初中物理修訂說(shuō)明 包頭

1、. 封面頁(yè)封面頁(yè) . 封面頁(yè)封面頁(yè) .初中物理教材修訂說(shuō)明初中物理教材修訂說(shuō)明 人民教育出版社人民教育出版社物理室物理室 付榮興付榮興 2014年9月一、教材修訂的背景情況二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)三、修訂教材的主要變化四、修訂后教材的主要特點(diǎn)一、教材修訂的背景情況（一）課標(biāo)修訂，教材相應(yīng)修訂如，刪去“顏料混合”內(nèi)容，將“知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。增加了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)： “探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”“摩擦起電”“磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)”（二）教材使用已十年多，需要進(jìn)行較大的修改整體反映教科書(shū)整體難度合適，聯(lián)系生活，活動(dòng)多、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興

2、趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。除正面的意見(jiàn)外，老師們反映較多的問(wèn)題是. 教科書(shū)的文字量略少，不利于學(xué)生自學(xué). 個(gè)別探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)調(diào)整. 框架結(jié)構(gòu)最好能調(diào)整（部分地區(qū)意見(jiàn)）. 有些習(xí)題不好完成，特別是一些參加社會(huì)實(shí)踐類的任務(wù)1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。3、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求、社會(huì)新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。4、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。5、精選教科書(shū)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過(guò)多、

3、要求過(guò)高、難度過(guò)深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。6、增加教科書(shū)的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說(shuō)明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)三、修訂教材的主要變化（一）內(nèi)容方面的變化（二）編排方面的變化三、修訂教材的主要變化 1 1、次序調(diào)整次序調(diào)整2 2、刪減刪減（增加）（增加）部分內(nèi)容部分內(nèi)容3 3、內(nèi)容調(diào)整、改寫(xiě)、內(nèi)容調(diào)整、改寫(xiě)4 4、修改知識(shí)內(nèi)容的表述修改知識(shí)內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性5 5、加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） （一）內(nèi)容方面（一）內(nèi)容方面1、次序調(diào)整、次序調(diào)整將原8年級(jí)的電學(xué)內(nèi)容放到9年級(jí)學(xué)習(xí)。原教材電學(xué)在年級(jí)，當(dāng)時(shí)的考慮

4、是新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動(dòng)所用的儀器相對(duì)力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動(dòng)較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾年實(shí)驗(yàn)下來(lái)，大部分教師也逐漸習(xí)慣這種安排。但是仍然有一部分地區(qū)不習(xí)慣這樣的安排，而且反應(yīng)比較強(qiáng)烈。如福建省、四川省、陜西省的部分地區(qū)的學(xué)校?？紤]到這些不適應(yīng)地區(qū)的意見(jiàn)，同時(shí)我們也征求一些比較認(rèn)同電學(xué)放在年級(jí)學(xué)習(xí)的教師們的意見(jiàn)，他們認(rèn)為如果將電學(xué)調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)也能夠接受。故此次修訂將電學(xué)內(nèi)容調(diào)到年級(jí)學(xué)習(xí)。將原教科書(shū)年級(jí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測(cè)量的知識(shí)，在學(xué)到后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測(cè)力計(jì)等儀

5、器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整 將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重力和彈力具體力的內(nèi)容?？紤]到修訂后的課標(biāo)增加了“測(cè)量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識(shí)，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整實(shí)驗(yàn)中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書(shū)將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書(shū)中“顏料的混合”內(nèi)容刪去。原教科書(shū)在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音”的內(nèi)容，根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和

6、協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi)容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容原教科書(shū)專門(mén)有一節(jié)“看不見(jiàn)的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書(shū)第九章第節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式 c f 。 原教科書(shū)有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度來(lái)看，此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機(jī)械效率”中知道：使用機(jī)械不會(huì)省功。另外，查找全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的物理學(xué)名詞，并無(wú)此原理。故新教科書(shū)中刪去了此部分內(nèi)容。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容新課標(biāo)增加的“光的反射定律”“液體內(nèi)部

