信念、教育與學(xué)生成長

1、一、一、教師的困惑與疑難問題教師的困惑與疑難問題 你看到了什么？你想到了什么？你看到了什么？你想到了什么？3+2=5 4+3=74+5=95+2=73+5=9教師的學(xué)生觀教師的學(xué)生觀 一位學(xué)生跟我說起他的班主任，無奈之情溢于言表。一位學(xué)生跟我說起他的班主任，無奈之情溢于言表。他舉了這樣一個(gè)例子。課上，有同學(xué)問他幾點(diǎn)了。他小他舉了這樣一個(gè)例子。課上，有同學(xué)問他幾點(diǎn)了。他小聲說了一句沒帶表，就被班主任看見了。下課后，被帶聲說了一句沒帶表，就被班主任看見了。下課后，被帶到辦公室，從上課時(shí)講話說到紀(jì)律散漫，又說到學(xué)習(xí)不到辦公室，從上課時(shí)講話說到紀(jì)律散漫，又說到學(xué)習(xí)不刻苦、成績不理想，并拿出其中考試成績

2、單分析了他的刻苦、成績不理想，并拿出其中考試成績單分析了他的名次，然后又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后名次，然后又說到他不關(guān)心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛惜糧食還想起他吃午飯時(shí)總剩飯，不愛惜糧食“當(dāng)時(shí)，我真當(dāng)時(shí)，我真想從辦公室的窗戶跳下去。想從辦公室的窗戶跳下去?！闭哉灾袊逃龍?bào)中國教育報(bào)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)思考如下問題：思考如下問題： 學(xué)生違規(guī)，是學(xué)生錯(cuò)了學(xué)生違規(guī)，是學(xué)生錯(cuò)了，還是規(guī)錯(cuò)了？，還是規(guī)錯(cuò)了？或者還是我們或者還是我們的觀察出問題了的觀察出問題了？ 現(xiàn)實(shí)不合我們之意，是現(xiàn)實(shí)有問題還是我們的主觀期現(xiàn)實(shí)不合我們之意，是現(xiàn)實(shí)有問題還是我們的主觀

3、期待有問題？待有問題？ 改變不了世界，改變自己的世界觀？改變不了世界，改變自己的世界觀？下列問題應(yīng)如何解決？下列問題應(yīng)如何解決？ 一中學(xué)附近有一早點(diǎn)攤，學(xué)生到校前在早點(diǎn)攤吃早飯。很一中學(xué)附近有一早點(diǎn)攤，學(xué)生到校前在早點(diǎn)攤吃早飯。很多學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間抄寫同學(xué)作業(yè)，整個(gè)場面鴉雀無聲。一主任多學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間抄寫同學(xué)作業(yè)，整個(gè)場面鴉雀無聲。一主任用心良苦，早早守在早點(diǎn)攤前一個(gè)星期，最后老板向老師抗議，用心良苦，早早守在早點(diǎn)攤前一個(gè)星期，最后老板向老師抗議，說老師影響了他的生意。不得已。老師只好撤離，而學(xué)生繼續(xù)早說老師影響了他的生意。不得已。老師只好撤離，而學(xué)生繼續(xù)早上的作業(yè)抄寫。上的作業(yè)抄寫。想一想

4、想一想 球類運(yùn)動(dòng)與田徑類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更喜歡哪一類？為什么？球類運(yùn)動(dòng)與田徑類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更喜歡哪一類？為什么？ 學(xué)術(shù)性課程與活動(dòng)性課程，學(xué)生更喜歡哪類？為什么？學(xué)術(shù)性課程與活動(dòng)性課程，學(xué)生更喜歡哪類？為什么？ 為什么學(xué)生不喜歡讀書而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲？為什么學(xué)生不喜歡讀書而沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲？ 為什么大多數(shù)人把時(shí)間和精力花在無謂而不是有意義的為什么大多數(shù)人把時(shí)間和精力花在無謂而不是有意義的事情上（包括我們）？事情上（包括我們）？教師的困惑教師的困惑教師的困惑：他到底想干什么？教師的困惑：他到底想干什么？教師的無助：讀書有什么用？教師的無助：讀書有什么用？解決讀書無用問題的盧梭之道解決讀書無用問題的盧梭之道教師的

