2022年《初中英語課程標準》解讀之寫作教學

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -中學英語課程課標解讀寫作教學（一）新課標中關(guān)于寫作的要求基礎(chǔ)訓練階段英語課程的任務是： “ 使同學把握肯定的英語基礎(chǔ)學問和聽、說、讀、寫技能，形成肯定的綜合語言運用才能” ；“綜合語言運用才能的形成建立在同學語言技能、 語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體進展的基礎(chǔ)上” ；以人為本 ; 真正的素養(yǎng)訓練的基礎(chǔ) 一至五級應達到的綜合語言運用才能目標總體描述和專項目標描述中關(guān)于寫作的描述；一級：能書寫字母和單詞能正確書寫字母和單詞二級：能依據(jù)圖片或提示寫簡潔的句子1）能仿照范例寫句子；2）能寫出簡潔的問候語；3）能

2、依據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 12 頁，共 10 頁 - - - - - - - - - -三級：能參照范例或借助圖片寫出簡潔的句子1）能正確使用常用的標點符號；2）能使用簡潔的圖表和海報等形式傳達信息；3）能參照范例寫出或回復簡潔的問候和邀請；4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡潔的故事；四級：能寫便條和簡潔的書信1）能五確使用標點符號；2）能用詞組或簡潔句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3）能寫出簡短的文段，如簡潔的指令、規(guī)章；4）能在老師的幫忙下或以小組爭論的方式起草和修改作

3、文；初一同學的寫作水平基本達到達到了一至四級的要求；大多數(shù)的同學能正確規(guī)范地書寫字母和單詞，能依據(jù)作文要求， 懂得寫作題材，然后按各類題材格式進行寫作；在寫作中，基本能使用簡潔的短語和句子來進行描述； 在作文的修改中， 同學基本能在老師的指導下完成，在小組爭論中完成修改；（二）同學在寫作中存在的主要問題一、從同學層面分析：1. 缺乏自信；同學中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著懼怕心理，總是擔憂自己寫不好，越是擔憂就越不敢下筆；2. 拼寫錯誤；英語寫作中，大小寫、標點符號和單詞拼寫錯誤占了 肯定比例， 這說明同學英語詞匯的記憶精確程度不夠，從單詞記憶到實際運用仍需要一個過程；Eg. I am

4、Zhuhui, I come from chin. I am Zhuhui. And I come from China.3. 語言學問錯誤；語言學問錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤；英語中謂語部分千變?nèi)f化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一樣性等都不是千篇一律的；同學在運用時就很簡潔出錯， 仍由于同學本身自己腦中詞匯就匱乏，同學寫作時常常感到力不從心， 缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板， 缺乏憤怒；如 主謂不一樣； eg. 1. Father and I am going to visit her .am are2. My uncle often

5、 go to the cinema himself. go goes 時態(tài)、語態(tài)混用（時態(tài)不一樣）；eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very much.is wasThe old man knocked down by the car and injured badly.manwasShe closed the door and hurries away toclass.hurrieshurried前后人稱不一樣；eg. Swimmingand football are his favorite sports,he likes it

6、 all his life .it them The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but today he was late for school .he she 分詞做狀語，與規(guī)律主語不一樣； eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster . When she heard thenews ,her heart beat faster and faster. （2）習慣搭配亂用；eg. I verylike the novel. I li

7、ke the novel very much. Then we set off digging, planting and watering.off about（3）名詞單、復數(shù)不分； eg. He will give us a talk on American film.film films He is one of the best player in our school.player players We planted many treeyesterday.treetrees（4）詞性混淆有的同學平常在識記單詞時，只記拼寫、讀音和詞義而忽視詞性，這是錯誤的；由于英語句子的各個成分都是

8、由特定詞性的詞來充當?shù)?；eg. Can you tell Asia elephants from Africa elephants. AsiaAsian, Africa African （ 5）用詞或搭配不當 eg. I hope you to help the girl with her homework.hope wish He will remember firmly what the teacher said and did .firmly clearly（6） 拼寫和詞形變化錯誤；eg.The carhittedtheoldmananddrived away .hitted hit,

9、drived droveOn his way to school ,he sew a little girl .sew saw（7）句子成分殘缺非完整句錯誤；eg. The young man running in the street fast .man 后加 wasThe picture is about a poor little girl lived in old China .girl 后加 who （ 8）用詞累贅； eg. On one day, he wenttothecinema.去掉 onHelen is frightenedwithfears by the strange

10、 sound coming from the next room .去掉 with fears4. 層次表達不清，規(guī)律性差；同學在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓， 寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子連接生硬，沒有關(guān)聯(lián)詞，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫，語義表達不清晰明白； eg. My best friend is our English teacher.His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, w

11、ho has taught us English for three years.5. 思維受母語制約； 同學究竟?jié)h語說了十幾年， 所以在英語寫作時， 同學常常不能依據(jù)英語的習慣和特定的搭配，總是喜愛用漢語的習慣來表達， 寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，外國人根本看不懂，仍簡潔鬧出一些笑話； Eg. How to say. How do you say this in English. I havent English name. I dont have an Englishi name. I think I can t. I don t

