對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的一點(diǎn)研究

1、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的一點(diǎn)研究 課堂提問是一門藝術(shù)，是一種教學(xué)方法,也是課堂教學(xué)的一種重要形式。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。尤其是今天的素質(zhì)教育，是以學(xué)生的“學(xué)”為主要目的，所以我們教師的課堂提問就顯得更為的重要了。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，使得所設(shè)的疑問合理、適當(dāng)而又有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我將從提問的原則、設(shè)計(jì)和需要注意的問題三個(gè)

2、方面進(jìn)行一點(diǎn)研究。一、英語(yǔ)課堂提問設(shè)計(jì)原則1、激發(fā)興趣的原則學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師的提問要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。例如：在教5AUnit4 Halloween課文時(shí)，先將萬(wàn)圣節(jié)的一些面具、南瓜燈布置在教室里，然后提問：Do you want to know about Halloween? Would you like a Halloween party? 通過提問，學(xué)生們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，非常想了解這個(gè)西方

3、的節(jié)日并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。整節(jié)課上下來，竟然沒有一個(gè)學(xué)生開小差，就連那些學(xué)習(xí)困難、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已失去興趣的學(xué)生都全身心地投入到課堂中來了。2、啟發(fā)思維的原則課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段。因此我們教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提的問題，要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為了提問而提問。例如：拿著一本書，問：Whats this? What colour? 明明答案顯而易見，有的教師還要提出這樣的問題，學(xué)生會(huì)覺得毫無(wú)興趣； 還有的教師采用“滿堂問”的形式，這樣不但不能突出課堂的重點(diǎn)、提問顯得沒有質(zhì)量，而且還會(huì)成為學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。所以教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題是否有價(jià)值、有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。3、難易適度、合乎邏輯的原則教師在提問時(shí)應(yīng)難易適度，太易的問題不能使學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)著高年級(jí)的學(xué)生Whats this in English? How are you? 這些類似的問題，根本不能讓學(xué)生進(jìn)入思考，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性；太深的問題又不能啟發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，去把握提問的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問。教師提出的問題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問，問題之間構(gòu)

5、成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問策略1、導(dǎo)入新課時(shí)提問現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，我們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到良好的效果。例如：我在教5A的Unit3 At a Music lesson時(shí)，指著第一單元的圖片，問：There is a new building in the picture. Its our school. Is there a music room in our school? 學(xué)生答：Yes, there is. 換上第三單元的圖片，問

6、：Who are in the music room? 學(xué)生答：Mr Green and his students. 問：What are they doing? 導(dǎo)入新課重點(diǎn)：Theyre having a Music lesson. 這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生借助舊語(yǔ)言知識(shí)去理解新語(yǔ)言知識(shí)，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。2、過渡處提問德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每

7、個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！?這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還要利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如：我在教4AUnit1 May I have ?時(shí)，在教完本課單詞book, notebook后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我裝作英語(yǔ)書找不到了，于是走到學(xué)生面前問：May I have a book? 很自然

8、地就導(dǎo)出了新授的內(nèi)容。 這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。3、突出重點(diǎn)時(shí)提問設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)顯得教學(xué)重難點(diǎn)不突出，也使學(xué)生不清楚應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問，以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如：我在教6Aunit 3 It was there!課文時(shí)，本課的重點(diǎn)是：It was ther

9、e a moment ago. They were there just now. 針對(duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：Wheres Su Hais camera? Where are the films? 而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。4、化解難點(diǎn)時(shí)提問備課時(shí)，除了確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還要找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難

10、點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。例如：在初次教學(xué)疑問句“Is this.?”時(shí)，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來提問。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計(jì)以下問題：教師指著圖片自問自答，引出問句：Is this a plane? Yes, it is. Is that a car? No, it isnt.教師再指著圖片提問：Is this a plane?學(xué)生回答：Yes, it is.讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生跟說問句，進(jìn)行初步操練：Is this a bus/a plane/a car/a train?教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回

11、答：pencilIs this a pencil? 三、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問時(shí)需要注意的問題、課堂提問要面向全體，注意主體性。教師的提問如果能引起全體學(xué)生的思考，才是成功的提問。教師提出的問題既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層提問，使每個(gè)學(xué)生都能積極地思考。一些教師提問的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生，根本不關(guān)注是否能引起他們的思考，往往使這些學(xué)生成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的，久而久之，惡性循環(huán)，他們永遠(yuǎn)也不能再成為課堂上的小主人。尤其是牛津教材五、六年級(jí)， 課文較長(zhǎng)較

12、難的，教師的提問可以循序漸進(jìn)，有層次的深入下去。2、提問后，要給全班學(xué)生思考的時(shí)間。教師在提問時(shí)，應(yīng)先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答問題。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真地思考。但有一些教師在提問后一、兩秒種，看有學(xué)生舉手，就立即請(qǐng)其回答問題。這種做法看上去是對(duì)全體學(xué)生提問，但實(shí)際上，大部分學(xué)生根本沒有思考的過程，提問喪失了意義。時(shí)間長(zhǎng)了，被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，懶于思考。3、提問的回答不必拘泥于課本原句的。有些教師的課堂提問是為了導(dǎo)出新知，出示新授的單詞或句型的，所以教師希望學(xué)生回答的答案是自己所確定的正確答案。只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式。教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話回答問題，不必拘泥于課文原句?；蛘呓處熆梢院蛯W(xué)生一起討論