中德兩國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究

1、 中德兩國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究中德兩國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究A Comparative Study of English Learning Strategies betweenChinese and German University Students 趙霞趙霞1一、引言一、引言 國(guó)外有學(xué)者國(guó)外有學(xué)者(如如:Stern, 1983:412 )呼吁呼吁:“應(yīng)該應(yīng)該在不同的社會(huì)環(huán)境、不同的語(yǔ)言條件、和不在不同的社會(huì)環(huán)境、不同的語(yǔ)言條件、和不同的年齡、成熟程度、外語(yǔ)水平等情況下，同的年齡、成熟程度、外語(yǔ)水平等情況下，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更深入的研對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更深

2、入的研究究” 目的：探討不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使目的：探討不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的特征；策略的使用與文化環(huán)境關(guān)系的問(wèn)用的特征；策略的使用與文化環(huán)境關(guān)系的問(wèn)題。題。2二、二、 研究方法研究方法 （一）（一） 調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象79名中國(guó)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生名中國(guó)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生63名德國(guó)慕尼黑大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生名德國(guó)慕尼黑大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（二）調(diào)查工具（二）調(diào)查工具Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷）學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷 Strategy Inventory for Language Learning開(kāi)放問(wèn)卷開(kāi)放問(wèn)卷（三）數(shù)據(jù)的收集與分析（三）數(shù)據(jù)的收集與分析中國(guó)學(xué)生回

3、收有效問(wèn)卷中國(guó)學(xué)生回收有效問(wèn)卷79份，男、女分別為份，男、女分別為64、15德國(guó)學(xué)生回收有效問(wèn)卷德國(guó)學(xué)生回收有效問(wèn)卷63份，男、女分別為份，男、女分別為17、46中國(guó)學(xué)生課上作答，大約用了中國(guó)學(xué)生課上作答，大約用了30分鐘，完成后收回分鐘，完成后收回德國(guó)學(xué)生通過(guò)電子郵件（德國(guó)學(xué)生通過(guò)電子郵件（21份），傳真（份），傳真（42份）的形式將問(wèn)卷傳遞份）的形式將問(wèn)卷傳遞回國(guó)回國(guó)分析手段：進(jìn)行變量是否符合正態(tài)分布的檢驗(yàn)，然后通過(guò)描述性統(tǒng)分析手段：進(jìn)行變量是否符合正態(tài)分布的檢驗(yàn)，然后通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析得出兩國(guó)學(xué)生使用策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立計(jì)分析得出兩國(guó)學(xué)生使用策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)

4、行獨(dú)立樣本樣本t檢驗(yàn)比較顯性差異，通過(guò)計(jì)算檢驗(yàn)比較顯性差異，通過(guò)計(jì)算pearson系數(shù)，以研究學(xué)習(xí)策略系數(shù)，以研究學(xué)習(xí)策略與性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及與語(yǔ)言水平的相關(guān)和回歸分析（在以后的與性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及與語(yǔ)言水平的相關(guān)和回歸分析（在以后的論文中闡述）論文中闡述）3三、結(jié)果與討論三、結(jié)果與討論 （一）（一） 兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體趨勢(shì)描述兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體趨勢(shì)描述中德兩國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較德國(guó)中國(guó) 3.8 3.6 3.4 3.23.0 2.8 2.6 2.4 2.2 2.0認(rèn)知策略補(bǔ)償策略元認(rèn)知策略情感策略社交策略記憶策略4（二）學(xué)習(xí)策略與母語(yǔ)及其文化背景的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)策略與母語(yǔ)及其

5、文化背景的關(guān)系 母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，影國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用 Lado在Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)中提到的 “Where two languages were similar, positive transfer wou

6、ld occur, where they were different, negative transfer, or interference would result.” 5四、結(jié)論與啟示四、結(jié)論與啟示（一）結(jié)論（一）結(jié)論 通過(guò)對(duì)中德兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較研究，得出以下結(jié)論：通過(guò)對(duì)中德兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較研究，得出以下結(jié)論：（1） 內(nèi)蒙古農(nóng)大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生各類(lèi)策略按使用頻率排列，其先內(nèi)蒙古農(nóng)大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生各類(lèi)策略按使用頻率排列，其先后順序?yàn)椋涸J(rèn)知策略補(bǔ)償策略認(rèn)知策略情感策略社交策后順序?yàn)椋涸J(rèn)知策略補(bǔ)償策略認(rèn)知策略情感策略社交策略記憶策略。德國(guó)慕尼黑大學(xué)學(xué)生各類(lèi)策略按使

7、用頻率，其先后略記憶策略。德國(guó)慕尼黑大學(xué)學(xué)生各類(lèi)策略按使用頻率，其先后順序?yàn)椋貉a(bǔ)償策略認(rèn)知策略社交策略元認(rèn)知策略記憶策略順序?yàn)椋貉a(bǔ)償策略認(rèn)知策略社交策略元認(rèn)知策略記憶策略情感策略。兩國(guó)學(xué)生除記憶策略沒(méi)有差異外，其它策略均有顯著情感策略。兩國(guó)學(xué)生除記憶策略沒(méi)有差異外，其它策略均有顯著性差異。性差異。（2） 母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)策略的使用，而大多數(shù)德國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移，促而大多數(shù)德國(guó)學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)及其文化背景對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用。進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用。（二）啟示（二）啟示通過(guò)與德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較，本研究對(duì)教學(xué)有以下的意義：通過(guò)與德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的比較，本研究對(duì)教學(xué)有以下的意義：（1）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一，尤其是認(rèn)知策略，應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)知策略和）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略單一，尤其是認(rèn)知策略，應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略 ，重視情感策略，重視情感策略（2）增