(shè)計(jì)制作教學(xué)軟件及掌握網(wǎng)上信息檢索能力,提高教師的信息知識(shí)和信息能力,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)勢。(四)更新教育理念,提高教師信息素質(zhì)建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu),而不是被動(dòng)接受,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的直結(jié)構(gòu)同化新知識(shí),對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組,通過自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者進(jìn)行只是意義的主動(dòng)建構(gòu)。教育信息化以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù),為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的信息源與情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以教師應(yīng)樹立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)觀念。但先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)設(shè)備本身并不能產(chǎn)生一流的教學(xué)效果,教育信息化最迫切的還是更新教育理念。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師應(yīng)積極確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,并密切注視國外教育發(fā)展和我國的教改動(dòng)態(tài)。因此,教師應(yīng)中心為自己定位,真正確立新的教師職能觀,測地摒棄傳統(tǒng)的舊觀念。結(jié)

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