5、求助：學(xué)生為何上網(wǎng)？教師的求助：學(xué)生為何上網(wǎng)？檢視自己的教育信念檢視自己的教育信念 現(xiàn)在的學(xué)生很難管?，F(xiàn)在的學(xué)生很難管。 教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽講！教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽講！ 學(xué)生不想學(xué)，沒辦法教！學(xué)生不想學(xué)，沒辦法教！ 一些學(xué)生的素質(zhì)很差！一些學(xué)生的素質(zhì)很差！請(qǐng)思考下列問題請(qǐng)思考下列問題 一省示范高中，新生入學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行月考，并一省示范高中，新生入學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行月考，并要求對(duì)入學(xué)以來一個(gè)月的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。一學(xué)生要求對(duì)入學(xué)以來一個(gè)月的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。一學(xué)生月考成績不理想。班主任約談家長。學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)，月考成績不理想。班主任約談家長。學(xué)生要求轉(zhuǎn)學(xué)，理由是，在讀初中時(shí)他住校，而現(xiàn)在的高中學(xué)校，

6、則理由是，在讀初中時(shí)他住校，而現(xiàn)在的高中學(xué)校，則不寄宿。他認(rèn)為，他之所以沒有考好，是因?yàn)椴蛔⌒２患乃?。他認(rèn)為，他之所以沒有考好，是因?yàn)椴蛔⌒５木壒?。面?duì)這種情形，校長和教師都認(rèn)為學(xué)生非常的緣故。面對(duì)這種情形，校長和教師都認(rèn)為學(xué)生非常地可笑。地可笑。 你怎么看待這個(gè)問題？你怎么看待這個(gè)問題？學(xué)生為什么撒謊？學(xué)生為什么撒謊？ 一些問題可能根源在教師，只不過反映在一些問題可能根源在教師，只不過反映在學(xué)生身上罷了。學(xué)生身上罷了。根據(jù)選擇理論：根據(jù)選擇理論： 讀書無樂趣，教室外游蕩樂趣超過了讀書樂趣。讀書無樂趣，教室外游蕩樂趣超過了讀書樂趣。 傳統(tǒng)的教育方式，如教師那樣，訓(xùn)斥，批評(píng)傳統(tǒng)的教育方式，如教師

7、那樣，訓(xùn)斥，批評(píng) 選擇理論的建議：讓讀書變得對(duì)學(xué)生有樂趣。選擇理論的建議：讓讀書變得對(duì)學(xué)生有樂趣。 教師面臨的問題：如何讓讀書變得對(duì)這個(gè)學(xué)生有教師面臨的問題：如何讓讀書變得對(duì)這個(gè)學(xué)生有樂趣？樂趣？二、骨干教師的教育信念二、骨干教師的教育信念 教育信念就是教育者堅(jiān)信人的教育信念就是教育者堅(jiān)信人的可完善性與可教性?？赏晟菩耘c可教性。先相信你自己，然后別人才會(huì)相信你。先相信你自己，然后別人才會(huì)相信你。 屠格涅夫屠格涅夫 由百折不撓的信念所支持的人的意志由百折不撓的信念所支持的人的意志, ,比那些似乎是無敵比那些似乎是無敵的物質(zhì)力量具有更大的威力。的物質(zhì)力量具有更大的威力。 愛因斯坦愛因斯坦 人生的成

8、功有種種因素，但是遠(yuǎn)大的抱負(fù)，人生的成功有種種因素，但是遠(yuǎn)大的抱負(fù)，堅(jiān)定的信念是不可或缺的條件。人人都有極大堅(jiān)定的信念是不可或缺的條件。人人都有極大潛力，只要我們除去軟弱、自卑、膽小，引來潛力，只要我們除去軟弱、自卑、膽小，引來火種，智慧的干柴必會(huì)熊熊地燃燒。火種，智慧的干柴必會(huì)熊熊地燃燒。一壺水的故事一壺水的故事 有一年有一年, ,一支英國探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)入了撒哈拉沙漠的某個(gè)地一支英國探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)入了撒哈拉沙漠的某個(gè)地區(qū)區(qū). .在茫茫的沙海里負(fù)重跋涉在茫茫的沙海里負(fù)重跋涉, ,陽光下陽光下, ,漫天飛舞的風(fēng)沙像漫天飛舞的風(fēng)沙像炒紅的鐵砂一般炒紅的鐵砂一般, ,撲打著探險(xiǎn)隊(duì)員的面孔撲打著探險(xiǎn)隊(duì)員的面孔.

