人教版語文五年級上冊第四單元教材教學分析

1、人教版語文五年級上冊第四單元教材教學分析一. 主題單元教材解讀及學情分析。單元主題：人教版語文五年級上冊第四組課文圍繞“生活中的啟示”這個主題編排。篇目及內容：本組選編了釣魚的啟示、落花生兩篇精讀課文和通往廣場的路不止一條、珍珠鳥兩篇略讀課文。從不同的角度反映了作者對生活的思考，抒寫了自己在生活中獲得的啟示。釣魚的啟示講敘的是“我”小時候和爸爸一起釣魚的事。當“我”釣起一條難以釣到的大鱸魚時；爸爸去堅決地讓“我”把它放進湖里，因為離允許釣這種鱸魚的時間還差兩小時。這是爸爸讓“我”嚴格遵守規(guī)定，這是一次道德教育。這個故事告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實踐起來卻很難。通往廣場的路不止一

2、條當一條路走不通的時候，千萬不能灰心，首先要有決定去走另一條路的信心和勇氣，這不僅僅是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思維方式。落花生是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受的教育。明白了做人不能只講體面，而要看對別人有沒有好處。珍珠鳥是一篇描寫生動，富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。說明了人與動物之間是完全能和諧相處的。信賴，往往能創(chuàng)造美好的境界。本組的篇篇課文都讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去細細的讀它，品味它。單元教材結構第一塊:釣魚的

3、啟示、落花生    第二塊:通往廣場的路不止一條、珍珠鳥第三塊:單元回顧拓展學情分析：五年級上期是學生進入高年級的起始階段，應要求學生掌握基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，簡要概括文章的主要內容，體會表達的思想感情，領悟作者的寫作目的），可采用“抓住重點不放，兼顧非重點不忘”的教學策略。二、主題單元目標解讀根據(jù)課標第三階段提出的“閱讀”目標和本課文的特點確定本組課文的教學目標：1聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結體會重點詞句含義的方法，提高語言的理解能力。2讀正確、讀流利每篇課文，有感情讀好重點段落，把握課文主

4、要內容，體會文章的思想感情。3抄寫、背誦、積累課文中優(yōu)美的詞語和精彩句段。4通過對語言的理解、品味，感悟生活的啟示，激發(fā)學生對生活的思考，促使學生更加熱愛生活，樹立“以生活為師”的思想。三、主題單元教學構想：方法引領理解句子含義的方法：1.了解時代背景；2.抓關鍵詞語；3.聯(lián)系上下文思考；4.思考言外之意；5.弄清修辭的意義。四.單元教學建議：這是第三單元，而第四單元的內容則完全不一樣，它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫生活。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇

5、章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學中盡量讓學生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學的內容，拓展學生思維的空間，活化語文教學的形式，注重悟寫結合的方法，以促使學生多方位、多角度地來悟“道”。1延伸課堂教學的內容本單元教學其中的一個重點是讓學生從課文內容中去悟得道理，更重要的是通過課文內容和生活實際的密切聯(lián)系，讓學生在文本學習和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學時不應局限于文本的內容，應把課堂與學生生活緊密地聯(lián)系起來，引導學生貼近生活

6、，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學的內容和社會生活結合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學過程中才能教得新、教得實、教得活。【案例】如在教學釣魚的啟示時，可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你在學校：考試，老師多給了分數(shù)，你選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你過馬路時，紅燈亮了，但周圍

7、卻沒有人，你注意：這些學生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學生以一平顆和的心去看待當時真實的想法，不管當初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學習、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導作用顯得特別重要，引導學生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導學生樹立正確的價值觀念。在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學與生活實踐的緊密結合結合點。如教學通往廣場的路不止一條時讓學生討論自己生活當中通過多種途徑解決辦法的事例；教學落花生時，讓學生找找身邊“落花生”

8、式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談談此時對他們的看法；教學珍珠鳥時讓學生談談生活實踐中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬2拓展學生思維的空間。本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應盡量讓學生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度?！景咐吭诮虒W釣魚的啟示時，在初讀的基礎上，學生默讀課文并思考：對于一個垂釣愛好者來講要放走自己釣上的這條大鱸魚真是不容易，你從哪里感受到我是一個十足的釣魚愛好者呢？生1：我是從這句話中感受到的“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕地翕動著”

