巧用教輔書(shū)提高語(yǔ)文課堂效益

1、巧用教輔書(shū)，提高語(yǔ)文課堂效益高橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡珠波這幾年隨著新課改的深入，各類教輔書(shū)越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)包里?！叭耸忠槐窘梯o書(shū)”似乎成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一條捷徑。于是，家長(zhǎng)、學(xué)生紛紛加入到購(gòu)買、使用教輔書(shū)的隊(duì)伍當(dāng)中。就以語(yǔ)文為例，學(xué)生手里的語(yǔ)文教輔書(shū)就有：教材同步全解、一本通、跟我學(xué)語(yǔ)文、課課通、小學(xué)教材全解甚至還有學(xué)哥學(xué)姐們做滿批注和筆記的教科書(shū)。面對(duì)教輔資料的泛濫，老師對(duì)于屢見(jiàn)不鮮的教輔材料怎樣處理呢？一、調(diào)查反饋，確立地位空閑之余，筆者進(jìn)行了調(diào)查，跟級(jí)任老師交流了學(xué)生使用教輔書(shū)的問(wèn)題。老師們也是眾說(shuō)紛紜，大致有以下四種觀點(diǎn)：（一） 學(xué)困生主張使用教輔書(shū)，優(yōu)等生則不主張持此意見(jiàn)的老師

2、認(rèn)為教輔書(shū)對(duì)于學(xué)困生就是一根拐杖，一個(gè)幫手，可幫助他們更好地學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；而對(duì)于優(yōu)等生如過(guò)分地依賴教輔書(shū)，有可能會(huì)成為他們前進(jìn)路上的絆腳石，攔路虎，反而阻礙了他們成績(jī)的提高。（二）不提倡，也不反對(duì)這類老師認(rèn)為教輔書(shū)只是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，無(wú)所謂提倡和反對(duì)，順其自然。（三） 贊同學(xué)生使用教輔書(shū)持贊同意見(jiàn)的老師認(rèn)為新教材越改越活，越改越新，如果僅僅拘泥與課本上的那點(diǎn)知識(shí)，恐難滿足優(yōu)等生的需求，故要拓寬他們的思維，讓求知的觸角伸展到廣闊的生活領(lǐng)域中去，把課本學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)資料的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于學(xué)困生則跟持第一種意見(jiàn)的老師類似，讓他們把教輔書(shū)當(dāng)作工具書(shū)，借助它

3、理解課文，并提高學(xué)習(xí)效率。（四）反對(duì)學(xué)生使用反對(duì)使用教輔書(shū)的老師則擔(dān)心學(xué)生過(guò)分依賴教輔書(shū)，而忽略了課堂上老師的教學(xué)。在課堂上照著教輔書(shū)上的答案，借而炫耀自己，導(dǎo)致自己在課堂上走過(guò)場(chǎng)。 以上是從教者的觀點(diǎn)，那么用的人應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)了。因此，我把“是否該使用教輔書(shū)”拋給了學(xué)生，讓學(xué)生們來(lái)討論。我在××小學(xué)五（2）班做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果大致分為三類：（見(jiàn)以下表格）參與統(tǒng)計(jì)人數(shù)：61是否該在課堂上使用教輔書(shū)贊同反對(duì)靈活運(yùn)用18439我還讓學(xué)生把他們的理由寫(xiě)在紙上，通過(guò)回收分析，現(xiàn)把各結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：贊同的理由1、 內(nèi)容豐富，遇到不懂的問(wèn)題，可拿他作為參考。2、 幫助你進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課

4、后的鞏固。3、 積累課外的知識(shí)，提高自己的閱讀能力。反對(duì)的理由1、 上課時(shí)過(guò)于依賴教輔書(shū)，只知照本宣科的回答。2、 會(huì)把自己的思維框死，考試時(shí)也許會(huì)適得其反。3、 豐富的閱讀能力僅看教輔書(shū)是不夠的，需要靠平日的積累。靈活運(yùn)用的理由1、 提高學(xué)生的閱讀能力；有些學(xué)生有了教輔書(shū)，太依賴它，就不用聽(tīng)課了。2、 加深對(duì)課文的理解，上課更加地輕松；教輔書(shū)通常包含著作業(yè)本的題目，如果一抄了事，考試時(shí)還是一竅不通。那教輔書(shū)是否能在我們語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者認(rèn)為一本好的教輔書(shū)如果使用得當(dāng)能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)方法的理解。教輔資料如果使用得當(dāng)，可以起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生

