參與式教學(xué)法在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、參與式教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,單純依靠教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué),在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生主體地位的實現(xiàn)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展等方面都受到很大限制。在實踐中,通過教育理論的學(xué)習(xí),筆者在管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中引入了參與式教學(xué)的理念和做法,取得了一定的效果。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法,這種方法以學(xué)生為課堂活動的主體,充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)

2、知識,并能將這種知識運用到實踐中去。在講授管理學(xué)基礎(chǔ)這門課時,為了取得較好的教學(xué)效果,讓學(xué)生喜歡這門課程,根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點、所授課的內(nèi)容不同,筆者主要采取了討論法、市場調(diào)查法、案例分析法及情景模擬法等參與式教學(xué)法,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力等方面取得了較好的教學(xué)效果。一、討論法討論法分為小組討論法和全班討論法兩種。根據(jù)授課內(nèi)容和課時的要求,在教學(xué)中將兩種方法靈活運用。1.小組討論法顧名思義,就是將一組人集中在一起就某個話題展開討論,教師在討論正式開始之前向大家宣讀討論的題目,講明發(fā)言規(guī)則,并負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的疑問。所有事項交待清楚之后,請全班學(xué)生以組為單位自由開展討論。討

3、論結(jié)束之后,請每個小組派出代表按照預(yù)定的發(fā)言規(guī)則進(jìn)行發(fā)言,各小組之間展開競爭,小組內(nèi)部相互協(xié)作,共同完成教學(xué)任務(wù)。例如:在講授“決策程序”時,筆者就采用了小組討論的方法進(jìn)行授課,分以下幾個步驟進(jìn)行。第一步:把學(xué)生分為若干組,每組4-6人。第二步:下發(fā)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例,以小組為單位針對提出的問題進(jìn)行討論。每組討論十分鐘,得出至少三種解決方案。教師巡回指導(dǎo),答疑。第三步:每個小組派一名代表說明本小組的討論結(jié)果,不完善的部分,小組的其他成員可以給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,教師給予總結(jié)。第四步:備選方案確定后,再給出十五分鐘的時間進(jìn)行討論,分析每種方案的優(yōu)劣及其可能的結(jié)果,然后選出最可能實施的方案。第五步:各

4、小組派代表總結(jié)本小組得出決策方案的程序過程,教師最后將決策的程序進(jìn)行歸納總結(jié)。采用此種教學(xué)方法給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,讓小組成員有充分的發(fā)言機(jī)會,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時通過小組討論,學(xué)生所持的相反見解和假設(shè)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)過程中探究知識的興趣,又可以把教師從大量重復(fù)性的提問、講解過程中解脫出來,使決策程序這種抽象性的問題直觀地呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生的理解和掌握。2.全班討論法教學(xué)中,有些內(nèi)容學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況進(jìn)行交流和論證,筆者就采取全班討論法,讓每個同學(xué)都能發(fā)表自己的觀點。例如:講授“環(huán)境分析中的SWOT分析法”時,就采用了全班

5、討論法。首先提出問題:假如學(xué)校允許我們在校園內(nèi)經(jīng)營一家快餐店,請用SWOT分析法,分析我們的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅。然后讓全班學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實際情況及周邊環(huán)境進(jìn)行分析。每個人都可以發(fā)言,互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。最后將優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅分別在黑板上羅列下來,讓他們自己分析是否可以開這家快餐店。這樣做的效果是:由于與日常生活緊密聯(lián)系,每名學(xué)生都可以成為參與者,即可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、掌握理論知識和靈活運用知識的能力,又能夠培養(yǎng)他們主動參與學(xué)習(xí)活動的意識,培養(yǎng)和鍛煉他們自己綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力、說服別人及聆聽別人觀點的能力。二、市場調(diào)查法教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該

6、讓學(xué)生能夠掌握理論知識,還應(yīng)該讓他們知道如何在日常生活中去運用這些知識。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科實用性強(qiáng)的特點,筆者采用市場調(diào)查的方法來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識及社會實踐技能。例如:在講授組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時,組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)行市場調(diào)查,了解中小企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)及部門設(shè)置情況。運用所學(xué)的知識分析所調(diào)查的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的合理性及存在的弊端,并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果展開討論,教師負(fù)責(zé)回答學(xué)生從社會實踐中帶來的各種問題,讓學(xué)生把從實踐中得來的感性認(rèn)識再上升到理性認(rèn)識,解決了理論教學(xué)中的疑難問題,增強(qiáng)了學(xué)生實際運用知識的能力,并對教學(xué)內(nèi)容起到了補(bǔ)充、延續(xù)、深化的作用。師生們在活動中受益頗多,親身體會到市場調(diào)查對理論教

