幼兒園一日生活如何有效組織

1、幼兒園一日生活如何有效組織幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發(fā)展經驗。而很多時候一日活動中由于教師重視為幼兒選擇的活動和集體活動的開展，輕視幼兒自選活動和自由活動的進行；重視一日活動中小塊活動的局部利益，輕視一日活動的整體效果；重視活動安排中的整體性，輕視活動中幼兒學習的有效性；使幼兒的獨立性、積極性、主動性得不到發(fā)展。一日活動時間常常在教師無謂的消耗或幼兒的無所事事中流逝。那么，如何讓幼兒在園的生活過得豐富、充實而富有價值，如何提高一日活動的有效性？一、集體活動的有效性綱要中指出教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極

2、參與，避免時間的隱性浪費。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式，如何讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發(fā)展。1、充分做好課前準備（1）物質材料的準備任何教育活動都離不開物質材料的準備。如果教師不精心做好這個準備，必將造成時間的隱性浪費。教師的教具、幼兒的學具，都應充分的考慮如何合理擺放，便于教師取放和幼兒的收放。（2）知識經驗的準備教師在活動前應做好自己在這方面的知識準備，自己有一桶水才能倒給孩子一碗水。同時還要把握幼兒的已有知識經驗。如果活動內容不適合大多數(shù)幼兒的水平，導致低水平重復，低估幼兒的能力水平，教師重復著幼兒已經知道或理解的內

3、容。或產生“對牛彈琴”的現(xiàn)象，教師高估了幼兒的能力水平，內容深奧幼兒無法接受。使教育失去有效性。2、挖掘幼兒真實興趣幼兒主動的活動是受需要興趣驅使的。幼兒有求知的興趣才能使幼兒主動有效的學習，經?？吹浇處熢诨顒訉氕h(huán)節(jié)設置“虛構興趣”導致拐彎抹角現(xiàn)象，如“今天老師帶來了一個神秘的盒子，猜猜里面放著什么”“玩具”“不對”“糖果”“不對”教師在導入階段注意激發(fā)幼兒的興趣是必要的。但我們經常看到許多“興趣”是虛構的遠離幼兒的生活經驗和活動內容的。只有挖掘幼兒真實貼切的興趣才能將學習活動步步深入，取得活動的最大效益。3、提煉濃縮教學語言教師教學語言的準確性直接影響教學效果。啟發(fā)性的語言，問題情景的創(chuàng)設

4、都是一個很好的集體活動的亮點。有些教師活動中提問的暗示性導致“懂的要問，不懂的也要問”的現(xiàn)象。教師的提問有太多的暗示性是不需要考慮就能得出答案，是教師的表情就能讀出答案的這無疑在浪費時間。提問應緊扣主題，減少不必要的廢話，多問一些“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見”等開放性的問題。盡可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問題。教師在組織語言時也要簡潔少說廢話，把握內容的主線，使幼兒得到有效的學習。4、靈活創(chuàng)新活動形式教師在活動中不要死守陳規(guī)，把活動模式化。從設計開始部分到基本部分，從基本部分到結束部分都必須經歷某些階段，遵循某種格式，把教學死板的組裝，這就

5、導致教師說了許多價值不大甚至根本無用的話。還有的活動片面強調游戲化導致“游亦未游，學亦未學”的現(xiàn)象。每一次活動似乎都與游戲結合，都要有游戲，而實質是既沒游戲也沒教學。時間在毫無價值的活動中流逝。二、生活活動的有效性幼兒一日中的生活活動如：盥洗、進餐、午睡都被零星的散落在各個時間里。其實卻占據(jù)了幼兒一日生活的大半時間，而事實上這些時間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時間在教師拖拖沓沓中浪費。而生活時間的浪費，常常使教師在下一活動的安排或組織上處于被動，如：冬天的下午起床吃點心的時間非常緊張，但由于出現(xiàn)（尿床、點心打翻）使教師下一環(huán)節(jié)集體活動的安排無法如期、有效的進行。生活活動的有效性也直接影響

6、著幼兒活動的質量。1、教師觀念要先行既要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。這是新綱要健康領域的指導要點。我們常常說家長有怕麻煩的心理是事事包辦代替，而教師中雖然有了培養(yǎng)幼兒 自我服務的意識，但也是“怕麻煩”的心理常常使這一思想沒有落實到行動中“教這孩子穿褲子教這么久還不會，算了還是幫他穿得了”“他怎么這么慢，我都準備清場了，還是我過去幫他吧”，教師這種重教而輕實踐的思想扼殺了幼兒自理、自立的嘗試。殊不知今天時間的浪費能提高今后生活活動的效率。2、合理的常規(guī)與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)

7、，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。良好的常規(guī)能避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理，使幼兒在自律有序的活動中輕松進入下一環(huán)節(jié)，減少了教師在管理中造成的時間的隱性浪費，也能使教師有時間觀察幼兒，鉆研幼兒、調整教育策略和手段從而保證活動的順利進行3、有效的強化生活活動中很多常規(guī)技能技巧的掌握能提高幼兒自我服務的效率，而這些常規(guī)和技能技巧掌握需要通過我們不斷的刺激和強化，使幼兒在充分的學習和嘗試中得到發(fā)展。如：小班入園不久，由于個別幼兒無法認自己的名字，經常拿錯茶杯，搬錯椅子，這也使其他幼兒無法拿到自己的茶杯或椅子，教室里一片混亂，時間在尋找茶杯或椅子中慢慢流