5、對(duì)知識(shí)理解，起到提高學(xué)生學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。針對(duì)老師們意見(jiàn)的不統(tǒng)一性，我認(rèn)為主要是因?yàn)槔蠋煂?duì)于其學(xué)習(xí)效率的不確定。因此如果能讓學(xué)生明確使用的方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效益，那老師們的意見(jiàn)也應(yīng)該能得到統(tǒng)一了。分析上面的表格不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生贊同與否，學(xué)生都談到了“如何使用的問(wèn)題”。如果能好好使用它，不要依賴它，多數(shù)同學(xué)還是贊同靈活使用教輔書(shū)的。因此在使用語(yǔ)文教輔書(shū)的問(wèn)題上，我主張使用，但教師應(yīng)該從觀念和方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。二、分類活用，全面提升語(yǔ)文教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照現(xiàn)在流行的術(shù)語(yǔ)叫“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。但我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)法忽略學(xué)生差異對(duì)上課效益的影響。教

6、師的教學(xué)指令不可能指向每一個(gè)學(xué)生，總是有一批學(xué)生無(wú)法很好地跟上教學(xué)節(jié)奏。其中的原因也是多方面的：如上課前的預(yù)習(xí)不充分（這種情形對(duì)學(xué)困生的影響尤為明顯）；本身學(xué)習(xí)能力的不足（這是學(xué)生語(yǔ)文能力差異的主要表現(xiàn)）；上課途中的內(nèi)外部原因（上課不集中，分心）針對(duì)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上使用教輔書(shū)進(jìn)行細(xì)分。（為了教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我把學(xué)生分為A類；B類；C類）（一） A類學(xué)生在有些老師眼里，是所謂的后進(jìn)生我以自己班級(jí)里的這部分學(xué)生為例，他們大約占班級(jí)人數(shù)的四分之一。其實(shí)稍加分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生并不是“一差皆差”，他們大多只是在某些方面落后與其它同學(xué)。如語(yǔ)文理解能力弱，識(shí)

7、記能力弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性缺乏，或者自我約束力不強(qiáng)。這類學(xué)生大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，積重難返，逐漸淪落為所謂的后進(jìn)生。對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該充分地利用語(yǔ)文教輔書(shū)這根可靠的拐杖，讓它們伴隨其學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。1.課前預(yù)習(xí)借助語(yǔ)文教輔書(shū)，學(xué)習(xí)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)，完成保底目標(biāo)（最低目標(biāo)）；在此基礎(chǔ)上，設(shè)法理解難句佳句，嘗試中層目標(biāo)的突破。通過(guò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到熟悉課文的目的。2.課時(shí)學(xué)習(xí)由于種種原因，使他們中的一部分人成了語(yǔ)文課堂中的受害者。他們對(duì)于老師傳授的知識(shí)和技能無(wú)法全部掌握或理解。因?yàn)閷W(xué)生借助語(yǔ)文教輔書(shū)的“拐杖作用”，已熟悉了課文，對(duì)于教師針對(duì)教材的教學(xué)指令，他們也能接受并作出反應(yīng)，加上教

8、輔書(shū)中對(duì)難句的解析，A類學(xué)生因有了起先的預(yù)習(xí)，故在課堂也能回答出一、二。教師應(yīng)善于引領(lǐng)，保護(hù)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們，使他們向B類學(xué)生發(fā)展。借助教輔書(shū)這根拐杖，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，從而提高語(yǔ)文課堂效益。3課后鞏固（1）對(duì)于A類學(xué)生，要想讓他們?nèi)空莆照n堂的知識(shí)內(nèi)容，那也是不現(xiàn)實(shí)的。需要通過(guò)課后的復(fù)習(xí)和聯(lián)系來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。經(jīng)調(diào)查，這類學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，大多處于無(wú)人檢查和指導(dǎo)。語(yǔ)文教輔書(shū)的這根“拐杖”更體現(xiàn)出了價(jià)值。通過(guò)再次學(xué)習(xí)書(shū)中的知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材與教輔的相輔相成，從而提高學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，老師在批改這類同學(xué)的作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。（2）B類學(xué)生在班級(jí)里