9、60;作者把大鱸魚說成是漂亮的，并且釣上來時是那么得意，那么有成就感，這里可以看出他是個釣魚愛好者。師：哈，你真了解作者的心思。能釣上這樣的大鱸魚是每個垂釣愛好者的驕傲，他能不得意嗎？生2:我是從“我”當時的神情中感受到的：我急切地問、我大聲地爭辯，然后在全都無效的情況下，我甚至用乞求的目光投向父親。在課文中，作者為了這條大鱸魚向父親抗議、甚至乞求，這些足可以看出作者是一個十足的釣魚愛好者。師：你真會讀課文，能聯(lián)系課文前后來回答問題。生3：我是從作者釣魚時熟練的動作感受到的。師：哦，你又是從哪里體會到他動作的熟練呢？生3：“我小心翼翼地一收一放”“我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上來”

10、作者釣魚時動作是那么熟練，而且知道釣到大魚時不應馬上拉鉤，而是要和它耗著，否則魚鉤要斷線。只有等它耗得筋疲力盡了才有可能把大鱸魚釣上來。師：啊，看來你也是個十足的釣魚愛好者，因為你和作者想到一塊兒去了。生4：老師，我還可以從“晚上十點”感受到他是個十足的釣魚愛好者。師：哦，為什么呢？生4：晚上十點作者還在釣魚，這能說明他是個愛好者。因為十一歲的我們晚上十點時早在床上做美夢了，可他還在湖中的小島上釣魚呢。生5：老師，我有補充。課文第一自然段中這樣寫著“有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近的小島上釣魚”從“往常”這個詞，我了解到作者是經常去釣魚。而且在課文第二自然段這樣寫道“晚霞輝映的湖面上濺起了

11、一圈圈彩色的漣漪”晚霞是在傍晚時才有，傍晚大概是在下午5點鐘左右，而現(xiàn)在他已釣到了晚上十點，足足釣了5個小時。這對一個11歲的小孩來說是非常不容易的。因此我說，他是個狂熱的釣魚愛好者。師：哈哈，你真是厲害！真是一個會讀書的孩子!居然能根據(jù)文章前后的詞句分析得這樣透徹，佩服佩服！在這個環(huán)節(jié)中，盡可能讓學生聯(lián)系文章中簡單的字詞句去感悟“我”對釣魚的喜愛，或者說是這條大鱸魚對我的誘惑之大，討論得越火越好。那么這個環(huán)節(jié)的教學設計是醉翁之意不在酒，為的是讓學生更真切的體驗放大鱸魚的痛苦與不舍，為后面學生體驗“道德抉擇”的困難打下扎實的情感基礎。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在珍珠鳥

12、一課中，我們可以讓學生站在珍珠鳥的角度多次的訓練學生的想象能力，如第10自然段是讓學生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學生思維的深度和廣度。3活化語文教學的形式語文課堂教學的組織形式和教學方法是靈活多樣的。在本單元教學中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。比如做書簽，更是一舉多得的好事情。其實在“交流平臺”中也有要求讓學生編“生活啟示錄”的活動，但我覺得做書簽比它有更好的效果。（做書簽活動可以從學習第一篇課文開始延續(xù)整個單元的學習）在活動

13、過程中，可以讓學生搜集課文或課外書中富有人生哲理的句子，通過自己的巧手，把它制作成精美的書簽，然后把它送給好朋友、好同學，甚至送給自己自勉。在這個活動中，學生搜集句子的時候特賣力，搜集的句子特富哲理，做的書簽特精美、同學、朋友之間的關系也在這個時候變得特溫馨，真是一舉多得！4注重悟寫結合的方法通過本單元學習，使學生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標里的其中一個要求。只要我們細心發(fā)現(xiàn)，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節(jié)性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去學習，去運用。因此在這一單元的學習中，我們不僅要讓學生收獲生活上的啟示，更應讓學生收獲寫作方法上的啟示。如在落花生中安排的“小練筆”：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。在這個小練筆中，我們有這樣幾個