9、.口渴似炙口渴似炙, ,心急心急如焚如焚大家的水都沒有了大家的水都沒有了. .這時(shí)這時(shí), ,探險(xiǎn)隊(duì)長拿出一只水探險(xiǎn)隊(duì)長拿出一只水壺壺, ,說說:這里還有一壺水這里還有一壺水. .但穿越沙漠前但穿越沙漠前, ,誰也不能喝誰也不能喝.一一壺水壺水, ,成了穿越沙漠的信念源泉成了穿越沙漠的信念源泉, ,成了求生的寄托感覺使成了求生的寄托感覺使隊(duì)員們?yōu)l臨絕望的臉上隊(duì)員們?yōu)l臨絕望的臉上, ,又顯露出堅(jiān)定的神色又顯露出堅(jiān)定的神色. .終于終于, ,探險(xiǎn)探險(xiǎn)隊(duì)頑強(qiáng)地走出了沙漠隊(duì)頑強(qiáng)地走出了沙漠, ,掙脫了死神之手掙脫了死神之手. .大家喜極而泣大家喜極而泣, ,用用顫抖的手?jǐn)Q開了那壺支撐他們精神和信念的水顫

10、抖的手?jǐn)Q開了那壺支撐他們精神和信念的水緩緩緩緩流出來的流出來的, ,卻是滿滿的一壺沙子卻是滿滿的一壺沙子! !長征的故事長征的故事 是什么激勵(lì)著紅軍前仆后繼、百折不撓？是什么激勵(lì)著紅軍前仆后繼、百折不撓？“是是堅(jiān)定不移的理想信念。堅(jiān)定不移的理想信念?！睆埪勌煸谡劦介L征時(shí)說過：張聞天在談到長征時(shí)說過：“沒有理想，紅軍連一千里都走不了。沒有理想，紅軍連一千里都走不了?！碧焐厦咳仗焐厦咳諑资茱w機(jī)偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，幾十架飛機(jī)偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上有說不盡的艱難險(xiǎn)阻，步步艱辛，時(shí)時(shí)危險(xiǎn)。路上有說不盡的艱難險(xiǎn)阻，步步艱辛，時(shí)時(shí)危險(xiǎn)。并且由于指揮失誤，損兵折將，被迫轉(zhuǎn)移，前

11、途渺并且由于指揮失誤，損兵折將，被迫轉(zhuǎn)移，前途渺茫。是什么力量使他們不做逃兵，義無所顧地前行？茫。是什么力量使他們不做逃兵，義無所顧地前行？是革命必勝的信念，是解放天下大眾的偉大理想，是革命必勝的信念，是解放天下大眾的偉大理想，使他們把生死置之度外而闊步前行使他們把生死置之度外而闊步前行。 杜威的教育信念杜威的教育信念 教育即生活教育即生活 學(xué)校即社會(huì)學(xué)校即社會(huì) 課程即活動(dòng)課程即活動(dòng) “在做中學(xué)在做中學(xué)”一名職業(yè)學(xué)校教師的教育信念一名職業(yè)學(xué)校教師的教育信念 我堅(jiān)信，教育需要真理，同樣需要真誠我堅(jiān)信，教育需要真理，同樣需要真誠 我堅(jiān)信，我的笑聲會(huì)激起更多的快樂我堅(jiān)信，我的笑聲會(huì)激起更多的快樂 我

12、堅(jiān)信，我的鼓勵(lì)會(huì)帶來更多的執(zhí)著我堅(jiān)信，我的鼓勵(lì)會(huì)帶來更多的執(zhí)著 我堅(jiān)信，我的粉筆的手會(huì)收獲得更多我堅(jiān)信，我的粉筆的手會(huì)收獲得更多一中學(xué)教師的教育信念一中學(xué)教師的教育信念 我深信：教育之道無它，惟愛我深信：教育之道無它，惟愛與與榜樣而己。榜樣而己。 我深信：天下我深信：天下沒沒有不可教的孩子。有不可教的孩子。 我深信：成功為成功之本。我深信：成功為成功之本。 我深信：向陽花木早逢春。我深信：向陽花木早逢春。 我深信：快我深信：快樂的樂的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)才能持久。才能持久。 我深信：我深信：適度的適度的壓力可使孩子更上一壓力可使孩子更上一層樓層樓。一小學(xué)教師的教育信念一小學(xué)教師的教育信念 能夠放大家長的教

