原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式在實踐中的核心問題分析

1、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式在實踐中的核心問題分析    摘要原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)作為知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點,是高職院校實踐教學(xué)改革的重點與關(guān)鍵。本文主要探討了將實訓(xùn)教學(xué)引入到職業(yè)教育的一些思考和探索,討論了實訓(xùn)教學(xué)對解決當(dāng)前高校畢業(yè)生與企業(yè)需求不相適用的積極因素,闡述了進行實訓(xùn)教學(xué)的必要性。 關(guān)鍵詞原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式 實踐程式 核心問題 實物實訓(xùn) 一、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的核心思想 原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式運作的核心思想是:借鑒原型法的設(shè)計方法,在設(shè)置專業(yè)計劃或課程教學(xué)計劃時,從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),緊密結(jié)合專業(yè)所對應(yīng)的工作流程,

2、構(gòu)建專業(yè)“原型”和課程“原型”;在教學(xué)實踐中,將每一個教學(xué)任務(wù)的原型、即最核心的部分找到,不斷完善和擴展;以學(xué)生培養(yǎng)的最終端點技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo);遵循學(xué)生未來崗位的工作流程,體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律;引入實例或?qū)嵨镎f明,或者借助于計算機系統(tǒng),進行仿真模擬教學(xué),或是現(xiàn)場模擬實訓(xùn),讓學(xué)生在一種直觀、生動、有趣的教學(xué)環(huán)境中理解抽象的專用名詞,了解知識結(jié)構(gòu),進一步掌握核心知識,強化操作技能。 “原型”在教學(xué)中體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)計劃、或課程教學(xué)大綱或真實或模擬實訓(xùn)平臺。教學(xué)中的“原型”要充分體現(xiàn)和最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),遵循學(xué)生的認知規(guī)律和認知現(xiàn)狀,結(jié)合專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)工作流程,充分采用實例、實訓(xùn)教學(xué)。同時,“原型”在教

3、學(xué)實踐中通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的密切互動和溝通,不斷地修復(fù)完善。“目標(biāo)”包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)和實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)定位應(yīng)立足于用人單位對人才的需求這個總體目標(biāo),同時結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和特點,逐層分解?！傲鞒獭笔菍崿F(xiàn)原型目標(biāo)的步驟。不管專業(yè)教學(xué)計劃原型,還是課程原型,或者實習(xí)實訓(xùn)原型,其流程都強調(diào)操作性強和實效性高。具體體現(xiàn)為在教學(xué)操作時易于被學(xué)生接受,利于教學(xué)效果。“實訓(xùn)”是熟練掌握技能必須的手段。實訓(xùn)基于實驗,但高于實驗。是在實驗基礎(chǔ)上的進一步強化訓(xùn)練。實訓(xùn)從場地上分為校內(nèi)和校外,從方式上分為模擬實訓(xùn)和實物實訓(xùn)。 二、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的實踐程式 原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式突出“

4、原型”、依據(jù)“目標(biāo)”,結(jié)合“流程”,采用“實訓(xùn)”,達到學(xué)生核心知識、能力和素質(zhì)的提升。在實踐上,它主要有以下幾個步驟: 1.確立“原型” 包括專業(yè)教學(xué)計劃“原型”、課程教學(xué)大綱“原型”、實習(xí)實訓(xùn)“原型。” 2.目標(biāo)引領(lǐng) 確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定要廣泛吸納來自企業(yè)的專家、來自培訓(xùn)機構(gòu)的專家以及來自教學(xué)一線的專家的意見。目標(biāo)確立要結(jié)合學(xué)生的認知現(xiàn)狀、認知規(guī)律和認知特點,教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同分享、共同完成的“藍圖”;目標(biāo)表述要清晰準(zhǔn)確,可操作性強。 3.流程步驟 順暢的流程和步驟是確保目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)計劃流程要充分考慮課程之間的銜接;課程教學(xué)流

5、程要針對課程特點和學(xué)生的認知特點,充分考慮教學(xué)執(zhí)行的有效性和順暢性;實驗實訓(xùn)流程要充分考慮專業(yè)在實際中的操作流程。 4.實訓(xùn)操作 實訓(xùn)教學(xué)是提升操作能力、鞏固理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感的重要途徑。最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色,是職業(yè)教育內(nèi)涵的核心之一。不同專業(yè)、不同課程其實訓(xùn)的方式不同,要依據(jù)專業(yè)特點,確立科學(xué)的實訓(xùn)方式。 三、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式“原型”的建立 1.制定專業(yè)教學(xué)計劃“原型” 專業(yè)教學(xué)計劃是對教學(xué)工作的總體設(shè)計和安排,既是學(xué)校組織教學(xué)活動的前提和依據(jù),又是學(xué)校教育與人才市場需求緊密結(jié)合的基礎(chǔ)和保證。原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式實踐的第一步就是繪制專業(yè)教學(xué)計劃“原型”。高職