7、學(xué)、素質(zhì)教育所起到的作用。提高了學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的熱情,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。三、案例教學(xué)法案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實例加工而成,案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹管理工作人員的寶貴經(jīng)驗,學(xué)生在對案例進(jìn)行討論和探索的過程中,自然而

8、然地吸收了經(jīng)驗,接受了教訓(xùn),掌握了運用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)可分為兩種類型。一是從實例到理論,即引導(dǎo)學(xué)生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題。在講授管理者的素質(zhì)和能力及領(lǐng)導(dǎo)方式等問題時,就采用了這種從實例到理論的案例分析方法。二是從理論到實例,即先給出基本的概念,啟發(fā)學(xué)生運用基本概念,發(fā)散思維,以實例解釋理論,以實例證明理論,從而獲得解決實際問題的能力。對于溝通與控制等方面內(nèi)容的教學(xué)就應(yīng)采用從理論到實例的案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的自由討論

9、的氣氛和環(huán)境,把握和指導(dǎo)好案例討論,讓學(xué)生成為案例討論的主角,并且不表露自己的觀點,避免對學(xué)生造成定勢思維的影響,即使學(xué)生分析判斷有誤,教師也不應(yīng)立即糾正,而是采取故意提問的方式進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生能自覺地加以修正。真正形成以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境,并讓全體學(xué)生都能參與討論、爭辯、相互合作、相互學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié),做出恰如其分的評價,并討論重點、難點,指出本次討論的不足之處與成功之處。四、情景模擬法情景模擬法是通過程度不等地模仿再造出真實的工作環(huán)境和工作任務(wù),在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化的過程,向?qū)W生提供一個類似于在崗培訓(xùn)

10、的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對現(xiàn)實的管理活動產(chǎn)生動態(tài)感,提高學(xué)生與人溝通、決策和組織等管理能力,做到理論聯(lián)系實際,更好地理解專業(yè)知識,掌握相關(guān)技能,使管理專業(yè)的教學(xué)方法更加完善。情景模擬分為選擇案例、課外準(zhǔn)備、課堂演練和答疑、分析總結(jié)四個階段,每個階段都要根據(jù)學(xué)生特點做不同的具體工作,在模擬教學(xué)中,教師要有準(zhǔn)確的定位,模擬的過程要逼真,解決問題的方案要豐富,以提高教學(xué)效率。在講授權(quán)力與指揮這部分內(nèi)容時筆者就采用了情景模擬教學(xué)法,設(shè)定一定的管理情景,由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,然后制定行動方案,在課堂上各小組依據(jù)其制定的方案作現(xiàn)場表演,表演后可現(xiàn)場對各小組方案進(jìn)行質(zhì)疑。通過實施情景模擬教學(xué)法,提高了學(xué)

11、生對理論知識的理解能力及社會實踐的操作技能。因為在實際操作過程中,要想搞好課堂情景模擬,學(xué)生必須要將案例與所學(xué)的管理學(xué)知識有效結(jié)合起來。管理活動作為一個過程,一般都要涉及到計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制等職能,學(xué)生需要在分析案例時有較清楚、較全面的認(rèn)識。同時,在組織情景模擬演練活動的過程中,學(xué)生必然會通過內(nèi)容的設(shè)計、方案的選擇、人員的分工與安排等,經(jīng)歷一次管理的鍛煉,對相關(guān)管理理論進(jìn)行一次直接的運用。所以,通過情景模擬演練,可以使學(xué)生對管理活動有雙重的認(rèn)識和體會,提高其理論聯(lián)系實際的能力、決策能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等,取得多方面的收獲。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不具備的。此外,筆者還采用自主學(xué)習(xí)的模式和寓教于樂模式,讓學(xué)生利用教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源,主動地去學(xué)習(xí)、探究,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力為目標(biāo),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。并利用多媒體轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢,擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,通過利用網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生主動參與獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息,充分發(fā)展學(xué)生的個性,使他們有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。(作者單位:山東省貿(mào)易職工大學(xué))    你可能感興趣的畢業(yè)論文