13、育優(yōu)點(diǎn)，縮小家長教育缺點(diǎn)的老師就是優(yōu)能夠放大家長的教育優(yōu)點(diǎn)，縮小家長教育缺點(diǎn)的老師就是優(yōu)秀教師。秀教師。 善良的人才有可能當(dāng)一個(gè)好老師。善良的人才有可能當(dāng)一個(gè)好老師。 一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的影子，一個(gè)班級(jí)是一群老師的影子。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的影子，一個(gè)班級(jí)是一群老師的影子。 教室的文化，就是教師的文化。教室的文化，就是教師的文化。 讓一個(gè)孩子自卑比讓一個(gè)孩子自信容易一百倍。讓一個(gè)孩子自卑比讓一個(gè)孩子自信容易一百倍。 孩子的快樂是老師給的，老師的快樂是自找的。孩子的快樂是老師給的，老師的快樂是自找的。 教語文其實(shí)更多時(shí)候是在教做人，人做好了，語文就學(xué)好了。教語文其實(shí)更多時(shí)候是在教做人，人做好了，語

14、文就學(xué)好了。 案例案例 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基帕夫雷什中學(xué)帕夫雷什中學(xué) 有一次，在一個(gè)五年級(jí)班上檢查家庭作業(yè)，文學(xué)有一次，在一個(gè)五年級(jí)班上檢查家庭作業(yè)，文學(xué)課女教師叫起一個(gè)比較差的學(xué)生。教師對(duì)這個(gè)學(xué)生獨(dú)課女教師叫起一個(gè)比較差的學(xué)生。教師對(duì)這個(gè)學(xué)生獨(dú)立造的句子感到不滿意。她一句話沒說，便揮了一下立造的句子感到不滿意。她一句話沒說，便揮了一下手，這個(gè)孩子卻為此哭了一晚上。手，這個(gè)孩子卻為此哭了一晚上。 蘇霍姆林斯基寫道：蘇霍姆林斯基寫道：“隨后我只好花很隨后我只好花很長時(shí)間跟這位教師談話，證明她錯(cuò)了，向她說長時(shí)間跟這位教師談話，證明她錯(cuò)了，向她說明，她這一揮手間反映了她的教育觀點(diǎn)明，她這一揮手間

15、反映了她的教育觀點(diǎn)對(duì)對(duì)待學(xué)生態(tài)度冷漠，不相信這個(gè)學(xué)生能做出什么待學(xué)生態(tài)度冷漠，不相信這個(gè)學(xué)生能做出什么好事，默認(rèn)壞學(xué)生永遠(yuǎn)是壞學(xué)生這一錯(cuò)誤觀好事，默認(rèn)壞學(xué)生永遠(yuǎn)是壞學(xué)生這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)。點(diǎn)?！比⒒镜慕逃拍睿好總€(gè)學(xué)生都能學(xué)好三、基本的教育信念：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好 所有的學(xué)生都能學(xué)好嗎？所有的學(xué)生都能學(xué)好嗎？ 所有的學(xué)生都能教好嗎？所有的學(xué)生都能教好嗎？ 我能把所有學(xué)生教好嗎？我能把所有學(xué)生教好嗎？幾個(gè)命題的辨析幾個(gè)命題的辨析 幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好 并非所有的學(xué)生都能學(xué)好并非所有的學(xué)生都能學(xué)好 一些學(xué)生能夠?qū)W好書本知識(shí)一些學(xué)生能夠?qū)W好書本知識(shí) 一些學(xué)生不能夠?qū)W好非書本之外的

16、知識(shí)一些學(xué)生不能夠?qū)W好非書本之外的知識(shí)傳統(tǒng)教育對(duì)問題的回答傳統(tǒng)教育對(duì)問題的回答不能不能 現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)在顯示著這樣一種觀念現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)在顯示著這樣一種觀念, ,即只有即只有一小部分學(xué)生能夠?qū)W好，占相當(dāng)比例的學(xué)生不一小部分學(xué)生能夠?qū)W好，占相當(dāng)比例的學(xué)生不適宜學(xué)習(xí)。適宜學(xué)習(xí)。 學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，無法適應(yīng)給定的學(xué)習(xí)。習(xí)不感興趣，無法適應(yīng)給定的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育觀傳統(tǒng)教育觀 面向少數(shù)學(xué)生（只有少部分人能夠?qū)W好）面向少數(shù)學(xué)生（只有少部分人能夠?qū)W好） 注重知識(shí)的傳授注重知識(shí)的傳授 立足于培養(yǎng)精英立足于培養(yǎng)精英有待存疑的問題有待存疑的問