6、教學(xué)計劃“原型”要充分體現(xiàn)以高素質(zhì)高技能實用型人才培養(yǎng)為中心這一顯著特征。圍繞專業(yè)人才需求、專業(yè)工作流程、專業(yè)職業(yè)能力進行社會調(diào)研分析;同時對學(xué)生及潛在生源的知識結(jié)構(gòu)和認知能力進行分析,依據(jù)這兩個方面制定或調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合專業(yè)工作流程制定職業(yè)素質(zhì)所需要的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)圖;依據(jù)結(jié)構(gòu)圖,制定模塊化的課程體系,對課程設(shè)置、實踐教學(xué)、課時分配和成績評定方式等方面做出規(guī)定。 2.制定課程教學(xué)“原型” 課程教學(xué)原型包括課程培養(yǎng)的目標(biāo),課程的核心點,課程的教學(xué)組織方法以及在組織教學(xué)中緊密圍繞課程的核心素質(zhì)、技能和知識要點。課程教學(xué)“原型”要體現(xiàn)以下特點: (1)教學(xué)目標(biāo)多元化 教

7、學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)生核心技能、核心素質(zhì)以及個性化教育的設(shè)計。 (2)教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生和用人單位的意圖 教學(xué)設(shè)計絕不僅僅是教師或教學(xué)管理人員的事情。學(xué)生作為教學(xué)實施的對象,是教學(xué)設(shè)計首先要考慮的因素。要尊重學(xué)生的認知規(guī)律、認知特點和認知現(xiàn)狀。同時,要充分考慮學(xué)生的個性差異。因此,在教學(xué)設(shè)計時,要充分吸納學(xué)生的意見和建議。另一方面,用人單位做為人才的接受者,要參與廣泛意見。在設(shè)計教學(xué)時,要聽取來自用人單位專家以及相應(yīng)培訓(xùn)機構(gòu)專家的意見,專業(yè)教師要深入實際,了解最新的技術(shù)技能需要,依此設(shè)計教學(xué)。 (3)構(gòu)建

8、以能力為目標(biāo)的模塊化學(xué)習(xí)單元 模塊化是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能,所有的模塊按某種方法組裝起來,成為一個整體,完成整個系統(tǒng)所要求的功能。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中,模塊既具有相對獨立性,可以對模塊單獨進行設(shè)計、修改和應(yīng)用,又是可自由組合的。模塊的這種特性運用于原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式中,將不同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置成一個個模塊,針對不同專業(yè)的學(xué)生實施教學(xué)組合,更具實效性,即可資源共享,又可分別利用。 3.制定實訓(xùn)“原型” 實訓(xùn)“原型”指的是實訓(xùn)課程的計劃及實施。實訓(xùn)“原型”要充分體現(xiàn)學(xué)生對于職業(yè)技能操作和訓(xùn)練的需要,體現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做”的教學(xué)特點

9、,同時,引入操作競賽、任務(wù)推動等教學(xué)方式。 實訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)非常重要的組成部分。實訓(xùn)從總體上分為校外實訓(xùn)和校內(nèi)實訓(xùn)。 校內(nèi)實訓(xùn)基地按照工廠化、車間式進行布局,主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主,需要將崗位能力分解為一個個實訓(xùn)項目,對學(xué)生進行崗位基本技能的訓(xùn)練。校外實習(xí)是校內(nèi)實訓(xùn)的延伸和提升,是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺,學(xué)生在校外基地實習(xí)主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性,提高工作實戰(zhàn)機能。學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)這兩個實踐教學(xué)的全過程,才能從一名普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ椔殬I(yè)能力的技能型人才。 四、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式實踐總體效果分析 原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式在我院物流、會

10、計、電腦、計算機信息管理以及電氣自動化等專業(yè)實踐實施以后,收到了良好的效果。體現(xiàn)在如下幾個方面。 1.促進了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升 英語A、B級考證通過率由去年的35%提高到今年的65%;計算機統(tǒng)考通過率由原來的72%提升到93%;在ATA考證中,辦公自動化高級、PHOTOSHOP操作高級的通過率由以前的20%提高到72%。學(xué)生畢業(yè)雙證書比例達到98%。 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升 依據(jù)原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式的思想,專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課堂教學(xué)組織,特別是實訓(xùn)教學(xué)得到全方位改善。教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生的認知習(xí)慣和認知現(xiàn)狀,更加體現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,教學(xué)雙方行為一致,學(xué)

