提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效益的思考

1、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效益的思考化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種專門組織起來的，旨在引起化學(xué)學(xué)習(xí)的師生之間互感互動(dòng)的系統(tǒng)活動(dòng)。要全面提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體情況，靈活地采取多種教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中我們可以實(shí)施以下三種教學(xué)策略：1努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。“問題”對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的導(dǎo)引作用。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)

2、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析。一般說，那些能建立廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識點(diǎn)，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)、生活實(shí)際中具有廣泛應(yīng)用的知識，對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價(jià)值。在教學(xué)中可針對這些內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、習(xí)題、文字材料等，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生原有的知識、需要掌握的新知識之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。例如“質(zhì)量守恒定律”一課的引入可有多種方法，可用蠟燭燃燒秤量的實(shí)驗(yàn)作為啟動(dòng)和驅(qū)動(dòng)

3、性問題展開討論；還可以“你們準(zhǔn)備從什么角度來研究化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系?”或“老師拿一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，比如木炭燃燒，來問學(xué)生“你能說說該反應(yīng)中是什么的質(zhì)量變了，什么的質(zhì)量沒有改變”等等。這節(jié)課教學(xué)要首先面對的學(xué)生偏差認(rèn)識方式是什么，然后圍繞著這些偏差認(rèn)識所產(chǎn)生的問題展開教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起和支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活

4、動(dòng)的一種動(dòng)力，它對學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)始終處于核心的地位。具體講，在教學(xué)過程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常采取以下策略：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。(2)使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，以增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(3)使用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生及時(shí)了解自已學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。(5)進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(a)教師提出研究課題碳的幾種單質(zhì)。教師可以分發(fā)問題調(diào)

5、查表，請同學(xué)們從各個(gè)角度來研究，為學(xué)生提供一些解決問題的思路。(b)制訂研究計(jì)劃。為了培養(yǎng)學(xué)生群體意識和自主活動(dòng)合作交往的能力，采用合作學(xué)習(xí)的策略，由學(xué)生自由分組，教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每組4人，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，并對方案分析，制訂可行的研究計(jì)劃，請學(xué)生填好小組分工計(jì)劃表。同時(shí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識、必要的研究方法和技能。(c)開展探究活動(dòng)。研究時(shí)教師可以提供必要的方法指導(dǎo)，采用查閱資料、上網(wǎng)瀏覽搜尋、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、比較分析的方法。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn),調(diào)查，收集信息資料，加工處理。搜集資料信息的途徑，可以有多種，根據(jù)自身的條件，可采用不同的形式。(d)完成研究成果。指導(dǎo)學(xué)生將研究成

6、果制成手抄報(bào)的形式。(5)組織成果交流。此過程是在課上進(jìn)行的，小組將收集的信息整理制成小板報(bào)，在課上以小組為單位向全班匯報(bào)研究成果，老師也作為一個(gè)研究者和合作者的身份出現(xiàn)，將收集的資料制成電腦課件，向?qū)W生展示，在展示中交流分享成果，自由評價(jià)，可以學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生認(rèn)識和情感得到提升。通過學(xué)生的一系列探究活動(dòng)，學(xué)生以手抄報(bào)和幻燈片的形式展示，得出金剛石和石墨的物理性質(zhì)和用途是深灰色、有金屬光澤、導(dǎo)電、熔點(diǎn)高、耐高溫、細(xì)鱗片狀、很軟，做電極、潤滑劑、鉛筆芯。碳的單質(zhì)有金剛石和石墨，無定形碳有許多種類和用途。這些知識不是教師直接告訴的，而是通過學(xué)生的一系列活動(dòng)自己得出的。雖然整

7、個(gè)教學(xué)過程依然有教師的引導(dǎo)，而且教師的引導(dǎo)無處不在、無時(shí)不有，彌散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、引發(fā)著課堂上的各種活動(dòng)，但這種引導(dǎo)落在引發(fā)學(xué)生自主的探究活動(dòng)及學(xué)生間的交往合作。這樣，學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的參與，激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。3促進(jìn)學(xué)生對知識的理解現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界機(jī)械地搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解，就是說，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)理解的過程。理解應(yīng)包括：(1)能夠用自已的語言去解釋、表述所學(xué)的知識。(2)能歸納、概括事物的特征，綜合得出結(jié)論。(3)能基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象。(4)表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容具體、豐富的知識網(wǎng)