分層教學(xué)在農(nóng)村初中教學(xué)的運(yùn)用

1、分層教學(xué)在農(nóng)村初中教學(xué)的運(yùn)用新世紀(jì)的中國(guó)教育 ,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育 ,隨著義務(wù)教育、素質(zhì)教育的全面實(shí)施 ,初中階段全部接納適齡少年 ,從而存在學(xué)生知識(shí)、技能、志趣、特長(zhǎng)等有較大的差異現(xiàn)象。特別是農(nóng)村初中更為突出。如何處理面對(duì)全體學(xué)生、培養(yǎng)尖子生、轉(zhuǎn)化差生的關(guān)系？這個(gè)關(guān)系處理得好 ,就提高教學(xué)質(zhì)量 ,提高學(xué)生整體素質(zhì)；處理不好 ,將會(huì)出現(xiàn)眾多學(xué)生以不合格的成績(jī)完成初中學(xué)業(yè) ,甚至由于學(xué)業(yè)無(wú)望而中途輟學(xué)。因此 ,為了能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量 ,又能創(chuàng)造條件讓各種拔尖學(xué)生脫穎而出 ,讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮潛能 ,可實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)因材施教的一種具體操作方法。在此 ,本人結(jié)合自己在教學(xué)

2、中的體會(huì) ,談?wù)劮謱咏虒W(xué)在數(shù)學(xué)科中的運(yùn)用。分層教學(xué)分成兩個(gè)局部 ,一是對(duì)學(xué)生分層 ,二是分層教學(xué)具體實(shí)施。首先是對(duì)學(xué)生分層。分層是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力而給不同程度的學(xué)生分層。一般一個(gè)班分上、中、下三類即可教師心中有數(shù)以不公開(kāi)好 ,防止優(yōu)生驕傲、差生自卑不要分得過(guò)細(xì) ,過(guò)細(xì)教師難以操作。層次劃分并不是一層不變 ,而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間分層學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生情況的變化 ,又作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 ,下層可調(diào)到中層 ,中層可調(diào)到上次 ,總之三層之間可以作調(diào)整 ,靈活機(jī)動(dòng)。這樣使全體學(xué)生的根底打好 ,又可發(fā)現(xiàn)拔尖的學(xué)生 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一、同時(shí)準(zhǔn)備 ,分層備課根據(jù)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)大綱的要求及教材內(nèi)容 ,按劃分的層次

3、,而確定不同的教學(xué)目標(biāo) ,設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和不同的課堂活動(dòng) ,寫(xiě)出分層次、分等級(jí)的教學(xué)方案。要求中下層學(xué)生到達(dá)大綱中的根本要求 ,上層學(xué)生到達(dá)大綱中更高的要求。例如 ,“可化為一元二次方程的分式方程要求下層學(xué)生掌握并會(huì)用“去分母法和“換元法解簡(jiǎn)單分式方程 ,并會(huì)列方程解簡(jiǎn)單的分式方程的應(yīng)用題。中等生要求熟練地用去分母法和換元法解分式方程 ,還會(huì)列方程解較為復(fù)雜的有關(guān)的有關(guān)應(yīng)用題。上層學(xué)生熟悉地運(yùn)用去分母和換元法解較復(fù)雜的分式方程 ,還要會(huì)解經(jīng)過(guò)進(jìn)一步化簡(jiǎn)后才能用換元法解決的分式方程 ,且熟練地列方程解有關(guān)的應(yīng)用題。二、同時(shí)授課 ,分層指導(dǎo)通過(guò)教師按分層備課進(jìn)行講解 ,不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解。這時(shí)再分層為不同層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的不同類型的練習(xí)題。學(xué)生獨(dú)立思考 ,獨(dú)立完成。教師通過(guò)巡視對(duì)存在疑難問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣就可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生是否到達(dá)預(yù)期的目標(biāo) ,做到心中有數(shù)。三、同有任務(wù)、分層訓(xùn)練在布置課后作業(yè)時(shí) ,也像教材一樣分為A、B兩類體型。A、類題著重掌握大綱所規(guī)定的根本要求；B、類題偏重對(duì)概念的深化和理解 ,注意綜合的應(yīng)用。盡量要求一題多解 ,掌握解題規(guī)律。一般A類題是必做題 ,B類題為選作題。各類學(xué)生在作業(yè)中自覺(jué)地按自己的能力按時(shí)完成。各類學(xué)生在作業(yè)中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤 ,當(dāng)面批改 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,及時(shí)解決。四、同步檢測(cè) ,分層訓(xùn)練各層次的學(xué)生在單元檢測(cè)

5、中采取統(tǒng)一試題同步進(jìn)行 ,且改變?cè)瓉?lái)的“百分制為“100+20分制 ,即根底必做題100分 ,較高要求的選做題20分 ,但仍以60分及格標(biāo)準(zhǔn) ,這是與分層教學(xué)適應(yīng)的配套措施。尤其農(nóng)村初中的學(xué)生 ,原來(lái)的“百分制 ,考試起點(diǎn)高 ,坡度大 ,造成大局部學(xué)生連續(xù)不及格 ,嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性 ,使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心 ,由厭學(xué)到輟學(xué) ,影響義務(wù)教學(xué)實(shí)施。“采用100+20分制 ,既可以減輕差生屢屢不及格的心理壓力 ,又可以提高優(yōu)生的上進(jìn)心。當(dāng)然 ,在實(shí)施分層教學(xué)要注意力抓以下兩點(diǎn)：第一 ,在分層教學(xué)中 ,千萬(wàn)不要放棄每一個(gè)差生 ,重點(diǎn)加強(qiáng)促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)變。尊重差生的人格 ,在情感上溝通 ,在精神上鼓勵(lì)

6、幫助他們樹(shù)立自尊和自信心 ,使他們相信自己的能學(xué)好 ,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)校興趣 ,指導(dǎo)他們改良學(xué)習(xí)方法 ,促使他們由差生轉(zhuǎn)優(yōu)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。對(duì)智力轉(zhuǎn)好的學(xué)生 ,課內(nèi)要適當(dāng)提出更高的要求 ,為他們?cè)O(shè)置具有綜合性、靈活性和一定難度的訓(xùn)練題 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。課外多搞活動(dòng) ,拓寬其知識(shí)面 ,開(kāi)發(fā)智力 ,培養(yǎng)能力 ,開(kāi)展個(gè)性和特長(zhǎng) ,使他們

7、出類撥萃。要練說(shuō) ,先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ) ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)

8、話的興趣 ,對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng) ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好 ,增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求 ,在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表?yè)P(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟

9、提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？傊?,分層教學(xué)有利每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) ,使學(xué)生有所獲。同時(shí)分層教學(xué)的復(fù)雜性 ,對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求 ,使教師自覺(jué)地提高自己的業(yè)務(wù)水平 ,對(duì)“教學(xué)