定稿 小學習作教學必須準確定位,切實降低要求

1、小學習作教學必須準確定位，切實降低要求西安市雁塔區(qū)教師進修學校 李志遠長期以來，小學生作文的定位和小學作文教學要求偏高，脫離學生的實際，是小學作文教學種種問題的一個癥結。我們來看看近40年小學語文教學大綱是怎么定位和要求的。1978年和1986年的兩部小學語文教學大綱的定位都是“作文”。這兩部大綱都說：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！倍继岢觥皶懞喍痰挠洈⑽暮统Ｓ玫膽梦摹钡奈捏w要求。1978年大綱同時要求小學生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎上加了一條“詳略得當”，要求更高了。這些要求的脫離了小學生心智發(fā)展

2、水平，影響很大，一直影響到今天。當年陳國雄、崔巒二位先生就曾說：“現(xiàn)行大綱作文要求偏高。是造成小學生作文難的一個原因。”（陳國雄、崔巒關于九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）的說明）1992年義務教育小學語文教學大綱的定位是“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”，還把“會寫簡短的記敘文和常用的應用文”的要求要求降低為“能寫簡單的記敘文”。陳國雄、崔巒二位先生說：“這樣的修改，更加明確了小學生作文屬于習作、練筆的性質(zhì)?！保ㄍ希﹦⑿阌⑾壬舱f：這部大綱“區(qū)分了作文與小學生作文的不同層次，明確提出小學生作文屬于練習的性質(zhì)?！保▌⑿阌⒕拍炅x務教

3、育全日制小學語文教學大綱（試用）“作文”部分的說明）盡管專家們這樣解讀，但是大綱里白字黑字明明白白寫的是“作文”。畢竟與習作、練筆的提法不同啊。這部大綱還把前兩個大綱提出的“用文字表達出來”提高為“用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。究竟“恰當”到什么程度？這部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康?！笨磥磉@個“恰當”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些對小學生仍然太高。這么一來，教學實際中自然是定位于“作文”讓學生“作文章”，并不是什么“習作”“練習”，與先前沒有多大的區(qū)別。新一輪課程改革提出了寫作教學的新理念，其核心是還原作文的本來面目。作文是生活的需

4、要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文教學要為學生服務，這三點就是作文的本來面目。過去的作文教學的定位恰恰是在這三點上出了問題。 與這些理念相一致，2000年修訂版大綱和2001年的語文課程標準都明確規(guī)定了小學生作文是“習作”。這個定位從根本上動搖了過去幾十年作文教學的根底，力圖使我們的小學作文教學從空中樓閣回到了大地之上。從學生心智和生理發(fā)展的特點出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學，特別是小學低年級，是兒童終身發(fā)展打基礎的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化教育，口語發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學習書面語言表達幾乎是從一張白紙開始的，學習寫作對于小學生是一個高大的臺階。小學生只能是

5、“習作”。當前小學寫作教學改革必須吸取近40年的經(jīng)驗教訓，抓住小學生作文的定位這個關鍵，切實把對小學生習作的要求降下來。習作就是習作，是學生自己學習寫作、練習寫作，決不能以成人的標準去要求小學生?！靶W生作文選”之類的作文書（雜志）選的是優(yōu)秀作文、尖子作文，決不能作為普遍評價學生習作水平的標準。要承認差異，不搞一刀切。要多做縱向比較，肯定學生的努力，習作的進步，使我們的學生“需之切”“樂其業(yè)”（葉圣陶語，見語文教學二十韻）。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。語文課程標準的總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要

6、，運用常見的表達方式寫作?！闭n程目標是保底的要求，決不能因為上不封頂就拔高課程目標。從表達方式來說，鼓勵自由表達，寫自己想說的話。中年級學生習作不拘文體，甚至不必成文，高年級則要求寫簡單的記實作文和想象作文。從語言表達來說，小學生習作首先要做到語句通順。小學生必須學習一些表達技巧，但是語句通順卻是首要的、最基本的要求。 從內(nèi)容表達上來說，普通高中語文課程標準“表達與交流”的目標在內(nèi)容上規(guī)定是：“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康”。九年義務教育語文課程標準對初中（79年級）寫記敘文要求“做到內(nèi)容具體”小學階段呢？語文課程表準對小學階段對內(nèi)容要求的是：12年級“寫自己想說的話，寫想象中的

7、事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受”。34年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。 56年級是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。各年段都提出了“寫什么”的要求，但是12、34兩個學段都沒有提出“怎么樣寫出”的要求，到了56年級就一下子提出了“內(nèi)容具體”的要求。這個要求是不是有些高了？小學生學習寫作文，首先要“內(nèi)容清楚明白”，然后才能做到“內(nèi)容具體”，這是一個大家都知曉的道理。1978年、1986年、1992年三個大綱都要求從三年級起做到“內(nèi)容具體”，沒有“內(nèi)容清楚明白”這個階段要求。語文課程標準也沒有“內(nèi)容清楚明白

8、”的階段要求。內(nèi)容具體究竟具體到什么程度？這只能從表達的需要來定?，F(xiàn)在的問題是，延續(xù)過去的要求，中年級習作也要內(nèi)容具體。不少小學生作文一味追求所謂的“內(nèi)容具體”，有些都具體得發(fā)胖臃腫了。對“怎么樣寫出”的要求，應該小學和初中打通，按年段有梯度地作出要求。12年級寫話重在“有興趣”，可以做到“有內(nèi)容”。34年級重在“樂于書面表達”，可以提出“內(nèi)容清楚明白”的要求。語文課程標準要求56年級“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，首先要“學習把內(nèi)容寫具體”，到了初中再進一步要求“做到內(nèi)容具體”。這里強調(diào)的是“學習”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎上“學習把內(nèi)容寫具體”，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。這樣，就形成了從小學到高中“有內(nèi)容內(nèi)容清楚明白學習把內(nèi)容寫具體內(nèi)容具體內(nèi)容充實”這樣有層次的不同階段的要求，符合學生學習寫作的心理和認識的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程目標保底的基本要求。在修訂課程標準之際，我建議降低小學階段習作的要求，把“內(nèi)容具體”降為“學習把內(nèi)容寫具體”，以真正落實小學生作文是習作的定位。這里，我記起了葉圣陶先生在1919年對于小學作文教授之意見中說過的話：“小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。（按文字大別，不出抒情論敘二類。故但言抒情及說理。）”