第一至四章觀察

1、學(xué)前兒童行為觀察廣東第二師范學(xué)院 賀菲導(dǎo)論：幼兒教師為什么要學(xué)習(xí)觀察？孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書；也是一個(gè)永遠(yuǎn)也猜不透的謎語(yǔ)，更有可能是讀不透的書；也是一個(gè)永遠(yuǎn)也猜不透的謎語(yǔ)，更有可能是一道讓人駐足而無(wú)限留戀的風(fēng)景。一道讓人駐足而無(wú)限留戀的風(fēng)景。思考的維度與結(jié)果1. 思考的維度思考的維度（1）學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域：學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域：教師實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需要教師實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需要 實(shí)踐掃描實(shí)踐掃描因?yàn)槭墙邮中掳嗉?jí)，要了解孩子的現(xiàn)狀？（檢核、等級(jí)評(píng)定法）最近班級(jí)中發(fā)生了一些小的事件（如告狀），想要了解具體情況？ （事件）

2、一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，嚴(yán)重性程度如何？ （時(shí)間取樣）開(kāi)展主題活動(dòng)中，想要了解班級(jí)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、想法、水平？（軼事、詳錄）在開(kāi)展個(gè)別化的活動(dòng)中，投放了材料，想了解這些材料的適合性？（行為檢核）想了解個(gè)別孩子的特殊情況？（實(shí)況詳錄法）思考的維度與結(jié)果1. 思考的維度思考的維度（1）學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域：學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域：教師實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需要教師實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需要 數(shù)據(jù)分析：幼兒園教師對(duì)觀察指數(shù)據(jù)分析：幼兒園教師對(duì)觀察指導(dǎo)的實(shí)際需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)的實(shí)際需求統(tǒng)計(jì)結(jié)果l教師對(duì)于兒童的觀察與評(píng)價(jià)方面的需求，不僅體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，在其在其他幾大領(lǐng)域中，兒童觀察與評(píng)價(jià)都他幾大領(lǐng)域中，兒童觀察與評(píng)價(jià)都是教師的

3、盲點(diǎn)是教師的盲點(diǎn)。l在所有發(fā)展需求中，對(duì)社會(huì)性領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)性領(lǐng)域兒童觀察指導(dǎo)方面的需求最高。兒童觀察指導(dǎo)方面的需求最高。教師覺(jué)得非常需要的達(dá)到了71.7%。思考的維度與結(jié)果1. 思考的維度思考的維度（2 2）教師專業(yè)發(fā)展階段論：）教師專業(yè)發(fā)展階段論：初任教師與成熟教師之間的對(duì)比分析初任教師與成熟教師之間的對(duì)比分析初任教師的實(shí)踐困惑初任教師的實(shí)踐困惑運(yùn)用那些方法才能正確觀察兒童的行為？?jī)和袨榇硎裁春x？?jī)和癁槭裁磿?huì)表現(xiàn)出這些行為，隱含著什么需求？了解兒童的意圖后，我該做些什么？對(duì)于消極或問(wèn)題行為，我又該怎樣預(yù)防或制止？成熟教師的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值成熟教師的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值會(huì)觀察兒童行為能讀懂兒童行為明白兒童行為

4、背后的意義采取正確有效的指導(dǎo)策略思考的維度與結(jié)果1. 思考的維度思考的維度（3 3）教育科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)）教育科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)：非專業(yè)與專業(yè)教師的差異性非專業(yè)與專業(yè)教師的差異性 教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)同與爭(zhēng)論教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)同與爭(zhēng)論 教師職業(yè)的專業(yè)化：教師職業(yè)的專業(yè)化：l專業(yè)性的認(rèn)同：專業(yè)性的認(rèn)同：教師職業(yè)是非專業(yè)、半專業(yè)還算是準(zhǔn)專業(yè)？l專業(yè)性的爭(zhēng)論：專業(yè)性的爭(zhēng)論：“技術(shù)熟練者”還是“反思性實(shí)踐家” 技術(shù)熟練者：技術(shù)熟練者：教學(xué)論、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用（確定性） 反思性實(shí)踐家：反思性實(shí)踐家：復(fù)雜情境中從事復(fù)雜問(wèn)題解決的文化的社會(huì)實(shí)踐者（實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，不確定性）作為能夠體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)性的幼兒

5、教師：作為能夠體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)性的幼兒教師：掌握行為觀察的方法掌握行為觀察的方法樹立科學(xué)的兒童觀（樹立科學(xué)的兒童觀（你會(huì)采納幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)嗎？）掌握兒童年齡特點(diǎn)（掌握兒童年齡特點(diǎn)（說(shuō)謊）理解兒童心理發(fā)展理論（理解兒童心理發(fā)展理論（解題鑰匙）積累和反思經(jīng)驗(yàn)（積累和反思經(jīng)驗(yàn)（反思自我和借鑒他人）思考的維度與結(jié)果2. 思考的結(jié)果思考的結(jié)果 觀察對(duì)于一名專業(yè)性的幼兒教育實(shí)踐工作者的意義觀察對(duì)于一名專業(yè)性的幼兒教育實(shí)踐工作者的意義題解：題解：”觀察觀察“的價(jià)值與意義的價(jià)值與意義了解兒童的行為和行為變化評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)促進(jìn)兒童達(dá)到發(fā)展目標(biāo)理解兒童需要、增進(jìn)師幼互動(dòng)與交流利于家校聯(lián)系、促進(jìn)家校合作強(qiáng)化心理學(xué)

6、知識(shí)指導(dǎo)幼兒園的課程設(shè)置拓展：拓展：”觀察觀察“意義生成的基意義生成的基礎(chǔ)礎(chǔ)”觀察“意義的生成建立在一系列建立在一系列連續(xù)行為的基礎(chǔ)上；連續(xù)行為的基礎(chǔ)上；”觀察“意義的生成不僅需要教師不僅需要教師掌握專業(yè)技術(shù)、同時(shí)兼容學(xué)前掌握專業(yè)技術(shù)、同時(shí)兼容學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)。教育專業(yè)理論基礎(chǔ)。小結(jié)：觀察的意義”創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)幼兒的教育創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)幼兒的教育“ 兒童享有的權(quán)利、優(yōu)質(zhì)教育的核心兒童享有的權(quán)利、優(yōu)質(zhì)教育的核心 v 觀察可以讓我們通過(guò)仔細(xì)地觀看、傾聽(tīng)、研究作品來(lái)了解兒童；v 評(píng)價(jià)可以讓我們恰如其分地回應(yīng)幼兒，提出更加科學(xué)、合理的教育措施。記錄評(píng)價(jià)觀察分析回應(yīng)學(xué)前兒童行為觀察知識(shí)架構(gòu)第一章 觀察概述

7、觀察的涵義觀察的特性行為的涵義觀察的類型一、觀察的涵義：1.什么是觀察？人類認(rèn)識(shí)世界最基本的方法“觀”+“察”（觀察不僅僅是人的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，而且是人的大腦積極思維的過(guò)程）。從事科學(xué)研究的重要手段（觀察類型之分）假如你看到天陰，你會(huì)做什么？假如你騎車在路上忽然發(fā)現(xiàn)車子騎不動(dòng)了，你會(huì)怎么辦？假如孩子們都在戶外游戲，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子沒(méi)有加入到游戲當(dāng)中去，你會(huì)怎么辦？2. 觀察要素：行為分析法（觀察是如何發(fā)生的？觀察是如何發(fā)生的？）對(duì)象和背景被觀察者自身的特征觀察者所處情境的特征注意感官與思考的集中興趣的刺激結(jié)果判斷與結(jié)論客觀事實(shí)與主觀想法的綜合結(jié)論的階段性與終結(jié)性主觀參與觀察者的個(gè)體

