對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師價值引領(lǐng)作用的理解

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師價值引領(lǐng)作用的理解安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué) 周華從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)是思維活動的教學(xué)，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。一堂優(yōu)質(zhì)的課，應(yīng)是積極向上，充滿情趣和挑戰(zhàn)的教學(xué)。學(xué)生的成功與喜悅，最終來自于教師的策劃與引領(lǐng)。教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，結(jié)合本人十多年的教學(xué)感受，談?wù)勛约旱睦斫?。第一、引領(lǐng)學(xué)生進入“興奮狀態(tài)” 興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮與挖掘。而數(shù)學(xué)課不像語文課有生動的故事情節(jié)，也不像音樂課有悅耳動聽的音符，更沒有美術(shù)課那豐富多彩的畫面。數(shù)學(xué)課容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這就要求教師千

2、方百計地刺激引發(fā)學(xué)生心靈中蘊藏著的求知欲。教師就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生思維處于最佳活躍狀態(tài)。例如我在教學(xué)在三角形和四邊形的認識時，我就編了一個故事：一天，三角形與四邊形相遇了，他們先自我介紹說：“我是由三條絕線段圍成的，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，統(tǒng)稱為三角形?！绷硪粋€說：“我是由四條線段圍成的，正方形、長方形、平行四邊形、梯形、還有各種不規(guī)則的四邊形，統(tǒng)稱為四邊形。”三角形提議說：“我們來比一比誰的本領(lǐng)大?！彼倪呅涡赜谐芍竦鼗卮穑骸氨染捅取！比切巫叩揭粔K石頭旁，一下子把幾千克重的大石頭頂?shù)搅祟^上，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣局Ｋ倪呅窝奂t了，他扭動著身子走上前說：“讓我來試試。

3、”只見他舉起了石頭，卻慢慢地變形了，由正方形變成平行四邊形，他把石頭摔在地上，嘆了口氣說：“我輸了。”三角形得意洋洋地說；“我是幾何圖形中的舉重能手，我有一個特點不變形，可以擔(dān)負重量，如自行車的三角架，凳子活動了，釘一個斜釘它就牢固了，人們就用這個原理?！比切蔚脑捥嵝蚜怂倪呅危f：“我四邊形容易變形，也有我的好處，商店活動鐵門的鐵柵欄由許多平行四邊形聯(lián)結(jié)而成，可以伸縮，便于開關(guān)?！比切蜗胂脒@倒也是，但他還不泄氣，他對四邊形說：“我和你如果有同樣的周長，看誰的面積大?！彼倪呅握f好，馬上就變成了一個正方形，三角形的面積怎么也沒有四邊形的大。四邊形笑著說：“我只有變成正方形的時候，面積才比你大

4、，如果變成長方形或平行四邊形等，也不一定比你大，有時還小的可憐，甚至接近了零。就像剛才扛石頭，差點把我壓扁了面積幾乎為零?！比切温犃艘院笳f：“我們各有各的本領(lǐng)，再也不要亂比了。” 我引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事中認識了三角形和四邊形及其在生活中的應(yīng)用。興趣是學(xué)習(xí)成功的催化劑，也是教學(xué)過程運轉(zhuǎn)的潤化劑。教師就要善于寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生多方面的興趣，或講故事，或猜謎語，或做游戲等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。第二、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)過程”讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗、感悟、獨立思考，在學(xué)生自主探究中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能使學(xué)生的探究更真實有效。正如盲人走路最需要一根拐杖，教

5、師在課堂中也往往需要及時給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實，走得好。倘若放任學(xué)生的思維發(fā)散而不加干涉，就很可能抓不住教學(xué)目標，達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)圓的周長時，我在黑板上畫一個正方形和一個圓，看起來大小差不多，引導(dǎo)學(xué)生猜測哪個圖形的周長更長些。有的說正方形，有的說圓，有的同學(xué)說測量一下不就知道了嗎。另一個同學(xué)說：“你說的輕巧，正方形的每條也都是線段，用刻度尺直接量就測量出了，而圓的周長是條曲線怎么測量?！蔽医又f：“對呀，曲線怎么測量呢？”于是同學(xué)們順著問題開始獨立思考；有的抓耳撓腮，有的托下巴在冥思苦想。一會兒同學(xué)們又趴在一起說出自己的看法和想法。有的說：“用細線沿著圓周一圈，測