11、生在學(xué)習(xí)中總能品嘗到收獲的樂趣。 3.促進了學(xué)生就業(yè)的顯著提升 形成了我校畢業(yè)生供不應(yīng)求的良好局面,不少單位主動上門向?qū)嵺`專業(yè)要人,甚至畢業(yè)生人還在學(xué)校,卻已被用人單位“預(yù)訂”一空。不僅畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率均達到了100%,而且還在工作崗位上實習(xí)的三年級學(xué)生已經(jīng)有32%被企業(yè)提前錄用,并簽訂了合同。 五、原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)模式在實踐中應(yīng)注意的幾個問題 以上以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式在天津城市職業(yè)學(xué)院紅橋分院實踐盡管已取得了顯著的成效,推動了職業(yè)教育向本質(zhì)回歸,顯示了它的生命力、科學(xué)性和可行性,但在實踐時還應(yīng)注意處理好以下幾個問題,同時也仍須進一步促其完善。 1.要正確處理好職業(yè)院校為“就業(yè)”服務(wù)

12、和為“升學(xué)”服務(wù)的關(guān)系,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。 這就要求高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,即要忠實地履行自己的責(zé)任和使命,強化職業(yè)能力培養(yǎng),同時,也要及時地在社會上、在網(wǎng)上了解就業(yè)市場的信息,必要時還要外出調(diào)研。這樣才有利于對學(xué)生加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù),為學(xué)生就業(yè)提供切實有效的幫助。 2.要注意到加強師資隊伍建設(shè)是實施以職業(yè)能力為本位教學(xué)模式的保證 以職業(yè)能力為本位的教學(xué)對教師的要求不是低了,反而高了。這是因為作為職業(yè)教育的專業(yè)教師本身就應(yīng)該首先是職業(yè)實踐者,這對于堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向具有十分重要的意義。可見,教師是保證以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式順利實施的重要因素。但傳統(tǒng)意義的教師將面臨

13、諸多復(fù)雜的挑戰(zhàn),其中最為突顯的問題在以下三個方面: (1)傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一,知識面狹窄,知識結(jié)構(gòu)不完善,實踐能力欠缺,難以應(yīng)對以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對教師跨學(xué)科綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求。從我國目前教師培養(yǎng)體系來看,教師在師范院校中形成知識結(jié)構(gòu)的分科(單一的系科)更甚于學(xué)生在中學(xué)階段的分科(復(fù)合的分科)。而實施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,既然當(dāng)前教師的知識結(jié)構(gòu)還處于離散階段,那就必然會導(dǎo)致教師對學(xué)生進行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難,如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學(xué)生的指導(dǎo)則會顯得蒼白無力。 (2)現(xiàn)行技工學(xué)校多數(shù)還采用

14、傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在單純的知識傳授上,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會感到措手不及。由于教師職業(yè)的特殊性,技工學(xué)校絕大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有在真實的職業(yè)崗位上經(jīng)受社會實踐磨煉。因此,構(gòu)建并實施以能力為本位的教學(xué)模式本身就意味著使技校的教育改革深入到了教學(xué)領(lǐng)域,它既要改變傳統(tǒng)的知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得真實體驗,重新調(diào)整自己的知識架構(gòu)。 (3)教師之間的群體合作意識不強。教師工作的個性化與個體化以及一個教室一個教師,教師控制教室,這種教學(xué)形式割裂了教師之間的協(xié)作關(guān)系,使教師養(yǎng)成了“單打獨斗”的工作

15、思維和習(xí)慣。而以職業(yè)能力本位的教學(xué)模式需要的是綜合知識與綜合思維,需要的是彼此間的補充與協(xié)作,這不僅是對學(xué)生提出的要求,更是對教師的要求,而這一點正是當(dāng)前職業(yè)教育師尚未解決好的問題。 實踐證明,對學(xué)生提出的新要求都要反映到教師身上。只有教師自身認為向?qū)W生提出的能力要求也是自身要求的時候,只有教師自身掌握了“對學(xué)生所提出的要求”的時候,才有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予有效指導(dǎo)和充分引導(dǎo)。因此,當(dāng)要求學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力進行結(jié)構(gòu)性變革的時候,首先就必須改變教師的知識能力結(jié)構(gòu)和思維模式,而這正是職業(yè)教師所面臨的重要課題。在具體做法上,我們應(yīng)當(dāng)采取各種方法,通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵在校教師定期到企業(yè)(公司)實習(xí),還可聘請企業(yè)(公司)的具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。 3.有待于建立校企合作新機制 職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。因此,職業(yè)教育必須緊密結(jié)合社會的參與,結(jié)合企業(yè)的參與。學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)長期從事職業(yè)工作、具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員承擔(dān)職業(yè)能力分析任務(wù)。 總之,原型目標(biāo)流程實訓(xùn)教學(xué)作為知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點,是高職院校實踐教學(xué)改革的