8、差異客觀觀察的相對(duì)性2. 觀察要素：概念分析法 觀察法：觀察法：研究者按照一定的目的和計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)全面的直接觀察，并作出準(zhǔn)確、具體以及詳盡的記錄，以便全面地掌握所要研究的情況，收集有關(guān)資料加以分析和解釋，從而獲得對(duì)研究問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)。 v 從上述觀察法的概念出發(fā)，您認(rèn)為構(gòu)成觀察的要素分別是什么？構(gòu)成要素觀察者觀察對(duì)象觀察對(duì)象的狀態(tài)觀察手段觀察目的3. 觀察類型 觀察是人的一種本能，觀察是人的一種本能，通常觀察可以分為日常生活中的觀察和作為科學(xué)研究手段的觀察 問(wèn)題：思考兩者有何異同？v日常/一般觀察特點(diǎn)偶然發(fā)生的活動(dòng)主觀興趣所致活動(dòng)獲得零碎性經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)v專業(yè)觀察的特點(diǎn)有目的、有

9、計(jì)劃的活動(dòng)觀察對(duì)象明確系統(tǒng)感知和描述（方法）相對(duì)客觀的觀察結(jié)果（結(jié)果）共同點(diǎn)觀察對(duì)象：對(duì)人、事、物的觀察（難度區(qū)分）觀察過(guò)程：“事實(shí)獲取主觀判斷”（流程與結(jié)果區(qū)分）“小寶有多動(dòng)癥”附注：作為科學(xué)研究手段的（專業(yè)）觀察定義：定義：“觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動(dòng)。觀察者運(yùn)用感覺(jué)器官能動(dòng)的對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。”（陳向明） “觀察，是在自然條件下對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察記錄和分析的一種研究方法”（王堅(jiān)紅）特征：特征：v專業(yè)的觀察以正確的了解為目的，需要收集多方面的客觀資料，并針對(duì)目的來(lái)追求正確的判斷 v專業(yè)的方法，以保證事實(shí)的接收更具有客觀性v針對(duì)客觀

10、的資料進(jìn)行縝密地分析、歸納、推理、假設(shè)等思考過(guò)程 附注：從事專業(yè)觀察者應(yīng)具備的能力 專業(yè)觀察的效率與質(zhì)量、觀察結(jié)果的可信度與觀察者的觀察能力密切相關(guān)。專業(yè)觀察能力體現(xiàn)在：專業(yè)觀察能力體現(xiàn)在：v辨識(shí)觀察動(dòng)機(jī)的能力v追求可靠資料的態(tài)度；v觀察工具的選擇或制作的能力；v反省主觀情緒或成見(jiàn)的能力；v區(qū)分客觀與主觀的能力；v分析行為意義的能力v用語(yǔ)詞下操作性定義的能力v提出假設(shè)的能力等 “李莉是一名李莉是一名好園長(zhǎng)好園長(zhǎng)”。二、行為的涵義1.什么是行為？一個(gè)快樂(lè)的兒童在玩假裝游戲或想象游戲？一個(gè)危險(xiǎn)的場(chǎng)景：這個(gè)兒童可能會(huì)摔下來(lái)跌倒，傷到自己，要小心看護(hù)兒童。一個(gè)體諒父母、熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，一個(gè)調(diào)皮的、愛(ài)搞

11、破壞的兒童。你從圖中看到了什么？你從圖中看到了什么？二、行為的涵義1.什么是行為？狹義的行為：狹義的行為：一言一行、一舉一動(dòng)（外部可見(jiàn)的）；廣義的行為：廣義的行為：直接觀察到的、可見(jiàn)的活動(dòng)，以及通過(guò)外在行為線索、間接推論的內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。行為有狹義和廣義之分行為有狹義和廣義之分2、個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)環(huán)境刺激與個(gè)人外顯行為表現(xiàn)關(guān)系：環(huán)境刺激與個(gè)人外顯行為表現(xiàn)關(guān)系：v刺激刺激反應(yīng)：反應(yīng)：如打針；v刺激刺激有機(jī)體的意識(shí)有機(jī)體的意識(shí)行為反應(yīng)：行為反應(yīng)：如暈針（內(nèi)在意識(shí)包括動(dòng)機(jī)、情感、意念等）；v內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為反應(yīng)：行為反應(yīng)：如圖書館讀書（環(huán)境對(duì)行為產(chǎn)生的影響不是很明確，行為更多的是內(nèi)在動(dòng)

12、機(jī)使然）被觀察者外顯的行為與其所處的環(huán)境因素之間有著絕對(duì)的關(guān)系。外顯的行為通過(guò)直接觀察獲得、內(nèi)隱的行為通過(guò)推測(cè)或假設(shè)判斷。 連續(xù)性連續(xù)性 整合性整合性 程序性程序性連續(xù)性：行為及其內(nèi)在思想動(dòng)因不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的中斷，不相連的行為其內(nèi)在意義有關(guān)聯(lián)；整合性：行動(dòng)時(shí)的動(dòng)作及表情、聲音及語(yǔ)言等相互協(xié)調(diào)而形成共同的意義；程序性：人類行為受到先前行為經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在認(rèn)知的影響，成為其后外顯行為的內(nèi)在成因3.外在行為表現(xiàn)的特點(diǎn)人的行為具有三種特點(diǎn)，才使得觀察者從一個(gè)人的外在行為推斷其內(nèi)心的想法或行為原因成為可能。三、觀察的類型v正式觀察與非正式觀察v直接觀察與間接觀察v參與觀察和非參與觀察v敘述觀察、取樣觀察與評(píng)定觀

13、察v長(zhǎng)期觀察、短期觀察與定期觀察依據(jù)具體使用的觀察方法，可將觀察分為多種類型；每一種觀察方法有其不同的特性、使用要點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)1.正式觀察與非正式觀察（觀察過(guò)程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度）正式觀察是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察；非正式觀察結(jié)構(gòu)比較松散，無(wú)周密詳盡的計(jì)劃與控制，是一種更具彈性、開(kāi)放式的觀察。2.直接觀察與間接觀察（是否借助儀器和技術(shù)手段）直接觀察：對(duì)那些正在發(fā)生的行為和現(xiàn)象進(jìn)行的觀察，憑借觀察者的感覺(jué)器官，在現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行觀察，從而獲得第一手資料。間接觀察：間接觀察：通過(guò)對(duì)間接的現(xiàn)象或行為進(jìn)行的觀測(cè)，從而獲取資料的觀察。一是對(duì)物化的行為進(jìn)行觀察。一是對(duì)物化的行為進(jìn)行觀察。例如，觀察幼兒園活動(dòng)室

14、里擺放的圖書，觀察不同圖書被磨損的程度，以此了解幼兒對(duì)這些不同類別圖書的喜愛(ài)程度。二是利用儀器或技術(shù)手段，二是利用儀器或技術(shù)手段，間接進(jìn)行觀察。3.參與觀察與非參與觀察（觀察者是否直接接入被觀察者的活動(dòng)）參與觀察：觀察者和學(xué)前兒童一起生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，在密切的相互接觸和直接體驗(yàn)中傾聽(tīng)和觀看學(xué)前兒童的言行，進(jìn)行記錄和分析。這是目前大多數(shù)幼兒園教師采用的方式。非參與觀察：觀察者以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行的觀察。如主副班教師之間的配合。4.敘述觀察、取樣觀察和評(píng)定觀察（觀察內(nèi)容是否連續(xù)完整以及記錄方式的不同）敘述觀察：在觀察過(guò)程中，觀察者詳細(xì)記錄學(xué)前兒童連續(xù)、完整的心理活動(dòng)事件和行為表現(xiàn)的一種

