在課改中打造魅力課堂

1、 在課改中打造魅力課堂 榆中縣河灣小學(xué) 趙雙賢 摘要：自我校推廣：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)改革以來(lái)，師生積極投身于課堂教數(shù)學(xué)改革中，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣,讓師生共同經(jīng)歷求知時(shí)的冥思苦想、獲取新知時(shí)的欣喜若狂；它讓課堂成為了學(xué)生體驗(yàn)快樂、獲得成功、提高能力的主陣地。 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是如皋市在實(shí)施新課程改革中形成的一種新的有效教學(xué)模式。這一以“活動(dòng)單為學(xué)案，活動(dòng)為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式”的教學(xué)模式，不僅徹底改變了以“教師、課堂和教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力?！八^“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，

2、以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。其中“活動(dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為師生的共同發(fā)展提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái) ，經(jīng)過近兩年的嘗試，我受益匪淺，自己開始的茫然、嘮叨不見了，取而代之的是清醒、主動(dòng)、積極?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是打造魅力課堂的有效教學(xué)模式。一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了課堂教學(xué)改革的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講臺(tái)為中心，大多采用問答式、滿堂灌的注入式教學(xué)，是教師在預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 學(xué)生只需耳聽、眼看、手抄、嘴背， 整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)之中。課堂上不用去思考，不用去創(chuàng)造，該講的話，老師都替學(xué)生講了；該分析的問題，老師都替學(xué)生分析了。只要按老師

3、的要求去做就是一個(gè)好學(xué)生。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式著力改變的正是這些狀況，與普通課堂不同的是：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)流程是以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。上課之前，每個(gè)學(xué)生都有一張活動(dòng)單，每個(gè)活動(dòng)，都遵循“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)程序，即“創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施活動(dòng)檢測(cè)反饋”，先讓學(xué)生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進(jìn)課堂的進(jìn)程。因?yàn)樗且浴皩W(xué)生活動(dòng)”為主線，“活動(dòng)單”為載體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探求者。 二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求越來(lái)越高。在沒有采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式之前，老師們整天的工作就是上課

4、、備課。部分老師一堂課講下來(lái)，整個(gè)人總是累得不行，可謂是吃力不討好，上課打瞌睡的同學(xué)有的是，不專心聽講的學(xué)生有的是。學(xué)生想的不是老師要講的，老師所講的又不是學(xué)生愛聽的，拖堂現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。面對(duì)這種狀況， 老師們只好把大量的時(shí)間花在那些課堂上不認(rèn)真聽講的同學(xué)身上。因此導(dǎo)致教學(xué)效果不好，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生有意見，家長(zhǎng)不滿意，領(lǐng)導(dǎo)不喜歡、老師可謂是吃力不討好。 本學(xué)期采用了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后，老師們一方面努力向同行學(xué)習(xí)，主動(dòng)聽課的教師多了，特別是剛參加工作的年輕教師和年齡偏大的老教師。另一方面老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法。課堂上老師講的少了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。這學(xué)期我們要求學(xué)生從最簡(jiǎn)單的動(dòng)開始，學(xué)生

5、在討論、交流展示的時(shí)候不受座位的限制，大家只要圍在一起，三三兩兩都可以，站著，坐著、趴在座位上都可以，同時(shí)也要求老師們放下架子積極參與到學(xué)生的討論中去，傾聽學(xué)生的意見，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。但是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革，在改變課堂教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)我們的教師提出了更多更高的要求，教師首先要被充分導(dǎo)上路，才能導(dǎo)好自己的課堂，把學(xué)生導(dǎo)向智慧之門。這樣的課堂模式已經(jīng)自上而下在全面推廣，然而并不是所有的教師都做好了準(zhǔn)備。這就要求教師要不斷的更新自己的教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)，要將更多的時(shí)間和精力投入到“活動(dòng)單”的研制和實(shí)施中，在教學(xué)相長(zhǎng)中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

6、”課堂教學(xué)模式的激勵(lì)機(jī)制正日趨成熟。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，自己摸索建立了一個(gè)穩(wěn)妥、積極、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。比如：答出一個(gè)問題或解出一道題該組得一分，若是學(xué)困生做對(duì)的得雙分，下課前，根據(jù)各組的總積分排出本課的“金牌小組”、“銀牌小組”、“銅牌小組”，積分累計(jì)一月后再評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出“先進(jìn)小組”，到了期中、期末考試時(shí)，將第一名的小組成員每人加各學(xué)科成績(jī)五分，其余名次依次遞減。在此激勵(lì)機(jī)制中，由于“學(xué)困生”要承擔(dān)答題、板演、講思路、找原因的重要任務(wù)，特別是能得到雙分，所以他們中的大部分人在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)必須積極、主動(dòng)、務(wù)實(shí)，而大小組長(zhǎng)為了能讓本組得個(gè)金獎(jiǎng)，也全力以赴，絲毫不怠慢。這樣的激勵(lì)機(jī)制使得每個(gè)小組人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)活躍。當(dāng)然，也不排除個(gè)