17、題 學(xué)什么？學(xué)什么？ 學(xué)好意味著什么？學(xué)好意味著什么？“學(xué)好學(xué)好” ” 的含義的含義 “學(xué)好學(xué)好”意味著學(xué)?；蚪處熌軌蚴箮缀跻馕吨鴮W(xué)校或教師能夠使幾乎所有的學(xué)生在學(xué)校掌握教學(xué)大綱所規(guī)定要掌所有的學(xué)生在學(xué)校掌握教學(xué)大綱所規(guī)定要掌握的知識(shí)、技能并形成相應(yīng)的能力，養(yǎng)成社握的知識(shí)、技能并形成相應(yīng)的能力，養(yǎng)成社會(huì)期望他們養(yǎng)成的行為品質(zhì)和道德規(guī)范。會(huì)期望他們養(yǎng)成的行為品質(zhì)和道德規(guī)范。 最基本的要求就是通過我們的學(xué)校教育，使到校學(xué)最基本的要求就是通過我們的學(xué)校教育，使到校學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生成為有道德有能力的人；在自己的工習(xí)的每一位學(xué)生成為有道德有能力的人；在自己的工作崗位上做出卓越的貢獻(xiàn)，成為一個(gè)平凡而又偉大

18、的作崗位上做出卓越的貢獻(xiàn)，成為一個(gè)平凡而又偉大的人。教育者應(yīng)該意識(shí)到，一個(gè)人雖然可能先天秉賦不人。教育者應(yīng)該意識(shí)到，一個(gè)人雖然可能先天秉賦不同，或者生活環(huán)境各異，但每個(gè)人都可以經(jīng)過教育使同，或者生活環(huán)境各異，但每個(gè)人都可以經(jīng)過教育使他們他們“成人成人”又又“成才。成才。智力因素智力因素非智力因素非智力因素每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)好的潛質(zhì)每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)好的潛質(zhì)等級(jí)等級(jí)優(yōu)優(yōu)中上中上中等中等中下中下差差I(lǐng)QIQ平均平均總?cè)丝側(cè)藬?shù)數(shù)備注備注區(qū)重點(diǎn)區(qū)重點(diǎn)中學(xué)中學(xué)人數(shù)人數(shù)4949272723231 11181186363100100兩個(gè)班兩個(gè)班% %4949272723231 1普普通通中中學(xué)學(xué)人數(shù)人數(shù)1515

19、191941418 81 110510599998585兩個(gè)班兩個(gè)班% %1 17 744442 22 23535484824249 941411 11818普普通通中中學(xué)學(xué)人數(shù)人數(shù)3131404011511521218 81041043232215215全校初一全校初一年級(jí)年級(jí)%1441865359737學(xué)生的非智力因素情況：學(xué)生的非智力因素情況：學(xué)生非智力因素與環(huán)境因素測量結(jié)果表明，在有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)適學(xué)生非智力因素與環(huán)境因素測量結(jié)果表明，在有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性幾項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生在以下方面存在一定差異：應(yīng)性幾項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)生在以下方面存在一定差異： 學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課態(tài)度）；學(xué)習(xí)

20、態(tài)度（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課態(tài)度）； 學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系）；學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系）； 學(xué)習(xí)方法（讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)與應(yīng)試方法）；學(xué)習(xí)方法（讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)與應(yīng)試方法）； 心身健康（包括獨(dú)立性、毅力、身心健康）。心身健康（包括獨(dú)立性、毅力、身心健康）。顯著差異顯著差異 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)論：結(jié)論：目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)而無法，學(xué)不知法的現(xiàn)象。目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)而無法，學(xué)不知法的現(xiàn)象。四、以有效的教育實(shí)踐踐行教育信念四、以有效的教育實(shí)踐踐行教育信念 總有找到總有找到有有效的方法來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展或效的方法來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展或解決

21、學(xué)生發(fā)展中存在的問題解決學(xué)生發(fā)展中存在的問題1 1、長善救失：防止、長善救失：防止“消極的預(yù)言消極的預(yù)言”, , 皮格馬利翁效應(yīng)：羅森塔爾和雅格布森得出了這皮格馬利翁效應(yīng)：羅森塔爾和雅格布森得出了這樣的結(jié)論：智商被研究者標(biāo)定為樣的結(jié)論：智商被研究者標(biāo)定為“拔尖拔尖”的學(xué)生，其的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比其他學(xué)生提高得多。而實(shí)際上這些學(xué)生根學(xué)習(xí)成績比其他學(xué)生提高得多。而實(shí)際上這些學(xué)生根本不是什么高智商的學(xué)生，而只是在學(xué)生中隨機(jī)選擇本不是什么高智商的學(xué)生，而只是在學(xué)生中隨機(jī)選擇的。解釋是：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之所以提高，是因?yàn)榻痰?。解釋是：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之所以提高，是因?yàn)榻處熣J(rèn)為他們更聰明，因而將他們作為特殊學(xué)