15、觀察方法。日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等都是敘述觀察。4.敘述觀察、取樣觀察和評(píng)定觀察取樣觀察：根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察對(duì)象的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)選取被觀察對(duì)象的某些心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行觀察記錄，或者選擇在特定時(shí)間內(nèi)特定時(shí)間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察記錄的一種方法。案例：觀察者在15名幼兒中觀察他們的攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。時(shí)間定在上午9：0010：30之間，持續(xù)一個(gè)小時(shí)。觀察者在該時(shí)段進(jìn)入幼兒當(dāng)中，進(jìn)行觀察和記錄。時(shí)間取樣：時(shí)間取樣：觀察者將這90分鐘時(shí)間平均分配到這15名幼兒身上，每名幼兒將被觀察6分鐘。為了取得相當(dāng)具代表性的行為，觀察者在一星期內(nèi)重復(fù)這整個(gè)過(guò)程三次。觀察結(jié)束后，每個(gè)

16、幼兒會(huì)有三個(gè)6分鐘的記錄。事件取樣：事件取樣：在這段時(shí)間內(nèi)，只要這15名幼兒發(fā)生攻擊性行為，就將被記錄。觀察者在一星期內(nèi)重復(fù)這整個(gè)過(guò)程3次。最后的記錄資料是在這3個(gè)90分鐘內(nèi)，有無(wú)發(fā)生、發(fā)生了多少次攻擊性行為。4.敘述觀察、取樣觀察和評(píng)定觀察評(píng)定觀察：評(píng)定觀察：觀察者在對(duì)學(xué)前兒童觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)其行為或事件作出判斷的一種方法。評(píng)定觀察分類：評(píng)定觀察分類：最常見(jiàn)的有行為核對(duì)和等級(jí)評(píng)定兩種（p17）。評(píng)定觀察的主要弊端：評(píng)定觀察的主要弊端：由觀察者的主觀判斷來(lái)評(píng)定，難易掌握評(píng)價(jià)尺度，影響評(píng)定結(jié)果的客觀性；評(píng)定觀察方法只能獲得量化結(jié)果，對(duì)其內(nèi)在原因難以判斷。問(wèn)題：如何提升評(píng)定觀察結(jié)果的客觀性？4.長(zhǎng)

17、期觀察、短期觀察和定期觀察（觀察時(shí)間的安排）（1 1）長(zhǎng)期觀察：）長(zhǎng)期觀察：一種連續(xù)不斷的、在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童行為進(jìn)行觀察的類型。如，日記記錄法（2 2）短期觀察：）短期觀察：在比較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童行為進(jìn)行的觀察。目前在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行的大多數(shù)觀察都是短期觀察。（3 3）定期觀察：）定期觀察：指在某個(gè)指定的時(shí)段內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行反復(fù)的觀察，觀察的內(nèi)容一般比較集中，往往是對(duì)某一種行為進(jìn)行的觀察，如對(duì)幼兒攻擊性行為的觀察。第二章 學(xué)前兒童行為觀察概述內(nèi)容學(xué)前兒童行為觀察的涵義學(xué)前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論說(shuō)明一、學(xué)前兒童行為觀察的涵義1.1.什么是學(xué)前兒童行為觀察？什么是學(xué)前兒童行為觀

18、察？目的維度：目的維度：所謂學(xué)前兒童行為觀察，是在對(duì)學(xué)前兒童行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面的了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。種差維度：種差維度：它是專業(yè)觀察中的一種，是專門針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的科學(xué)觀察。 雙雙到了幼兒園，進(jìn)了班級(jí)教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來(lái)扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對(duì)媽媽說(shuō)：“你不要走嘛。”她媽媽就勢(shì)拉著雙雙的手向前走幾步時(shí)，雙雙把手放進(jìn)嘴里迅速地吮吸著從以下的實(shí)例中你能得出什么判斷？第一節(jié) 學(xué)前兒童行為觀察涵義一、學(xué)前兒童行為觀察的涵義1.什么是學(xué)前兒童行為觀察？?jī)?nèi)涵：內(nèi)涵：通過(guò)感官或儀器，有目的、有

19、計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的學(xué)前兒童行為及現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)資料的方法。學(xué)前兒童行學(xué)前兒童行為觀察特點(diǎn)為觀察特點(diǎn)自然條件下自然條件下進(jìn)行的觀察進(jìn)行的觀察有目的、有有目的、有計(jì)劃、有一計(jì)劃、有一定控制的研定控制的研究方式究方式需要收集多需要收集多方面的資料方面的資料一、學(xué)前兒童行為觀察的涵義2.2.學(xué)前兒童行為觀察特點(diǎn)學(xué)前兒童行為觀察特點(diǎn)收集多方面的客觀資料：收集多方面的客觀資料：無(wú)論是運(yùn)用人的感官或運(yùn)用各種儀器或工具收集材料，在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，都要對(duì)行為的客觀描述對(duì)行為的客觀描述和對(duì)行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)對(duì)行為的主觀解釋與評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)區(qū)別開(kāi)來(lái)。有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究

20、方式：有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式：為了盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性盡量減少誤差，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性，觀察者應(yīng)當(dāng)對(duì)觀察的步驟、途徑、方式等進(jìn)行一定的控制。自然狀態(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察：為了解兒童的行為所表現(xiàn)的真實(shí)意義，為了解兒童的行為所表現(xiàn)的真實(shí)意義，對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為，不加任何人為的控制，使它們以本來(lái)的面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。一、學(xué)前兒童行為觀察的涵義3.3.學(xué)前兒童行為觀察內(nèi)容學(xué)前兒童行為觀察內(nèi)容學(xué)前兒童行為觀察內(nèi)容學(xué)前兒童行為觀察內(nèi)容學(xué)前兒童日常生活的行為學(xué)前兒童日常生活的行為學(xué)前兒童使用工具的行為學(xué)前兒童使用工具的行為與同伴、成人的互動(dòng)行為與同伴、成人的互動(dòng)行為學(xué)前兒童的游

21、戲行為學(xué)前兒童的游戲行為學(xué)前兒童的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展情況情況學(xué)前兒童的認(rèn)知能力學(xué)前兒童的認(rèn)知能力需要特殊照顧的兒童的行為需要特殊照顧的兒童的行為二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能價(jià)值與功能價(jià)值與功能了解學(xué)前兒童的了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平發(fā)展水平更好地開(kāi)展幼兒更好地開(kāi)展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一展的途徑之一二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能1.1.了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平A.與成人的比較：彌補(bǔ)學(xué)前兒童理解能彌補(bǔ)學(xué)前兒童理解能力和反應(yīng)方式的局限力和反應(yīng)方式的局限B.兒童自身的特點(diǎn)：不受兒童合作態(tài)度不受兒童合作態(tài)度的影響的影

22、響了解什么？：了解什么？：A. 可以了解學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平B. 可以了解學(xué)前兒童能力發(fā)展程度C. 可以了解學(xué)前兒童的心理需要D. 可以了解學(xué)前兒童個(gè)體的學(xué)習(xí)方式為什么要使用觀察法？為什么要使用觀察法？二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能2.2.使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng) 基于幼兒當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n程實(shí)施中采取了有針對(duì)性的分組形式進(jìn)行活動(dòng)。正當(dāng)一組幼兒忙于自己感興趣的“秋葉制作”、“樹葉分類”等活動(dòng)時(shí)，另一組幼兒已經(jīng)來(lái)到了幼兒園附近的草叢里開(kāi)始“螞蚱探尋”活動(dòng)，并有興致地把他們的“勝利品”帶到自然角里，在我提供的放大鏡的幫