7、壓強(qiáng)”“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書(shū)這些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動(dòng)。根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié)“測(cè)量平均速度”的內(nèi)容。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)改變了一些探究實(shí)驗(yàn)的做法針對(duì)老師們反映有些探究實(shí)驗(yàn)或不好做或設(shè)計(jì)不合理等意見(jiàn)，我們專門(mén)成立了實(shí)驗(yàn)研究小組，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證和創(chuàng)新。最后對(duì)一些探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改寫(xiě)。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)例如，針對(duì)老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究的設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、不利于學(xué)生自主探究的意見(jiàn)，我們改寫(xiě)了這一實(shí)驗(yàn)，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究，又能使學(xué)生有所依據(jù)、思路順暢；改寫(xiě)了原教科書(shū)“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)；刪去了原教

8、科書(shū)“探究重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)。“探究怎樣用變阻器改變燈泡的亮度”改為“練習(xí)使用滑動(dòng)變阻器”，“實(shí)驗(yàn) 研究電磁鐵”改為“想想做做”，以降低難度。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)原教科書(shū)專門(mén)有一節(jié)“宇宙和微觀世界”，修訂后的教科書(shū)根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙”和第七章“重力”一節(jié)后的“科學(xué)世界飛出地球”兩處。將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分子動(dòng)理論內(nèi)容放在第十三章“分子熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章“核能”一節(jié)。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě) 原教科書(shū)將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電” “歐姆定律和安全用電”及“電功率和

9、安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學(xué)一線老師的意見(jiàn)，新教科書(shū)將原教科書(shū)幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě) 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將原“磁現(xiàn)象”與“磁場(chǎng)”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”。 原教科書(shū)作為電生磁知識(shí)的應(yīng)用安排了“電磁鐵”“電磁繼電器揚(yáng)聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書(shū)將這些內(nèi)容重新精減整合為“電磁鐵電磁繼電器”一節(jié)。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)理順牛頓第一定律的思路原教科書(shū)為了說(shuō)明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，讓學(xué)生分別做小車從同一斜面滑下，通過(guò)表面為毛巾、棉布、木板的平面時(shí)滑動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師也能引導(dǎo)學(xué)生得出阻力越小，滑動(dòng)

10、越遠(yuǎn)，沒(méi)有阻力小車可能會(huì)不再停下的結(jié)論，但是易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因素有關(guān)的問(wèn)題上去。此次修訂將此實(shí)驗(yàn)改寫(xiě)成演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀察阻力不同，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么不同的問(wèn)題上去。這樣既抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，也符合標(biāo)準(zhǔn)的要求且避免了兩處實(shí)驗(yàn)的雷同。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)為阿基米德原理的得出搭好臺(tái)階浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來(lái)是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭好臺(tái)階，修訂后的教科書(shū)利用前面學(xué)過(guò)的液體內(nèi)部不同深度壓強(qiáng)不同的知識(shí)，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開(kāi)液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開(kāi)的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書(shū)

11、的設(shè)計(jì)梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開(kāi)的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開(kāi)的液體所受的重力。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)突出“能做功的物體具有能量”的思想動(dòng)能的得出是通過(guò)運(yùn)動(dòng)的鋼球能推動(dòng)另一物體移動(dòng)一段距離的實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的物體能做功，得出運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能；重力勢(shì)能的得出也是通過(guò)分析打樁機(jī)打樁的實(shí)例，說(shuō)明重錘落下對(duì)樁做功，得出高處的物體具有重力勢(shì)能；同樣，彈性勢(shì)能的得出也是通過(guò)實(shí)例，說(shuō)明發(fā)生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時(shí)能夠?qū)ξ矬w做功，得出發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢(shì)能。這樣就便于學(xué)生從整個(gè)思路上理順功和能間的關(guān)系。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)修改難做的習(xí)題征求意見(jiàn)中老師們