22、生來對(duì)待。師認(rèn)為他們更聰明，因而將他們作為特殊學(xué)生來對(duì)待。 皮格馬利翁效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)也稱“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的形成自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的形成 自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言有兩部分自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言有兩部分預(yù)言或不正確的評(píng)價(jià)、形成預(yù)言或不正確的評(píng)價(jià)、形成不正確的預(yù)言的過程。不正確的預(yù)言的過程。 無論是不正確的評(píng)價(jià)還是它的形成過程，都具有無意識(shí)性。無論是不正確的評(píng)價(jià)還是它的形成過程，都具有無意識(shí)性。 由于偏見或舊的陳見，經(jīng)常出現(xiàn)歪曲的評(píng)價(jià)。由于偏見或舊的陳見，經(jīng)常出現(xiàn)歪曲的評(píng)價(jià)。 集體和個(gè)人都可以形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。在教育實(shí)踐中，集體和個(gè)人都可以形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。在教育實(shí)踐中，個(gè)人、班級(jí)

23、、學(xué)校都可能是受害者。個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校都可能是受害者。 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言由自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言由小而連續(xù)一致的效果小而連續(xù)一致的效果所形成，并導(dǎo)致累積所形成，并導(dǎo)致累積性的結(jié)果。隨著時(shí)間的推移，最終形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。性的結(jié)果。隨著時(shí)間的推移，最終形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。 在學(xué)校生活中，教師對(duì)許多學(xué)生的評(píng)價(jià)低于其潛在的能力在學(xué)校生活中，教師對(duì)許多學(xué)生的評(píng)價(jià)低于其潛在的能力水平，而學(xué)生正是以教師的評(píng)價(jià)（期望）水平為轉(zhuǎn)移。水平，而學(xué)生正是以教師的評(píng)價(jià)（期望）水平為轉(zhuǎn)移。 對(duì)學(xué)生的判斷寧可失之過高，也不要估計(jì)過低。對(duì)學(xué)生的判斷寧可失之過高，也不要估計(jì)過低。2 2、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育p 從從“學(xué)生

24、適合教學(xué)學(xué)生適合教學(xué)”到到“教學(xué)適合學(xué)生教學(xué)適合學(xué)生”p “沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”p 尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 p 教學(xué)要適合學(xué)生，關(guān)鍵是要了解學(xué)生教學(xué)要適合學(xué)生，關(guān)鍵是要了解學(xué)生3、選擇有效的行為矯正策略、選擇有效的行為矯正策略 持續(xù)性行為，如上網(wǎng)：介入、阻隔、抽離持續(xù)性行為，如上網(wǎng)：介入、阻隔、抽離 偶發(fā)性或間斷性行為，正面提醒、教育，橫向比較與偶發(fā)性或間斷性行為，正面提醒、教育，橫向比較與縱向比較縱向比較 讓學(xué)習(xí)變得對(duì)學(xué)生有意義、有樂趣讓學(xué)習(xí)變得對(duì)學(xué)生有意義、有樂趣 找出學(xué)生用心學(xué)習(xí)的方法找出學(xué)生用心學(xué)習(xí)

25、的方法把學(xué)生帶進(jìn)來！把學(xué)生帶進(jìn)來！4、學(xué)習(xí)的樂趣來自于參與、學(xué)習(xí)的樂趣來自于參與 不要固守傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)；不要固守傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)； 摒棄傳統(tǒng)的局限于個(gè)人努力和競爭的動(dòng)力機(jī)制觀念；摒棄傳統(tǒng)的局限于個(gè)人努力和競爭的動(dòng)力機(jī)制觀念； 讓教室變得跟社團(tuán)活動(dòng)一樣有吸引力；讓教室變得跟社團(tuán)活動(dòng)一樣有吸引力； 我們都是社會(huì)性動(dòng)物，都需要其他人的支持與關(guān)懷；我們都是社會(huì)性動(dòng)物，都需要其他人的支持與關(guān)懷； 學(xué)生無心學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能帶來需求的滿足；學(xué)生無心學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能帶來需求的滿足； 我們無法依靠家庭給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大部分的家我們無法依靠家庭給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大部分的家庭，尤其上是中下階層家庭，很少有