23、助下，他們又開(kāi)始了更深層的“研究”。而此時(shí)老師的角色是個(gè)觀察者、此時(shí)老師的角色是個(gè)觀察者、記錄者、分析者。記錄者、分析者。下面是我及時(shí)記錄的他們觀察時(shí)的語(yǔ)言： “螞蚱的眼睛是鼓鼓的?！?“螞蚱的腳怎么會(huì)像大刀？”“它是為了扒泥土。” “我捉到的螞蚱是綠色的，你捉到的怎么會(huì)是灰色的？”“吃了綠色的小草就會(huì)變成綠色的，吃了枯黃的樹葉就會(huì)變成灰灰的。” “快來(lái)數(shù)一數(shù)，螞蚱有幾條腿?！?“你說(shuō)，螞蚱會(huì)生孩子嗎？” 一位幼兒教師的觀察記錄一位幼兒教師的觀察記錄二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能2.2.使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)使幼兒園更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng) 通過(guò)這些語(yǔ)言

24、記錄，我了解了幼兒現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最渴求的知識(shí)需求，但并幼兒現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最渴求的知識(shí)需求，但并沒(méi)有馬上給予他們答案，沒(méi)有馬上給予他們答案，而是鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官、多種渠道獲取信息。他們有的回家問(wèn)父母，有的自己觀察尋找答案，有的想到了上網(wǎng)查詢。在這一過(guò)程中，我并沒(méi)有把幼兒了解到多少知識(shí)作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，并沒(méi)有把幼兒了解到多少知識(shí)作為幼兒發(fā)展的依據(jù)，而是把重點(diǎn)放在了問(wèn)題的解決重點(diǎn)放在了問(wèn)題的解決過(guò)程上，過(guò)程上，提高了幼兒搜集、整理信息和解決問(wèn)題的能力。二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能二、學(xué)前兒童行為觀察的價(jià)值與功能3.3.學(xué)前兒童行為觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一學(xué)前兒童行為觀察是促進(jìn)教

25、師專業(yè)發(fā)展的途徑之一 教師將觀察兒童作為自己參與研究、改進(jìn)教學(xué)的手段，能反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。 有人以反思程度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師分為四種類型：A.A.幾乎沒(méi)有自我反思。幾乎沒(méi)有自我反思。拒絕過(guò)多的反思，或者認(rèn)為反思沒(méi)有什么意義，或者根本就很懶，把工作僅僅當(dāng)成工作，而不是一份職業(yè)。B.B.自我反思沒(méi)有與他人進(jìn)行分享。自我反思沒(méi)有與他人進(jìn)行分享。教師可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和別人分享才能在反思中獲得更多東西。C.C.將自我反思與他人分享。將自我反思與他人分享。教師有意識(shí)、有意愿和他人分享自己的自我反思，從而促

26、進(jìn)自己的教學(xué)。D.D.評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)。評(píng)價(jià)自我的教學(xué)實(shí)踐并鼓勵(lì)他人進(jìn)行反思型教學(xué)。如何確保兒童行為觀察的科學(xué)性、有效性？如何確保兒童行為觀察的科學(xué)性、有效性？ 一、一、學(xué)前兒童行為觀察中兒童發(fā)展理論的價(jià)值（1）兒童發(fā)展理論兒童發(fā)展理論為設(shè)計(jì)觀察方案提供科學(xué)依據(jù)為設(shè)計(jì)觀察方案提供科學(xué)依據(jù) 設(shè)計(jì)觀察方案有兩種方法：一是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，二是從已有理論出發(fā)。（2）兒童發(fā)展理論兒童發(fā)展理論為理解兒童行為提供理論支持為理解兒童行為提供理論支持 案例案例1 1：觀察者在觀察2歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展時(shí)，記錄到兩名2歲半的幼兒在一起搶玩具小汽車，其中一個(gè)正在大叫：“這是我的！” 案例案例2

27、 2：當(dāng)觀察者記錄到一個(gè)8個(gè)月大的嬰兒不斷重復(fù)著扔掉勺子，然后看著媽媽把勺子撿起來(lái)，這一系列動(dòng)作是外在的、客觀的。那么這些動(dòng)作意味著什么呢？（3 3）兒童發(fā)展理論）兒童發(fā)展理論為提出發(fā)展適應(yīng)性策略提供無(wú)限可能為提出發(fā)展適應(yīng)性策略提供無(wú)限可能第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論學(xué)前兒童行為觀察與兒童發(fā)展理論明確的觀察目標(biāo)、合適的觀察方法和程序、明確的觀察目標(biāo)、合適的觀察方法和程序、科學(xué)的理論觀點(diǎn)科學(xué)的理論觀點(diǎn)二、行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹二、行為觀察中常用的兒童發(fā)展理論介紹1. 幾種常用的兒童發(fā)展理論幾種常用的兒童發(fā)展理論P(yáng)31P32P31P32 （1）華生的行為主義 （2）斯金納

28、的操作行為主義 （3）格賽爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō) （4）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （5）維果茨基的社會(huì)文化理論 2. 2. 各種活動(dòng)觀察中常用的學(xué)前兒童發(fā)展理論與研究觀點(diǎn)各種活動(dòng)觀察中常用的學(xué)前兒童發(fā)展理論與研究觀點(diǎn) （1）家庭中的學(xué)前兒童 （2）同伴游戲中的學(xué)前兒童 （3）藝術(shù)活動(dòng)中的學(xué)前兒童第三章 學(xué)前兒童行為觀察方法描述的方法何為描述的方法？關(guān)鍵詞：行為關(guān)鍵詞：行為/ /事件復(fù)制、事實(shí)分析、一類方法事件復(fù)制、事實(shí)分析、一類方法行為行為/ /事件復(fù)制：（事件復(fù)制：（描述法的典型特征）描述法的典型特征）對(duì)兒童自然發(fā)生的行為對(duì)兒童自然發(fā)生的行為和事件的一種復(fù)制。和事件的一種復(fù)制。事實(shí)分析：（事實(shí)分析：（

29、行為觀察的必然要求）行為觀察的必然要求）觀察者根據(jù)以描述形式記觀察者根據(jù)以描述形式記錄的事實(shí)資料進(jìn)行分類分析。錄的事實(shí)資料進(jìn)行分類分析。一類方法：（一類方法：（描述法的重要特征）描述法的重要特征）它不是一種具體的方法，而它不是一種具體的方法，而是一類方法，具體包括日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法和樣本是一類方法，具體包括日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法和樣本描述法等。描述法等。描述方法是兒童行為觀察的各種方法中，最早被運(yùn)用的方法。描述方法是兒童行為觀察的各種方法中，最早被運(yùn)用的方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：描述的方法日記法軼事記錄法實(shí)況詳錄法樣本描述法觀察方法記錄方法一、日記法一、日記法主要內(nèi)容日記法的涵義1

30、1日記法的優(yōu)缺點(diǎn)2 2日記法的運(yùn)用3 3日記法的運(yùn)用發(fā)展歷程日記法的運(yùn)用發(fā)展歷程日記法是研究?jī)和l(fā)展最早采用的一種方法。日記法是研究?jī)和l(fā)展最早采用的一種方法。運(yùn)用發(fā)展歷程：運(yùn)用發(fā)展歷程：1. 1. 首創(chuàng)：首創(chuàng)： 1774年，裴斯泰洛奇首創(chuàng)了寶寶傳記法，編寫一個(gè)父親的日記；2. 2. 廣泛應(yīng)用：廣泛應(yīng)用： 1880年1920年，開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)、分析觀察資料、做出相關(guān)推斷； 1881年，德國(guó)普萊爾，兒童的心理； 1900年，達(dá)爾文，一個(gè)嬰兒的傳略；3. 3. 與其他方法交替使用：與其他方法交替使用： 20世紀(jì)20年代末，日記法應(yīng)用減少，逐漸被其他方法取代。案例案例1.1. 某月某日，小蠶破殼而出。