12、think I can. 等等；6. 沒有良好的寫作習慣；字跡不工整，不能正確運用英語的基本句 型進行精確而又得體的表達，平常很少練筆， 更別談用英語學寫日記了，即使老師布置寫作練習了， 也是冬拼西湊的， 以應對差事為目的；7. 摘抄短文；仍有少數(shù)同學平日里壓根就不情愿動腦去想、去寫， 在考試中就地取材， 順手牽羊， 在試卷上任憑選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的憐憫換取些許辛苦分；像這類的同學可是為數(shù)不少，有時閱卷老師觀察謄寫潔凈真的會酌情量分的；二、從老師層面分析：老師對于“成品過于重視，過程指導不足”， 缺乏相應的寫作技巧的指導，及提示同學一些留意事項； 寫作練習常是一帶而過， 布置

13、為課后作業(yè)， 成了“蛇尾”；布置作文題目隨便性， 題目過大或過于難寫； 老師在教學過程中對同學所寫的文章反饋不準時，評改方式陳舊；評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽視同學在整個寫作過程中顯現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫忙同學解決困難、克服困難了；（三）解決寫作中問題的計策一、提高寫作水平的要求老師要仔細學習 中學英語課程標準中寫作部分的目標，領(lǐng)會其中的實質(zhì)，然后從寫作的質(zhì)和量上，對同學提出更高的要求，精確地定位教學的各個環(huán)節(jié)；二、處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系從閱讀到寫作是培育同學寫作才能的一個重要方法和過渡階段； 英語作文是對同學綜合素養(yǎng)、才能的考查， 它要涉及到對

14、語篇結(jié)構(gòu)的分析、思維意義的定位、詞句結(jié)構(gòu)的使用，是一個多層次、多角度的 概念；信任“讀書破萬卷、下筆如有神”這句話誰也不生疏；它說明 了閱讀與寫作之間的一個由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題；“破"的意義有兩點，一要達到肯定的量；二對閱讀的材料要通透；對于同學來說，都 無疑是值得他們觀賞的佳作，是他們寫作的極好范例； 我們不應割斷閱讀佳作與促進同學寫作的聯(lián)系；客觀地說， 閱讀與寫作之間應當有 “閱讀懂得觀賞借鑒”這樣一個過程；因此，平常的閱讀教學 課，既要著眼同學對材料的懂得，仍要引導同學吸取其精華來豐富自己的寫作才能，達到理性和實戰(zhàn)的升華；三、擴大語言信息的儲備在朗讀和背誦方面的指導，應當要求

15、同學背誦每個單元的重點短語和重點句型，仍依據(jù)實際情形背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是懂得就夠了，仍應當在懂得的基礎(chǔ)上多多 背誦，才能達到融會貫穿、 據(jù)為已有的成效；所以我每個單元都會選一篇比較好的課文讓同學背誦，通過一段時間的訓練， 同學的寫作才能有了很大的提高；四、科學地進行寫作訓練中學英語教學中對同學寫作技能的培育必需有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培育；這個培育過程應是一個才能漸進的過程，應有一個由易到難的階梯；詳細做法如下：1. 循序漸進英語寫作才能并非是一蹴而就的；每堂課我要求一位同學做2 分鐘英語報告， 用英語談談自己熟識的事情， 如你的家庭

16、、學校、同學、學習和生活等， 并把口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)為書面表達，嚴格要求同學正確、嫻熟地運用單詞和句子，留意大小寫和標點符號；在進行組詞造 句、組句成段練習時，要求同學寫出最簡潔的短句，為英語作文打好 扎實基礎(chǔ)；由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一 環(huán)地進行訓練；2. 限時訓練每周有一節(jié)寫作課；初期先讓同學訓練寫段落，等時機成熟，就開頭讓他們把段落連成文章；依據(jù)每周所學的內(nèi)容設(shè)置一個題目，然后讓同學現(xiàn)場進行寫作，限時上交；要求同學：（ 1）先列提綱；（ 2）看格式和時態(tài)；（ 3）列出需要的短語和句型； （ 4）寫完后仔細檢查；如：Introduce your friend.我們就可

17、以從三個方面來寫： 基本情形（名字、年齡、國籍等） 、外貌和愛好；3. 范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改同學在進行短文寫作訓練時，老師應供應各種文體的范文， 講明各種文體的要求， 如日記、便條、書信、通知的格式等，并賜予必要的提示；老師可與同學同時 撰寫短文，規(guī)定時間一到，同學立刻停筆，聽老師讀范文；老師的范 文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給同學樹立樣板， 而且要考慮到英語的多種表達方法；同學在經(jīng)過一陣緊急的思維與寫作之后，準時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初 步衡量出自己的答題的精確度，找出差距，準時查出作業(yè)中的毛??； 考慮到范文不行能把各種表達方式都包

18、括進去，況且同學作業(yè)中的錯誤也不盡相同，如有爭議的問題，可當場請教老師；同學得到了中意 的答案，體會到了勝利的歡樂，寫作愛好自然就會提高；最終，要求 同學再對全文通讀幾遍， 琢磨一下是否符合要求， 盡量做到精確無誤；如發(fā)覺錯誤，可作最終修改，謄寫工整，交老師查閱；五、建立同學有效的英語寫作評判體系；1. 批改作文的批改與講評是寫作訓練的最終一個環(huán)節(jié)，也是不行缺少的、最重要的一個環(huán)節(jié)；（ 1）老師批改每次同學的作文老師不肯定要全閱全改，這樣既浪 費時間，又沒有成效；而老師在充分明白同學的基礎(chǔ)上，每次可以抽 取一部分同學的作文進行批閱， 針對同學普遍存在的問題在班上講解， 個別問題個別講解，確保同學每次都能有所收成；（ 2）同學相互