小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐研究

1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化的實(shí)踐研究 摘要：本文力求改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)形式和途徑，立足新課程的發(fā)展理念，吸收了“活動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵，在“活動(dòng)”中學(xué)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，讓不同水平的學(xué)生參與到一個(gè)操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮不同學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)、大膽猜想，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，乃至對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和方法的再提高，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 關(guān)鍵詞：活動(dòng)  體驗(yàn)  活動(dòng)化 一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的基本理念 課堂教學(xué)是師生雙方多邊的生命活動(dòng)的過程。學(xué)生在這

2、一多邊交互的過程中，獲取知識(shí)、技能，形成和發(fā)展特定的個(gè)性心理品質(zhì)。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自然的情境中，在教師的引導(dǎo)下，在“做”的過程中積累直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化將成為教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)教育必然趨勢(shì)，是課堂教學(xué)改革的方向。 同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)化是新教材的特點(diǎn)之一，新教材很多內(nèi)容的編制設(shè)計(jì)都是通過學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，達(dá)到“做數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。而且農(nóng)村自然小班為課堂教學(xué)活動(dòng)化提供了可能。自然小班人數(shù)一般在30人左右，小班化以后教師有更多的時(shí)間與學(xué)生對(duì)話、交

3、流，更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的活動(dòng)化過程，從而有充分時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)控，有更多的時(shí)間給學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。 “數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化”是指在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起。以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極地思維活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。 我們假設(shè)：通過增加學(xué)生自主參與各種外顯的、操作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既使課堂信息不斷拓展延伸，又使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以外顯的活動(dòng)促使內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓課堂教學(xué)“活動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中個(gè)性、潛能得到充分開

4、發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)而有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 提出這一假設(shè)的理論依據(jù)是： 1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的活動(dòng)化為全體學(xué)生創(chuàng)造了活動(dòng)的“舞臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程。 2、杜威的活動(dòng)課程思想 課堂教學(xué)活動(dòng)化吸納了“活動(dòng)課程”理論中的精華，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的活動(dòng)為主線，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)

5、手動(dòng)腦能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，通過“做中學(xué)”，使兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)際生活有用的知識(shí)。尊重兒童主體，重視教育內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視兒童個(gè)性及實(shí)踐能力培養(yǎng)。 3、加里培林的智力技能形成理論 心理學(xué)家加里培林研究指出：兒童智力技能的形成一般要經(jīng)過五個(gè)階段：（1）了解活動(dòng)的階段；（2）物質(zhì)化的活動(dòng)階段；（3）出聲言語(yǔ)階段；（4）內(nèi)部言語(yǔ)階段；（5）智力活動(dòng)簡(jiǎn)約化階段。這種物質(zhì)化的活動(dòng)階段為高一級(jí)智力活動(dòng)提供了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)上的落后常常是由于在智力活動(dòng)過程中缺少某一階段或某一階段活動(dòng)不充分，課堂教學(xué)活動(dòng)化通過外顯的教學(xué)活動(dòng)化形式讓學(xué)生在具體活動(dòng)的情境中，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索

6、、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。這不僅符合小學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于兒童學(xué)習(xí)能力更好發(fā)展。 二、實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)化的策略 （1）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使課堂教學(xué)情境化 抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)總是以各種載體鑲嵌在一定的活動(dòng)場(chǎng)景中，要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化，教師就必須充分創(chuàng)設(shè)和利用逼真的情景組織課堂教學(xué)，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景化。 課桌擺放采用“U”字形?！癠”字形的擺放，能擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，便于師生互動(dòng)。 教學(xué)內(nèi)容盡量感性體驗(yàn)化。數(shù)學(xué)源于生活，源于實(shí)踐。教師必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的數(shù)學(xué)情境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，極力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生如同“在游泳池中學(xué)會(huì)游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)