31、 某月某日，第一次蛻皮。 某月某日，第二次蛻皮。 某月某日，蠶身由黑變白。 某月某日，蠶身由白變亮。 某月某日，開(kāi)始吐絲織繭，某日繭成。 某日繭破蛾出，某日雌雄蛾子交死，某日產(chǎn)卵。日記法的涵義 含義 運(yùn)用如同寫日記的方法，對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行觀察和記錄。 特征對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的長(zhǎng)期的跟蹤觀察跟蹤觀察，即縱向記錄以日記的方式記錄新新的的行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)日記法的涵義 分類綜合式日記法：關(guān)注各種典型行為的綜合式日記法：關(guān)注各種典型行為的出現(xiàn)出現(xiàn) 在對(duì)孩子各方面發(fā)展情形的整體記錄中，關(guān)注富有標(biāo)志性的行為的出現(xiàn)主題式日記法：主題式日記法：選擇選擇特定的觀察行為類型特定的觀察行為類型 將觀察焦點(diǎn)集中在某

32、一或幾種發(fā)展的層面，例如，語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作技巧的發(fā)展 日記法的優(yōu)缺點(diǎn)日記法的優(yōu)缺點(diǎn) 案例案例2.2. 現(xiàn)在是第25天，接近傍晚時(shí)，當(dāng)嬰兒躺在爐火邊祖母的膝上，很注意地凝視著祖母。我過(guò)去坐在旁邊，是我的臉能在她的間接視線范圍內(nèi)。她把眼睛轉(zhuǎn)向我的臉，十分注意地凝視，甚至以一些努力表現(xiàn)在眉、唇之間輕微的緊張。她的眼睛轉(zhuǎn)向祖母的臉，然后再轉(zhuǎn)向我的臉，如此好幾次。最后她將視線移到我的肩上，那兒有由燈上照過(guò)來(lái)的強(qiáng)光，不僅使我的眼睛移開(kāi)，而且頭也向后以便看得更清楚，她注意一下，帶著一種新的表情“一種微弱及基本的渴望”，她不再只是凝視，她真正在看了。 記錄時(shí)間 事件情境 被觀察者的情緒狀態(tài) 被觀察者的活

33、動(dòng) 觀察者的行為及被觀察者的反應(yīng) 觀察者的結(jié)論 從案例從案例2 2中，你能得到中，你能得到哪些主要的信息？哪些主要的信息？詳實(shí)性日記法的優(yōu)缺點(diǎn)日記法的優(yōu)缺點(diǎn)日記日記法的法的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)詳實(shí)性詳實(shí)性廣度性廣度性永久性永久性個(gè)別性個(gè)別性廣度性： 通過(guò)對(duì)行為的發(fā)生及后續(xù)情況的跟蹤記錄，顯示行為變化及相應(yīng)特征的進(jìn)化過(guò)程，便于對(duì)行為性質(zhì)的定性分析。永久性： 記錄內(nèi)容容易保存，隨時(shí)可以取用個(gè)別性： 適用于“個(gè)別的”、“特殊”兒童，尤其是對(duì)于一些不善與人溝通、交往的兒童。個(gè)案研究不限于個(gè)體，也可以是個(gè)別群體的典型行為觀察取樣。日記法的優(yōu)缺點(diǎn) 思考 日記法是兒童發(fā)展研究中日記法是兒童發(fā)展研究中最早被使用的觀察方法

34、，最早被使用的觀察方法，但在當(dāng)下的教育研究中，但在當(dāng)下的教育研究中，卻較少被使用，為什么？卻較少被使用，為什么？ 缺點(diǎn) 需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)性的與幼需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)性的與幼兒接觸，大部份的日記法兒接觸，大部份的日記法只能由孩子的親人加以記只能由孩子的親人加以記錄；錄； 觀察的結(jié)論具有偏向性，觀察的結(jié)論具有偏向性，缺乏代表性和普遍性。缺乏代表性和普遍性。日記法的運(yùn)用日記法的運(yùn)用 運(yùn)用范圍：（1）作為個(gè)案的特殊兒童（2）家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)記錄 運(yùn)用要點(diǎn)：（1）切記過(guò)于瑣碎（2）多種輔助工具并用二、軼事記錄法二、軼事記錄法主要內(nèi)容軼事記錄法的涵義1 1軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)2 2軼事記錄法的運(yùn)用3 3軼事記錄法軼

35、事記錄法的涵義的涵義 軼事：獨(dú)特的事件，感興趣的、有意義的事件。 軼事記錄法：觀察者將自己感興趣的，并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的兒童行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)學(xué)前兒童個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言記錄下來(lái)，供分析兒童的行為所用。（觀察內(nèi)容的四個(gè)特征）（觀察內(nèi)容的四個(gè)特征） 軼事記錄法的特點(diǎn)：（與日記法的比較）（與日記法的比較） 呈現(xiàn)方式：呈現(xiàn)方式：用文字描述的方式記錄情況() 觀察重點(diǎn)：觀察重點(diǎn)：不受限于新行為() 觀察內(nèi)容：觀察內(nèi)容：感興趣的發(fā)展領(lǐng)域或特別的兒童、特別的事件 整體特征：整體特征：開(kāi)放性的觀察方法案例案例3 3：車下取球記：車下取球記時(shí)間：午飯后地點(diǎn)：幼兒園操場(chǎng) 今天戶外活動(dòng)時(shí)，孩

36、子們?cè)诰毩?xí)拍球。我正在專心地給孩子們做著記錄，有幾個(gè)已經(jīng)記錄完的孩子開(kāi)始玩起了踢球，不一會(huì)的功夫，在一輛黑色轎車旁邊圍了幾個(gè)孩子，我忙走過(guò)去，想看看發(fā)生了什么事情。原來(lái)是球跑到了車子下面，孩子們拿不出來(lái)了。孩子們把求救的目光投向了我，我請(qǐng)他們自己想辦法解決，然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀察著靜靜地觀察著。賈凡杰說(shuō)：“我們可以伸進(jìn)手去把球拿出來(lái)?！眳菢渥谡f(shuō)：“把車挪走，球就可以出來(lái)了?！眲⒂耩┱f(shuō)：“可以找個(gè)棍子把它弄出來(lái)?！?大家七嘴八舌的議論起來(lái)，就在大家討論的時(shí)候，賈凡杰已經(jīng)趴在地下試圖把手伸進(jìn)去把球拿出來(lái)，可是最終還是失敗了。吳樹宗說(shuō)：“我們一起把車子挪走吧?！鄙w志浩緊接著說(shuō)：“車這么重，我們可挪

37、不動(dòng)?！?一時(shí)孩子們沉默了起來(lái)，這時(shí)蓋志浩又說(shuō)：“我們挪不動(dòng)車，可以找到車的主人，請(qǐng)他把車子開(kāi)走，這樣球就出來(lái)了?！?這個(gè)主意得到了大家的一致贊同。瞅瞅！怎么辦？瞅瞅！怎么辦？都來(lái)想辦法都來(lái)想辦法 于是，幾個(gè)孩子開(kāi)始圍著院子找車的主人，過(guò)了一會(huì)，他們回來(lái)了，看到他們失落的樣子，不用說(shuō)，肯定是沒(méi)找到了。劉玉皓說(shuō)：“我們?nèi)フ夜髯影阉鰜?lái)吧！”“好！” 于是大家分頭去找棍子，不一會(huì)兒，只見(jiàn)幾個(gè)孩子抬著一個(gè)木板來(lái)到了車旁。找主人去找主人去找到一塊木板找到一塊木板木板來(lái)了木板來(lái)了我來(lái)試試我來(lái)試試 孩子們都在車旁趴了下來(lái)，正在幾個(gè)小朋友把木板伸進(jìn)去，想把球弄出來(lái)時(shí)，球卻突然飛快地滾了出來(lái)，這是怎么回事？