26、能力來幫助學(xué)生。庭，尤其上是中下階層家庭，很少有能力來幫助學(xué)生。有效課堂的三大基本要求有效課堂的三大基本要求 參與參與 關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián) 思維思維 課堂如何才能達(dá)到這樣的要求呢？課堂如何才能達(dá)到這樣的要求呢？讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)力共學(xué)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)力共學(xué) 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以讓學(xué)生獲得歸屬感；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以讓學(xué)生獲得歸屬感； 相互幫助能夠讓學(xué)生獲得滿足感；相互幫助能夠讓學(xué)生獲得滿足感； 為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)讓學(xué)生獲得成就感；為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)讓學(xué)生獲得成就感； 學(xué)生無須抑仗教師而獲得權(quán)力感和自由感；學(xué)生無須抑仗教師而獲得權(quán)力感和自由感； 團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體提供所需要的幫助；團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體提供所需要的幫助；

27、教師可以根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以便使教師可以根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以便使所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀成員。所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀成員。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的指派作業(yè)（案例）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的指派作業(yè)（案例） 閱讀閱讀抉擇抉擇，一篇探討時(shí)光旅行者進(jìn)入未來并回，一篇探討時(shí)光旅行者進(jìn)入未來并回到現(xiàn)在的故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：練習(xí)寫作完美優(yōu)質(zhì)、議到現(xiàn)在的故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：練習(xí)寫作完美優(yōu)質(zhì)、議論精辟的文章；確保小組的其他成員也能寫出同樣水論精辟的文章；確保小組的其他成員也能寫出同樣水平的作品；完成時(shí)間分別為二到四天。具體指定平的作品；完成時(shí)間分別為二到四天。具體指定7 7個(gè)個(gè)作業(yè)。作業(yè)。（1）小組討

28、論）小組討論 小組討論進(jìn)入未來的時(shí)光旅行需要實(shí)行的措施、在旅小組討論進(jìn)入未來的時(shí)光旅行需要實(shí)行的措施、在旅程中需要進(jìn)行的調(diào)查以及在回程后需要告知他人的事程中需要進(jìn)行的調(diào)查以及在回程后需要告知他人的事項(xiàng)。所有的小組成員都參加討論，并對(duì)寫議論文有概項(xiàng)。所有的小組成員都參加討論，并對(duì)寫議論文有概念上的理解。念上的理解。（2）申請(qǐng)旅行資金）申請(qǐng)旅行資金 每個(gè)學(xué)生寫一封申請(qǐng)信或一個(gè)提案，來申請(qǐng)進(jìn)行時(shí)光每個(gè)學(xué)生寫一封申請(qǐng)信或一個(gè)提案，來申請(qǐng)進(jìn)行時(shí)光旅行所需的資金。在提案中，學(xué)生必須解釋他們將要旅行所需的資金。在提案中，學(xué)生必須解釋他們將要實(shí)施的措施、預(yù)期會(huì)發(fā)現(xiàn)什么以及回程后將報(bào)告什么實(shí)施的措施、預(yù)期會(huì)發(fā)現(xiàn)

29、什么以及回程后將報(bào)告什么（3 3）小組成員彼此交換批閱對(duì)方所）小組成員彼此交換批閱對(duì)方所寫的信件或提案寫的信件或提案 小組成員彼此交換批閱對(duì)方所寫的信件或提案。須強(qiáng)小組成員彼此交換批閱對(duì)方所寫的信件或提案。須強(qiáng)調(diào)細(xì)心修改。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀兩篇小組其他成員的調(diào)細(xì)心修改。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀兩篇小組其他成員的文章，修改的范圍包括：提出如何將一封信或一個(gè)提文章，修改的范圍包括：提出如何將一封信或一個(gè)提案寫得更象議論文的建議，標(biāo)示出任字、詞、句、語案寫得更象議論文的建議，標(biāo)示出任字、詞、句、語法、邏輯等方面的錯(cuò)誤。法、邏輯等方面的錯(cuò)誤。（4 4）閱讀）閱讀“抉擇抉擇” 每位學(xué)生閱讀每位學(xué)生閱讀抉擇抉擇，并