8、逝。這就需要教師通過對這幾個孩子認名字的強化改變這一混亂局面。當然可以用其他方法如：貼標貼、找特殊的位置來變通。但這些也需要一定的強化。而認名字強化不失為一個長期有效的方法。有效的強化可以通過游戲、競爭、區(qū)角活動（如：制作紐扣衣飾框，系鞋袋盒、名字卡片等）這些幼兒喜聞樂見的形式來開展融于幼兒的生活活動中，融于幼兒的學習中，融于教師日常的言談舉止態(tài)度情感中得到強化。4、適時誘導有效調整教師在幼兒一日生活中靈活的安排、適時的調整和有效策略的運用能大大減少不必要的時間浪費如：今天下午的點心是蛋糕，可以允許先起床的幼兒進區(qū)角活動，延遲吃點心的時間。又如：倒牛奶時提醒幼兒把自己這張桌子的茶杯放在一起，倒

9、的時候減少教師茶壺的移動范圍。中大班幼兒吃牛奶、豆?jié){等點心時就可以要求幼兒拿茶杯排隊來倒，減少椅子搬來搬去時間的隱性浪費，。當然這些活動靈活的安排、適時的調整和有效策略的運用都需要教師時時處處做個有心人。三、過渡環(huán)節(jié)的有效性由于幼兒每日活動的安排較細，所以在活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，如不能有效的組織或利用，那我們經常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝，如：中午教師在分發(fā)午餐時要求幼兒安安靜靜地坐著不能發(fā)出聲音，一有一點聲音教師就停下來組織，等到沒有聲音才繼續(xù)分午餐。時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓斥還會降低孩子的食欲，使得師生之間的互

10、動變得更壓抑。下午起床后當孩子們全部穿好衣服后，教師讓幾十個孩子聚集在自己身邊挨個為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時十幾分鐘，每個孩子的有效時間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊等待中浪費。那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發(fā)揮一日活動的整體效益。1、重視組織好過渡環(huán)節(jié)的意義首先教師對一日活動作用的認識上：認為集體活動必須認真有效輕視過渡環(huán)節(jié)的組織，很少注意到各環(huán)節(jié)間的過渡活動，不善于采用孩子喜歡的形式。當一個活動向另一個活動過渡時，教師總是以乎略的態(tài)度生硬的組織，大多數(shù)孩子在活動中的表現(xiàn)是消極的、是被動的。這種只重小塊

11、的局部的利益的做法，忽略了各項活動的有機聯(lián)系，使一日活動的整體效益得不到發(fā)揮。生硬、呆板的過渡環(huán)節(jié)還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經常處于高控制狀態(tài)，難于形成安全溫馨的心理 ，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質量。2、盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié)幼兒園以科學，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)、減少和消除消極等待現(xiàn)象，因此，教師應經常根據(jù)實際情況，改進活動的組織策略變化教學形式，教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結構可以寬松些，不必每個環(huán)節(jié)都“絲絲入扣”統(tǒng)一行動。而

12、應該根據(jù)孩子的發(fā)展目標合理安排一日活動，在相對穩(wěn)定性的同時作靈活的調整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。教師必須變談話多、排隊多、等待多、室內活動多為自由活動多，改管得多為放的多，集體活動多為小組、個人活動多。下午起床后誰起得快，誰先洗手吃點心，誰吃得快誰先進區(qū)角。美術活動上讓先完成繪畫的幼兒自由選擇分散活動可以看書、可以互相參觀作品直接進入下一環(huán)節(jié)，一日活動的安排中還可以將點心時間和自由活動時間并在一起，讓先吃完點心的幼兒自由結伴玩。這樣，就大大減少了幼兒無聊等待的現(xiàn)象。當孩子意識到只要動作快就能輕松進入下一環(huán)節(jié)，孩子的主動性得到了充分發(fā)揮，而且減少過渡環(huán)節(jié)的行為也能提高教

13、師一日活動組織的效率。3、引導幼兒在過渡環(huán)節(jié)自發(fā)組織游戲教師還可以引導幼兒自發(fā)的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待如：點心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時大家來玩一玩“我的飛機開始飛”把幼兒排隊等待的時間變?yōu)橛螒蜃杂苫顒拥臅r間，讓幼兒獨立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環(huán)節(jié)，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導的狀態(tài)下難免會出現(xiàn)混亂無序的情況，這時就需要教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強等特點運用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚等方法。四、突發(fā)事件處理的有效性在幼兒園不論是集體活動、生活活動還是過渡環(huán)節(jié)時常會有突發(fā)事件發(fā)生。突發(fā)時件的出現(xiàn)，一定程度上會影響活動的正常開展。那么該如何處理還突發(fā)事件，消除時間的隱性浪費。幼兒園我們經常會看到這種現(xiàn)象：如：活動中個別孩子違反紀律，教師便立即停止正在進行的活動批評教育起來，希望起到“殺一儆百”的作用。這時，班中其他的孩子都必須端坐“陪批”。又如：由于上次活動玩具收拾得不好，下次活動開展之前孩子們要坐好長的時間，聽教師講玩具怎樣收拾，即使是早以心不在焉。