38、大家一下都懵了，原來(lái)是張惠元在趴下看別人往外弄球的煞那間來(lái)了靈感，他把手中抱著的球，滾了進(jìn)去，正好把車底下的球頂了出來(lái)，孩子們看到球出來(lái)，都高興地歡呼起來(lái)。球終于出來(lái)了球終于出來(lái)了解讀分析（教師的分析） 這種事情在幼兒園里可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣，經(jīng)常發(fā)這種事情在幼兒園里可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣，經(jīng)常發(fā)生的事情。生的事情。當(dāng)孩子們向我求救的時(shí)候，我并沒(méi)有立即幫助他們解決困難，而是讓孩子們自己動(dòng)手嘗試，事實(shí)證明孩子們積極的想了很多方法，通過(guò)他們的努力，最終球從車底下出來(lái)了，孩子們孩子們也在這個(gè)過(guò)程中交往能力、合作能力都得到了鍛也在這個(gè)過(guò)程中交往能力、合作能力都得到了鍛煉，并且獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。煉，并且獲得了一定

39、的經(jīng)驗(yàn)。 軼事法記錄的是獨(dú)特的、感興趣的、有意義的事件解讀分析（案例評(píng)析） 兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。 孩子們注重的是過(guò)程，孩子們注重的是過(guò)程，如果老師幫助他們把球弄出來(lái)，那么肯定不會(huì)有后面孩子們實(shí)驗(yàn)后的失敗的失望和球出來(lái)時(shí)的驚喜，那么在兒童體驗(yàn)兒童體驗(yàn)的過(guò)程中必然少了很多精彩體驗(yàn)。拓展：拓展：教育發(fā)展史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教育發(fā)展史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“教育無(wú)目的論教育無(wú)目的論”軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)1、簡(jiǎn)單、方便、靈活簡(jiǎn)單、方便、靈活最簡(jiǎn)單、最

40、常用的觀察方法2、用最簡(jiǎn)略的話描述內(nèi)容用最簡(jiǎn)略的話描述內(nèi)容，但卻提供了有助于理解兒童個(gè)性與發(fā)展特征的各種基本信息（如行為的前后關(guān)系、行為發(fā)生的背景與情景、行為發(fā)生的具體細(xì)節(jié)等）3、資料清晰資料清晰、便于推斷或提出有針對(duì)性的干預(yù)策略。4、資料長(zhǎng)期保存資料長(zhǎng)期保存，可用作兒童個(gè)性化的成長(zhǎng)背景資料。 缺點(diǎn)1、容易受主觀偏見(jiàn)影響主觀偏見(jiàn)影響（記錄什么？）（記錄什么？）2、記錄的簡(jiǎn)練導(dǎo)致錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷（記錄結(jié)果？）（記錄結(jié)果？）軼事記錄法的運(yùn)用軼事記錄法的運(yùn)用 考慮什么情況下需要運(yùn)用軼事記錄法考慮什么情況下需要運(yùn)用軼事記錄法 盡可能迅速地將事件記錄下來(lái)，盡可能迅速地將事件記錄下

41、來(lái)，并記錄有意義行為發(fā)生的情境 記錄的資料要客觀、簡(jiǎn)化、準(zhǔn)確和完整記錄的資料要客觀、簡(jiǎn)化、準(zhǔn)確和完整 包括行為發(fā)生的情境、時(shí)間及基本活動(dòng)、語(yǔ)言有開(kāi)始、事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)尾的完整的內(nèi)容 盡可能運(yùn)用正確的詞匯和文字進(jìn)行記錄盡可能運(yùn)用正確的詞匯和文字進(jìn)行記錄 把對(duì)事件的描述和對(duì)事件的解釋區(qū)分開(kāi)來(lái)把對(duì)事件的描述和對(duì)事件的解釋區(qū)分開(kāi)來(lái)三、實(shí)況詳錄法（描述性記錄、連續(xù)記錄、流動(dòng)性記錄）主要內(nèi)容主要內(nèi)容實(shí)況詳錄法的涵義1 1實(shí)況詳錄法的優(yōu)缺點(diǎn)2 2實(shí)況詳錄法的運(yùn)用3 3實(shí)況詳錄法的涵義實(shí)況詳錄法的涵義 實(shí)況詳錄法：觀察者在一段一段時(shí)間時(shí)間內(nèi)內(nèi)（如一個(gè)小時(shí)或半天，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)）持續(xù)不斷地、持續(xù)不斷地、盡可

42、能地記錄被觀察對(duì)象所有的所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)行為動(dòng)作表現(xiàn)，然后進(jìn)行分析的方法。 特征： 記錄內(nèi)容：記錄內(nèi)容：被觀察者所處背景、環(huán)境；被觀察者本身；被觀察者與他人互動(dòng)時(shí)所做每一件事和所說(shuō)的每一句話； 記錄順序：記錄順序：按照時(shí)間順序?qū)π袨榘l(fā)生的過(guò)程進(jìn)行記錄 記錄特點(diǎn)：記錄特點(diǎn)：被觀察者所有言行都是重要的，都需要記錄案例案例4.4.好爸爸、壞爸爸好爸爸、壞爸爸 觀察背景： 角色游戲開(kāi)始了，娃娃家里傳來(lái)了吵鬧聲，原來(lái)是“女兒”和“爸爸”吵起來(lái)了。我走過(guò)去詢問(wèn)到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”“女兒”傷心地說(shuō)：“爸爸又懶又兇，我不喜歡他?！?別的小朋友聽(tīng)到了，也談?wù)撈饋?lái)。 兒童討論： 幼：“我爸爸可懶了，他

43、自己的臭襪子讓我和媽媽洗?！?幼：“我爸爸有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是每天回家都洗手，爸爸還會(huì)做玩具?！?幼：“我爸爸很懶，總愛(ài)睡覺(jué)?！?幼：“我爸爸要抽煙，我們就把他趕到陽(yáng)臺(tái)上去?！?幼：“我爸爸愛(ài)看報(bào)紙，不干活?！?幼：“我爸爸的脾氣可大了，爸爸和媽媽一吵架，爸爸就摔東西，誰(shuí)勸也不行?！?解讀娃娃家是中班幼兒喜歡的一個(gè)游戲，它是孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)看，兇“爸爸”、懶“爸爸”的現(xiàn)象比較普遍，也反映了個(gè)別家長(zhǎng)在家庭中的生活和教育方式上存在的問(wèn)題。 題外思考娃娃家里的“爭(zhēng)吵”和孩子們的談?wù)撌欠褡屛覀冋业浇逃闹c(diǎn)？教師需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 兒童討論：爸爸媽媽吵架了，我們?cè)趺崔k？ 說(shuō)起自己的

44、爸爸和媽媽吵架，許多孩子都圍了過(guò)來(lái)。 幼：“我爸爸還打我媽媽呢，我?guī)臀覌寢尨蛭野职??！?幼：“我爸爸還撕我的東西，上一次，爸爸一生氣，就把我的畫撕了。” 幼：“我爸爸媽媽也吵架，他們吵架的時(shí)候，我就拉開(kāi)他們?！?L著急的說(shuō)：“我爸爸媽媽可拉不開(kāi)，爸爸生氣的時(shí)候，心里有個(gè)大火爐，怎么也平靜不下來(lái)，要是平靜下來(lái)就好了?！眱和懻摚喊职謰寢尦臣芰?，我們?cè)趺崔k？ 幼：“用點(diǎn)水不就可以把火澆滅了嗎！”幼：“給他們端點(diǎn)水喝?！?我走過(guò)去對(duì)著他和其他小朋友說(shuō)：“對(duì)，這可能是個(gè)辦法！下一次爸爸媽媽再吵架，你給他們每個(gè)人端杯水喝”。幼（一直面部嚴(yán)肅的沉思）：“老師，我有個(gè)好辦法，他們吵架的時(shí)候，讓他們?nèi)ジ勺约合?/p>