30、且對(duì)它的意義作出嘗試性，并且對(duì)它的意義作出嘗試性的詮釋，在聽取小組其他成員的解說時(shí)，學(xué)生被提醒的詮釋，在聽取小組其他成員的解說時(shí)，學(xué)生被提醒需要具備開放的心胸。需要具備開放的心胸。（5 5）小組討論故事）小組討論故事 小組成員討論這個(gè)這個(gè)故事，并且在回答有關(guān)這小組成員討論這個(gè)這個(gè)故事，并且在回答有關(guān)這篇故事的七個(gè)問題上達(dá)到一致的結(jié)論，其中三個(gè)是有篇故事的七個(gè)問題上達(dá)到一致的結(jié)論，其中三個(gè)是有關(guān)故事情節(jié)的回溯，兩個(gè)用來闡釋，兩個(gè)用來評(píng)價(jià)，關(guān)故事情節(jié)的回溯，兩個(gè)用來闡釋，兩個(gè)用來評(píng)價(jià)，討論的目的是對(duì)這篇故事產(chǎn)生有創(chuàng)意和深刻的詮釋，討論的目的是對(duì)這篇故事產(chǎn)生有創(chuàng)意和深刻的詮釋，也激發(fā)小組成員寫出高水

31、平的理想作品，同時(shí)也確保也激發(fā)小組成員寫出高水平的理想作品，同時(shí)也確保有小組成員都能充分參與討論，并讓所有成員了解寫有小組成員都能充分參與討論，并讓所有成員了解寫作議論文的基本原則。作議論文的基本原則。（6 6）寫出一篇文章）寫出一篇文章 每一位學(xué)生寫一篇文章，從故事主角威廉斯決定每一位學(xué)生寫一篇文章，從故事主角威廉斯決定對(duì)錯(cuò)與否的觀點(diǎn)出發(fā)，并提出令人信服的理論闡述，對(duì)錯(cuò)與否的觀點(diǎn)出發(fā)，并提出令人信服的理論闡述，以說明為何他的立論是站得住腳的。以說明為何他的立論是站得住腳的。（7 7）小組成員批閱其他成員的文章）小組成員批閱其他成員的文章 小組成員批閱其他兩位成員的文章，強(qiáng)小組成員批閱其他兩位

32、成員的文章，強(qiáng)調(diào)要細(xì)心修訂調(diào)要細(xì)心修訂字、詞、句、語法、邏輯字、詞、句、語法、邏輯和議論和議論的要點(diǎn)。所有經(jīng)過修改的文章在交之前，負(fù)面的要點(diǎn)。所有經(jīng)過修改的文章在交之前，負(fù)面修改的組員必須在上面簽字。修改的組員必須在上面簽字。積極依賴，榮辱與共積極依賴，榮辱與共 以小組為單位賦分。每個(gè)小組指派作業(yè)的原始總以小組為單位賦分。每個(gè)小組指派作業(yè)的原始總分為分為100100分。如果有任何拼字、標(biāo)點(diǎn)和議論文章基本分。如果有任何拼字、標(biāo)點(diǎn)和議論文章基本結(jié)構(gòu)方面的失誤，則扣結(jié)構(gòu)方面的失誤，則扣5 5分，如果每個(gè)小組能夠?qū)@分，如果每個(gè)小組能夠?qū)@個(gè)故事作清楚有力的陳述，并提出令人信服的論據(jù)，個(gè)故事作清楚有力

33、的陳述，并提出令人信服的論據(jù)，則另加則另加2020分。分。個(gè)人績效責(zé)任個(gè)人績效責(zé)任 經(jīng)由要求每位學(xué)生寫作兩篇議論文章，包括一封經(jīng)由要求每位學(xué)生寫作兩篇議論文章，包括一封信或提案及一篇作文，并進(jìn)行修改，以便達(dá)到他或他信或提案及一篇作文，并進(jìn)行修改，以便達(dá)到他或他所屬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，可以確保每個(gè)成員在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所屬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，可以確保每個(gè)成員在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中所應(yīng)盡的責(zé)任。中所應(yīng)盡的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)技巧合作學(xué)習(xí)技巧 參與的鼓舞者：能以友善的方式鼓勵(lì)所有小組成員參與討論，參與的鼓舞者：能以友善的方式鼓勵(lì)所有小組成員參與討論，分享個(gè)人的觀念和感覺。分享個(gè)人的觀念和感覺。 贊美者；能贊美完成指定工作并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的小組成員。贊美者；能贊美完成指定工作并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的小組成員。 總結(jié)者：能適時(shí)重新敘述在討論中所表達(dá)的觀念和感覺?？偨Y(jié)者：能適時(shí)重新敘述在討論中所表達(dá)的觀念和感覺。 檢核者：能確認(rèn)每位