小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法淺談

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法淺談如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人呢。現(xiàn)就中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題,我的想法是:一、對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則;通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力,完善人格,獲得全面的發(fā)展。2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高;

2、是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力,以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生,面向?qū)W生的每個方面”的落實,又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。5、全體學(xué)生在求知的全過程中,興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何,發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。二、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。(一對“掌握知識”的評價構(gòu)想。實施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位,并

3、非要降低中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,而是對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位,使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程,獲得具有生命力的有用的知識,掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評價中小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容:1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實;感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開求知探索;新、舊知識交接點的確定,是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移,教師的點撥是否有助于激起學(xué)生的思維交鋒,順利完成認(rèn)知

4、的“同化”或“順應(yīng)”;教學(xué)輔助手段的使用,是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。;學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。;學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入;學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴(yán)謹(jǐn);是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣;教師指導(dǎo)學(xué)

5、生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得。發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃,有序列,有層次地由低級向高級逐步提高。練,是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此,就中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言,應(yīng)包括下列內(nèi)容:1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目;是否便于全體學(xué)生直接運用新知,起到鞏固理解,強(qiáng)化記憶的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中,是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題,以思維能力的訓(xùn)練為核心,突出基本技能的形成,“扶”與“放”適度,不包辦代替學(xué)

6、生對新知的再現(xiàn)。學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害;“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題(低檔題、中檔題、高檔題構(gòu)成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力;在本階段中,教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘;是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù),達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。3.對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立練習(xí)交流

7、中,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性;是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng),簡明扼要,便于學(xué)生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪。(三對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的,而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì),已是當(dāng)務(wù)之急。為此,學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度,應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價

8、教師在課堂教學(xué)中,是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行,有機(jī)結(jié)合;是否做到為此不遺余力,持之以恒。總的來說,學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”,為教師提供課堂教學(xué)改革的信息,有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生掌握知識,獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力;評價學(xué)生的“情感過程”,在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng);評價學(xué)生的“意志過程”,使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì),在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度,使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的,在求知中勝不驕,敗不餒,知

9、難勇進(jìn),百折不撓,不達(dá)目的決不罷休。如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人呢?，F(xiàn)就中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題,我的想法是:一、對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則;通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力,完善人格,獲得全面的發(fā)展。2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)

10、和提高;是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力,以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生,面向?qū)W生的每個方面”的落實,又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。5、全體學(xué)生在求知的全過程中,興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何,發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。二、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。(一對“掌握知識”的評價構(gòu)想。實施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心

11、地位,并非要降低中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,而是對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位,使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程,獲得具有生命力的有用的知識,掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評價中小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容:1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實;感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開求知探索;新、舊知識交接點的確定,是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移,教師的點撥是否有助于激起學(xué)生的思維交鋒,順利

12、完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”;教學(xué)輔助手段的使用,是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。;學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。;學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入;學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴(yán)謹(jǐn);是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣;教

13、師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得。發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃,有序列,有層次地由低級向高級逐步提高。練,是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此,就中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言,應(yīng)包括下列內(nèi)容:1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目;是否便于全體學(xué)生直接運用新知,起到鞏固理解,強(qiáng)化記憶的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中,是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題,以思維能力的訓(xùn)練為核心,突出基本技能的形成,“扶”與“放”適度,不包

14、辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害;“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題(低檔題、中檔題、高檔題構(gòu)成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力;在本階段中,教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘;是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù),達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。3.對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨立

15、練習(xí)交流中,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性;是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng),簡明扼要,便于學(xué)生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪。(三對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的,而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì),已是當(dāng)務(wù)之急。為此,學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度,應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。

16、應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中,是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行,有機(jī)結(jié)合;是否做到為此不遺余力,持之以恒?？偟膩碚f,學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”,為教師提供課堂教學(xué)改革的信息,有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生掌握知識,獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力;評價學(xué)生的“情感過程”,在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng);評價學(xué)生的“意志過程”,使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì),在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度,使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的,在求知中勝不驕,敗

17、不餒,知難勇進(jìn),百折不撓,不達(dá)目的決不罷休。如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富的知識,又有高尚人格的主體性的一代新人呢。現(xiàn)就中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題,我的想法是:一、對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則;通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力,完善人格,獲得全面的發(fā)展。2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智

18、能的開發(fā)和提高;是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力,以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生,面向?qū)W生的每個方面”的落實,又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。5、全體學(xué)生在求知的全過程中,興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何,發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。二、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。(一對“掌握知識”的評價構(gòu)想。實施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)

19、中的核心地位,并非要降低中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,而是對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位,使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程,獲得具有生命力的有用的知識,掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評價中小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容:1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實;感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開求知探索;新、舊知識交接點的確定,是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移,教師的點撥是否有助于激起學(xué)生的思維交

20、鋒,順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”;教學(xué)輔助手段的使用,是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。;學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。;學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入;學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴(yán)謹(jǐn);是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度

21、怎樣;教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得。發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃,有序列,有層次地由低級向高級逐步提高。練,是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此,就中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言,應(yīng)包括下列內(nèi)容:1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目;是否便于全體學(xué)生直接運用新知,起到鞏固理解,強(qiáng)化記憶的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中,是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題,以思維能力的訓(xùn)練為核心,突出基本技能的形成,“扶”與“放”適

22、度,不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害;“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題(低檔題、中檔題、高檔題構(gòu)成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力;在本階段中,教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘;是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù),達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。3.對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。教師在組織學(xué)生

23、進(jìn)行獨立練習(xí)交流中,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性;是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng),簡明扼要,便于學(xué)生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪。(三對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。人的智力商數(shù)是先天已有的,而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì),已是當(dāng)務(wù)之急。為此,學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度,應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重

24、要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中,是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。 總的來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程” 如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)， 使學(xué)生成為既有豐富的知識， 又有高尚人格的主體性的一代新人呢。 現(xiàn)就中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)評價問題，我的想法是： 一、對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想 1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué) 生的認(rèn)識過程、 情感過程和意志過程。 以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識， 培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力， 完善人格，獲得全面的發(fā)展。 2、教學(xué)

25、目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)最 佳知識結(jié)構(gòu)。 3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提 高； 是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、 思維能力、 分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。 4、 在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生， 面向?qū)W生的每個方面”的落實， 又兼顧“因 材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和 諧一致的整體關(guān)系。 5、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的 質(zhì)量與程度如何

26、，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。 二、中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。 （一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。 實施素質(zhì)教育， 并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位， 并非要降低中小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量， 而是對中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、 更加廣 泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知 過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該 如何評價中小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容： 1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。 為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實

27、；感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬 性；感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；新、舊 知識交接點的確定， 是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移， 教師的點撥是否有助于激起學(xué)生 的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省 時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。 2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。 思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中， 展開高效的觀察與比 較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。 ；學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了 一個以具體形象思維為支柱， 向抽象邏輯思維過渡， 又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往

28、返歷程。 ；學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括 得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；學(xué) 生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣； 教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。 （二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。 能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得。 發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、 有計劃， 有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就中 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容： 1.對課堂“半獨立

29、性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。 給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知， 起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。 教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中， 是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題， 以思維能 力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。 學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理， 或法則或解題思路的語言表達(dá)能力 是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。 教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害； “結(jié)語” 是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。 2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。 本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題（低檔題、中檔題、高檔題構(gòu)成；這些題目 的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力； 在本階段中， 教師是否給 予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間 （區(qū)間為 10 至 15