45、歡的事，他們不在一塊就不會(huì)吵架了?！苯處煹慕庾x： 我吃驚于孩子們的想法，作為成人是很難有這些想法的作為成人是很難有這些想法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎樣的形象和地位。在教育過(guò)程中，家庭教育中的家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒的影響是非常大的，作為父親作為父親在孩子心目中應(yīng)以什么樣的形象存在，對(duì)孩子有什么潛移默化的在孩子心目中應(yīng)以什么樣的形象存在，對(duì)孩子有什么潛移默化的作用，作用，有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，所以才產(chǎn)生以上孩子們的談話內(nèi)容。教師的行動(dòng)：開(kāi)展小記者調(diào)查活動(dòng) 為了樹立父親在孩子們心目中的形象，對(duì)于以上問(wèn)題有一個(gè)合理的回應(yīng)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“每個(gè)人的爸爸都有工作，你們誰(shuí)知道每個(gè)人的爸爸都有工作，

46、你們誰(shuí)知道爸爸在工作單位都做些什么？都有些什么本領(lǐng)？爸爸在工作單位都做些什么？都有些什么本領(lǐng)？”問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，班里沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)明白爸爸怎樣工作的，于是我請(qǐng)每個(gè)幼兒都當(dāng)了回小小記者小小記者，回家采訪爸爸媽媽，回家采訪爸爸媽媽?！鳖}外思考：前面的談?wù)摵芏嗍顷P(guān)于爸爸的負(fù)面的東西，做小記者采訪爸爸媽媽，可以讓孩子對(duì)自己的把爸爸媽媽有一個(gè)相對(duì)客觀和清晰的認(rèn)識(shí)。教師擯棄說(shuō)教，選擇活動(dòng)和體驗(yàn)。情感永遠(yuǎn)是親子教育中最核心的內(nèi)容。后續(xù)觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng)后續(xù)觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng) 第二天早上，小朋友們都拿來(lái)了與家人共同制作的“爸爸調(diào)查表”，有的上面還有爸爸的畫像或照片，他們互相傳閱，都非常

47、自豪地講述自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)。 幼：“我爸爸的臉很黑，眉毛很粗，頭發(fā)很短，爸爸喜歡穿黑衣服和黑褲子、黑鞋子，爸爸的本領(lǐng)很大，會(huì)武術(shù)?！?幼：“我爸爸長(zhǎng)得胖胖的，很高，手很大，臉上的黑點(diǎn)是胡子，眼睛很大，嘴巴很大，頭發(fā)很黑。他可能干了，會(huì)修東西，會(huì)打籃球，還會(huì)做紅燒肉，我可喜歡吃了。后續(xù)觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng)后續(xù)觀察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng) 幼：“我爸爸是個(gè)電工，單位里電壞了，都是爸爸修，我們家樓下的爺爺還讓我爸爸去修電視呢！他喜歡穿坎肩，他可厲害了，車子壞了，門壞了，水管壞了，都是爸爸修?！?幼：“我爸爸長(zhǎng)著個(gè)大鼻子，都擋著爸爸的嘴了，我爸爸會(huì)看著折紙書折東西，還會(huì)講好聽(tīng)的故事呢！ 幼：

48、“我爸爸頭發(fā)很長(zhǎng)，他很愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)拖地，會(huì)用電腦、會(huì)開(kāi)車、會(huì)洗衣服、做飯，還幫媽媽打掃衛(wèi)生。 ”后續(xù)活動(dòng)觀察與評(píng)析 在以上活動(dòng)中，幼兒對(duì)爸爸的了解變得具體而清晰，尤其是與家人共同制作“爸爸調(diào)查表爸爸調(diào)查表”，為家庭成員之間、幼兒之間、師生之間、家長(zhǎng)之間甚至班級(jí)之間創(chuàng)造了積極的創(chuàng)造了積極的互動(dòng)空間?；?dòng)空間。幼兒在一起談?wù)摫砀裆系膬?nèi)容，引發(fā)出許多出人意料的話題。如： 在交流爸爸的本領(lǐng)時(shí)，有一張表格上卻畫著爸爸會(huì)拖地，于是，孩子們爭(zhēng)論起來(lái)，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢？孩子們爭(zhēng)論起來(lái)，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地，可是愿意拖雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地，可是愿意拖地、經(jīng)常在家干

49、家務(wù)的爸爸才了不起。地、經(jīng)常在家干家務(wù)的爸爸才了不起。孩子們?cè)诓稍L時(shí)，發(fā)現(xiàn)了爸爸有那么多自己不知道的“大本領(lǐng)”如獲珍寶，個(gè)個(gè)都夸自己的爸爸聰明、能干，并深深地以自己的爸爸為豪。 實(shí)況記錄案例實(shí)況記錄案例反思：反思： 瑞吉?dú)W有句名言：瑞吉?dú)W有句名言：“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”幼兒幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，我們更應(yīng)的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，我們更應(yīng)關(guān)注偶發(fā)關(guān)注偶發(fā)事件隱含的教育價(jià)值事件隱含的教育價(jià)值，關(guān)注兒童的日常生活中的每一，關(guān)注兒童的日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問(wèn)題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問(wèn)題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲

50、音，解讀孩子的所思個(gè)發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。所想所為，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。 實(shí)況詳錄法的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)況詳錄法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：1、隨時(shí)可記錄，只要情境合適2、使用簡(jiǎn)單，不需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練或準(zhǔn)備3、觀察人數(shù)不受限制4、用于對(duì)課程的評(píng)價(jià) 缺點(diǎn)：1、耗費(fèi)許多時(shí)間和經(jīng)歷2、需要快速記錄能力3、需要優(yōu)質(zhì)的觀察能力和文字表達(dá)能力4、處理資料的難度實(shí)況詳錄法的實(shí)況詳錄法的使用使用1、觀察記錄要詳細(xì)、全面，以描述的方法記錄2、用攝像機(jī)或錄音筆彌補(bǔ)紙筆記錄的不足3、一般連續(xù)記錄的事件在一個(gè)小時(shí)左右4、注意區(qū)分客觀的記錄和主觀的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)紙筆錄音錄像四

51、、樣本描述法四、樣本描述法主要內(nèi)容樣本描述法的涵義1 1樣本描述法的運(yùn)用2 2樣本描述法的涵義 樣本描述法： 一種詳盡的、連續(xù)的、或順序性的行為及當(dāng)時(shí)情境的描述。（觀察者必須根據(jù)一些已決定好的標(biāo)準(zhǔn)已決定好的標(biāo)準(zhǔn)去觀察、記錄他們看見(jiàn)的所有事情及行為發(fā)生當(dāng)時(shí)的狀況） 特征：特征：1、精確的細(xì)節(jié)記錄：精確的細(xì)節(jié)記錄：相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)（5分鐘30分鐘）不受干擾的觀察、并按照一定的順序進(jìn)行客觀記錄（與軼事記錄、實(shí)況記錄的區(qū)別）2、預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容選擇性，內(nèi)容選擇性，即只在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)觀察選定好的行為，對(duì)其他行為不予記錄（如打人行為）（如打人行為）。3、觀察者始終置身事外觀察者始終置身事

52、外樣本描述法的運(yùn)用樣本描述法的運(yùn)用 與事件取樣法等方法結(jié)合運(yùn)用 只要預(yù)選的事件（或行為）出現(xiàn)，就進(jìn)行記錄。只要預(yù)選的事件（或行為）出現(xiàn)，就進(jìn)行記錄。事件取樣法的運(yùn)用過(guò)程中，除了依靠事先準(zhǔn)備的除了依靠事先準(zhǔn)備的記錄表格之外（見(jiàn)課堂觀察表），經(jīng)常追加記錄表格之外（見(jiàn)課堂觀察表），經(jīng)常追加一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做描述性記錄做描述性記錄，這種記錄即屬，這種記錄即屬于樣本描述法。于樣本描述法。 與實(shí)況詳錄法相同，都需要詳盡的記錄第四章 學(xué)前兒童行為觀察方法取樣的方法記錄方法與取樣方法的比較記錄方法與取樣方法的比較記錄方法：內(nèi)容詳盡、永久保存（耗時(shí)、瑣碎）內(nèi)容詳盡、永久保存（耗時(shí)、瑣碎）記錄觀察