6、量圍一圈的線的長度，就是圓的周長?！庇械耐瑢W(xué)把圓平均分成八份，也就是把圓周平均分成八個弧，她拔了一根自己的頭發(fā)，有小指小心翼翼地使頭發(fā)絲與其中的一段弧重合，然后測量這段頭發(fā)絲，再乘八。然后就是圓的周長。還有的竟然掏出一枚硬幣，用細線繞硬幣一圈，測出硬幣的周長，再把硬幣在圓上滾動，看硬幣在圓上滾動幾圈從而得到所畫圓的周長。接著我引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)在紙上再畫幾個大小不同的圓，感受、觀察、估計哪個圓的周長較長，哪個圓的周長較短。學(xué)生紛紛舉手說；我把圓規(guī)兩腳掰的越大，畫出來的圓越大，圓的周長也就越長。我進一步引導(dǎo)，圓規(guī)兩腳間的距離，就是圓的半徑，這就說明圓的周長可能與半徑或直徑有關(guān)。那么你們用剛才測量圓周

7、長的方法測量每個圓的周長再用刻度尺測出每個圓的半徑（直徑）記錄的數(shù)據(jù)就寫在每個圓的下面。然后把學(xué)生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生計算每個圓的周長除以它的直徑所得的商，發(fā)現(xiàn)商都在2.53.5之間，無論大圓還是小圓，周長與直徑的比值都很相近，于是我就介紹，這就是圓周率，用字母“”表示。并介紹祖沖之，認識圓周率。周長與直徑的比值是一個不變的數(shù)，近似于3.14。通過剛才測量圓的周長發(fā)現(xiàn)，雖然測量的方法很多，但是測量起來很麻煩，沒有測量線段那樣容易，根據(jù)圓周率的定義你們能發(fā)現(xiàn)什么？突然有個學(xué)生舉起手站起來說：“以后我就不測量圓周長了，直接測量直徑再乘以圓周率就是圓的周長了。”這時同學(xué)們一聽，恍然大悟，

8、歡呼起來?！皩ρ?，多簡單，直徑好測量，就像求正方形的周長一樣了。” 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)引領(lǐng)，使學(xué)生在多向交流中進一步參與，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，達到知識能力的同步發(fā)展。第三、引領(lǐng)學(xué)生體驗“操作過程”動手操作的過程，不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識掌握技巧的過程，而且是他們充分思考、智慧碰撞、認識升華的過程。簡短操作活動在幾分鐘內(nèi)完成，但它帶給學(xué)生的影響卻會是久遠的。在每次操作活動結(jié)束后，教師應(yīng)關(guān)注操作帶來的思考，引發(fā)學(xué)生反思操作結(jié)果，尋找操作前后的變化。例如教學(xué)梯形面積時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程和方法。用轉(zhuǎn)化的方法把新圖形轉(zhuǎn)化成老朋友。然后進一步引導(dǎo)，能不能也用這

9、種方法呢。于是同學(xué)們在紙上畫出梯形，有的把梯形分割成長方形和三角形，有的把梯形分割成四邊形和三角形，還有的用剪刀剪出了兩個一樣的梯形進行拼接。然后引導(dǎo)學(xué)生小組交流，說出自己的作法和想法。我把學(xué)生的各種方法展示給同學(xué)們看，讓學(xué)生去對比，去觀察，哪種方法最直觀，最有趣，最容易。學(xué)生紛紛說；用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，自己動手剪一剪，拼一拼。于是我讓每位同學(xué)剪一對完全一樣的梯形，自己在桌面拼擺，擺好后引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的新圖形【平行四邊形】與原圖形【一個梯形】之間的關(guān)系。通過引領(lǐng)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底相當(dāng)規(guī)于一個梯形的上底+下底，平行四邊形的高，相當(dāng)于梯形的高，平行四邊形的面積等于

10、兩個梯形的面積。通過學(xué)生操作的過程，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的舞臺，通過學(xué)生自己剪、拼、觀察比較等方法得出結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去比較，去感受去體驗，以便宜體驗各種不同方法，優(yōu)化不同思路，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。第四、引領(lǐng)學(xué)生走進“現(xiàn)實生活”陶行知先生曾說過：“生活即教育?！睌?shù)學(xué)教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真真切切地感受到時生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處用到數(shù)學(xué)的意識。我在教學(xué)乘法時，我引領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)，我們教室有幾排課桌，每排放幾張，一共有多少張？有的學(xué)生把每排的課桌加起來，也有的用乘法來計算，這時我引領(lǐng)學(xué)生比較優(yōu)化思路，找到更簡便的方法乘法。學(xué)習(xí)長方體的表面積時，我引領(lǐng)學(xué)生，要粉刷教室，誰能很快算出要粉刷的面積是多少？再如學(xué)習(xí)了竿高與影長時，利用課間活動時間，引領(lǐng)學(xué)生到教室外量出我的身高與影長，再量出教學(xué)樓的影長，根據(jù)同一時同一地點，竿高與影長成正比的關(guān)系，學(xué)生很快算出教學(xué)樓的高度。從而讓學(xué)生獲得成功的滿足感、自豪感。通過引領(lǐng)學(xué)