9、占了大多數(shù)。他們?cè)谡n堂上能較好地完成老師的教學(xué)指令，此類學(xué)生如果教育得當(dāng)，有向C類學(xué)生發(fā)展的空間。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)這類學(xué)生全程使用語(yǔ)文教輔書(shū)。唯一不同的是在課時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該跟A類學(xué)生區(qū)別對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是提升一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)感是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。此類學(xué)生缺乏對(duì)教材語(yǔ)言的敏感度，讓他們借助語(yǔ)文教輔書(shū)，加強(qiáng)句、段、篇的訓(xùn)練。讓他們針對(duì)教師的教學(xué)指令，借助書(shū)上的分析，運(yùn)用書(shū)中現(xiàn)成的答案，試著把答案化為自己的語(yǔ)言。讓他們?cè)谠兴秸Z(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。（3）C類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 此類學(xué)生富有進(jìn)取精神，具有強(qiáng)烈的的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興

10、趣。一般說(shuō)來(lái)，他們都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（能做到課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)并改正作業(yè)中的錯(cuò)誤）。難道教輔書(shū)對(duì)他們就沒(méi)用了嗎？其實(shí)不然，語(yǔ)文教輔書(shū)同樣能給此類學(xué)生提供幫助，發(fā)揮“拐杖作用”。下面兩種方法針對(duì)這類學(xué)生使用。對(duì)于他們，語(yǔ)文教輔書(shū)主要放在課前預(yù)習(xí)使用。讓他們通過(guò)教輔書(shū)上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，緊扣教材，明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)了解新課的重難點(diǎn)，使自己更加的了然于胸。此后的課堂教學(xué)中，則要求這類學(xué)生脫離教輔書(shū)，充分發(fā)揮自己的思維達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂效益。課前預(yù)習(xí)不用，課堂上也要求他們脫離教輔書(shū)。對(duì)于問(wèn)題，獨(dú)立思考和回答，不讓教輔書(shū)束縛他們的思維。把教輔書(shū)放在課后，讓C類學(xué)

11、生做檢閱之用。對(duì)照書(shū)中對(duì)難句佳句的分析，突破教材的重難點(diǎn)，盡量不給自己留下學(xué)習(xí)“死角”，強(qiáng)化對(duì)教材掌握的全面性，系統(tǒng)性。三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，效益凸顯根據(jù)上述方法，我在自己班級(jí)里進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)施。為了便于實(shí)驗(yàn)的客觀性和對(duì)比性。我在A類，B類，C類學(xué)生中各找了8個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備把試驗(yàn)的學(xué)生集中起來(lái)，讓他們樹(shù)立正確的觀念。根據(jù)他們的不同分類，給予了方法上的指導(dǎo)。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，因?yàn)槭菫榱撕⒆拥膶W(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們都非常配合。（二）實(shí)施階段讓A類，B類，C類學(xué)生分別按各自方法使用語(yǔ)文教輔書(shū)，并時(shí)刻提醒和監(jiān)督。課前，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，并隨時(shí)糾正；課上，分別叫他們的其中代表進(jìn)行發(fā)言反饋

12、；課后，因?yàn)槲野褏⑴c試驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)都單獨(dú)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們訂正。（三）成果反饋 通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)比班級(jí)里沒(méi)參加試驗(yàn)的各類學(xué)生，這24個(gè)學(xué)生在原來(lái)各自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。其中葛原來(lái)屬于A類，在此次試驗(yàn)中，兩次單元考都取得了可喜的進(jìn)步，尤其是基礎(chǔ)部分，更是進(jìn)步明顯。當(dāng)然，這與他自己的努力也是分不開(kāi)的。試驗(yàn)學(xué)生王屬于C類，他語(yǔ)文各方面都不錯(cuò)，只是閱讀能力稍弱，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大大加強(qiáng)了他的閱讀能力。在本次校閱讀競(jìng)賽中取得了二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。這樣的例子其實(shí)還有。我想如果能在課堂上“巧用”語(yǔ)文教輔書(shū)，發(fā)揮它的“拐杖”作用，學(xué)生肯定能有所收獲。變“依賴”為“巧用”、“善用”，達(dá)成目標(biāo)用。還教輔書(shū)原有工具書(shū)的作用，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，借助它自行解決學(xué)習(xí)上的疑難，提高語(yǔ)文課堂