53、資料中只有小部分內(nèi)容能夠真正用于解釋主題行為取樣方法：預(yù)定的行為和記錄方式預(yù)定的行為和記錄方式 按照預(yù)設(shè)方式記錄選定的行為，重點(diǎn)不在描述行為的細(xì)節(jié)，而在選定行為發(fā)生的”頻率“和行為發(fā)生的”過(guò)程“。主要內(nèi)容架構(gòu)架構(gòu)涵義優(yōu)缺點(diǎn)1.運(yùn)用主題主題時(shí)間取樣法事件取樣法第一節(jié) 時(shí)間取樣法一、時(shí)間取樣法的含義 1. 1. 含義含義 觀察者在事先設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，以規(guī)律性間隔或隨機(jī)性間隔，觀察和記錄所選擇的行為（在這些時(shí)間段意外所發(fā)生的行為和事件則不加以記錄）。取樣的標(biāo)準(zhǔn)：取樣的標(biāo)準(zhǔn)：一定的時(shí)間間隔觀察的內(nèi)容：觀察的內(nèi)容：預(yù)設(shè)行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)的頻次2.2.案例：對(duì)幼兒特定行為的時(shí)間取樣觀察案例：對(duì)幼兒特定行為

54、的時(shí)間取樣觀察觀察對(duì)象：觀察對(duì)象：15位幼兒；觀察主題觀察主題/ /內(nèi)容：內(nèi)容：依賴性/合作性/攻擊性行為；觀察時(shí)間：觀察時(shí)間：上午9:00-11:00之間、共計(jì)90分鐘； 每位幼兒觀察6分鐘；觀察流程：觀察流程：觀察第一位幼兒6分鐘，使用符號(hào)記錄表 記錄幼兒的上述的某種特定行為，依次 類推，直到完成15位幼兒相應(yīng)行為的觀 察記錄。 時(shí)間取樣法中，時(shí)間取樣法中，某些特定的行為某些特定的行為經(jīng)常被事先選定經(jīng)常被事先選定為為觀察目標(biāo)觀察目標(biāo)2.2.案例：案例：帕頓的帕頓的“兒童游戲中的社會(huì)參與程度研究?jī)和螒蛑械纳鐣?huì)參與程度研究”游戲游戲（社會(huì)性互動(dòng)）（社會(huì)性互動(dòng)）類型類型每種行為的操作性定義2.

55、2.案例：案例：帕頓的帕頓的“兒童游戲中的社會(huì)參與程度研究?jī)和螒蛑械纳鐣?huì)參與程度研究”觀察對(duì)象：觀察對(duì)象：2-5歲幼兒觀察時(shí)間：觀察時(shí)間：規(guī)定的游戲時(shí)間內(nèi)，按照1分鐘/每人輪 流進(jìn)行觀察記錄。觀察流程：觀察流程：根據(jù)幼兒表現(xiàn)的行為類型記入觀察記錄表觀察結(jié)論：觀察結(jié)論：2-5歲幼兒在游戲中的社會(huì)參與程度，隨年 齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出一定的順序性，即年齡較 小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲、隨著年齡的 增長(zhǎng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì) 化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。帕頓的游戲類型觀察記錄表帕頓的游戲類型觀察記錄表3.3.時(shí)間取樣法的特性：與描述類觀察方法的比較時(shí)間取樣法的特性：與描述類觀察方法的比較開(kāi)放性

56、開(kāi)放性& &封閉性封閉性說(shuō)法一：封閉性方法說(shuō)法一：封閉性方法 Wright(1960)和Goodwin及Driscoll(1980)認(rèn)為，時(shí)間取樣法使用符號(hào)記錄表。當(dāng)觀察使用符號(hào)記錄表時(shí)，原始資料就流失了。說(shuō)法二：開(kāi)放性方法說(shuō)法二：開(kāi)放性方法 如果將封閉性的符號(hào)記錄與開(kāi)放性的實(shí)況詳錄法或事件取樣法合并使用，即通過(guò)改變記錄形式、保留行為發(fā)生的原始資料，由此改變時(shí)間取樣法的封閉性、使其成為一種開(kāi)放性的記錄方法。3.3.時(shí)間取樣法的特性：與描述類觀察方法的比較時(shí)間取樣法的特性：與描述類觀察方法的比較選擇性程度高：選擇性程度高：只是在某段時(shí)間內(nèi)捕捉事先所選定只是在某段時(shí)間內(nèi)捕捉事先所選

57、定 的行為的行為推論的必要性：推論的必要性：對(duì)觀察到的行為要做對(duì)觀察到的行為要做“即時(shí)判斷即時(shí)判斷” 是否被記錄，為此觀察開(kāi)始的是否被記錄，為此觀察開(kāi)始的 那一刻，意味著觀察者同時(shí)進(jìn)入了那一刻，意味著觀察者同時(shí)進(jìn)入了 對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行推斷或解釋的進(jìn)程對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行推斷或解釋的進(jìn)程二、時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)1.時(shí)間和精力符合經(jīng)濟(jì)效益2.數(shù)據(jù)的代表性和可信程度相對(duì)較高缺點(diǎn)1.適用于研究出現(xiàn)頻率較高的特定行為或事件2. 符號(hào)記錄表只能提供行為的頻次資料、不能用于研究行為發(fā)生的原因3. 行為發(fā)生時(shí)間與觀察設(shè)定時(shí)間的差異，使記錄資料局限在“部分”行為，無(wú)法代表或推及所有行為。時(shí)間預(yù)設(shè)行為限定符號(hào)記錄三、時(shí)

58、間取樣法的使用三、時(shí)間取樣法的使用表格的設(shè)計(jì)表格的設(shè)計(jì)選擇記錄方式選擇記錄方式抽取具有代表性的時(shí)間抽取具有代表性的時(shí)間確定觀察目標(biāo)行為和操作定義確定觀察目標(biāo)行為和操作定義43211.1.確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義確定觀察的目標(biāo)行為和操作定義（1 1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為 感興趣的行為 大行為轉(zhuǎn)化為小的行為（例如，帕頓基于“社會(huì)參與程度”將游戲行為區(qū)分為六種類型，閱讀行為三種類型） 對(duì)行為發(fā)生頻率及相關(guān)因素的預(yù)觀察（2 2）行為的操作性定義）行為的操作性定義 確定操作性定義是為了便于觀察、記錄和便于重復(fù)驗(yàn)證；就是對(duì)必須觀察或測(cè)定的行為，給予詳盡的說(shuō)明和規(guī)定，就是對(duì)必須觀察或測(cè)定的行為，給予詳盡的說(shuō)明和規(guī)定，確定這一行為或現(xiàn)象測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)確定這一行為或現(xiàn)象測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。指標(biāo)。2.2.抽取具有代表性的時(shí)間抽取具有代表性的時(shí)間確定觀察時(shí)間確定觀察時(shí)間 明確觀察的時(shí)距、時(shí)距間隔以及時(shí)距的數(shù)目時(shí)距、時(shí)距間隔以及時(shí)距的數(shù)目，即要求每隔一定的時(shí)間，按某種選定的時(shí)段，進(jìn)行一段時(shí)間的觀察。例如：例如： 每周一、三、五下午每周一、三、五下午3:004:003:004:00，對(duì)每個(gè)幼兒（，對(duì)