12、反映節(jié)后的習(xí)題有些不易做，為此我們專門(mén)成立了習(xí)題研究小組，刪去了一些不易操作的實(shí)踐類問(wèn)題，刪去了一些較難的習(xí)題，替換了一些聯(lián)系生活實(shí)際且符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題。例如原教科書(shū)中的習(xí)題： “查閱汽車、拖拉機(jī)的技術(shù)手冊(cè)，或向司機(jī)、維修人員詢問(wèn)，了解各種汽車、拖拉機(jī)的耗油量、最大功率，結(jié)合當(dāng)?shù)厝加偷膬r(jià)格及其它因素，對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性作出評(píng)價(jià)?！痹擃}要求太高，不適合作為新課后的學(xué)生作業(yè)題，因此刪去。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫(xiě)改寫(xiě)又如原教科書(shū)在講摩擦力之后，安排了“科學(xué)作文：沒(méi)有摩擦的世界”的練習(xí)題，該題的缺點(diǎn)是開(kāi)放度太大，學(xué)生完成此類問(wèn)題的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)展學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，修訂時(shí)，

13、我們把此題改成“如果上課時(shí)教室內(nèi)的摩擦力突然消失，我們身邊的情境將會(huì)發(fā)生哪些變化？描述兩個(gè)可能出現(xiàn)的場(chǎng)景?！比匀槐Ａ袅税l(fā)展學(xué)生想像能力和創(chuàng)造能力的功能，但要求更貼近初中學(xué)生的水平、且能大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。4、修改知識(shí)內(nèi)容的表述修改知識(shí)內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）“功”向來(lái)是比較抽象，較難理解的概念。原教科書(shū)在說(shuō)明力學(xué)中的“功”與生活中的“功勞”“成效”既有聯(lián)系，又不相同后，直接給出：“如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，力學(xué)里就說(shuō)這個(gè)力做了”，不免有生硬之嫌。修訂后教科書(shū)在給出功之前，通過(guò)分析叉車舉起重物的實(shí)例，說(shuō)明托舉力移動(dòng)一段距離，使貨

14、物被舉高，機(jī)械工作的成效就顯現(xiàn)出來(lái)了。隨后給出力學(xué)中“做功”的含義。解壓縮案例之一：列舉實(shí)例解壓縮案例之一：列舉實(shí)例4、修改知識(shí)內(nèi)容的表述修改知識(shí)內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：探究探究并了解并了解解壓縮按案例之二：給出結(jié)論解壓縮按案例之二：給出結(jié)論解壓縮案例之三：解釋現(xiàn)象解壓縮案例之三：解釋現(xiàn)象4、修改知識(shí)內(nèi)容的表述修改知識(shí)內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）解釋過(guò)程中能解釋過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化情況量轉(zhuǎn)化情況增加的內(nèi)容增加的內(nèi)容解壓縮之三：解釋現(xiàn)象解壓縮之三：解釋現(xiàn)象4、修改知識(shí)內(nèi)容的表述修改知識(shí)內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解

15、壓縮）5 5、加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） 關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教材是這樣表述的：關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)教材是這樣表述的： “物質(zhì)是由分子組成的物質(zhì)是由分子組成的” 修訂后的新課標(biāo)對(duì)此的要求是：修訂后的新課標(biāo)對(duì)此的要求是：“知道知道常見(jiàn)的常見(jiàn)的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的”。 新教材在此處的表述也進(jìn)行了相應(yīng)的變動(dòng)：新教材在此處的表述也進(jìn)行了相應(yīng)的變動(dòng)： “常見(jiàn)的常見(jiàn)的物質(zhì)是由極其微小的粒子物質(zhì)是由極其微小的粒子 分子、分子、原子構(gòu)成的。原子構(gòu)成的?！? 5、加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） 關(guān)于比熱容，實(shí)驗(yàn)教材是這樣定義的：關(guān)于比熱容，實(shí)驗(yàn)教材是這

16、樣定義的：“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1 1所吸收的所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。” 新教材改為：新教材改為：“一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質(zhì)的比熱容。比，叫做這種物質(zhì)的比熱容?！?為了幫助學(xué)生理解其物理含義，在下文補(bǔ)充說(shuō)為了幫助學(xué)生理解其物理含義，在下文補(bǔ)充說(shuō)明：明：“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1 1所放出的所放出的熱量，與它溫度升高熱量，與它溫度升高1 1所吸收的熱量相等，數(shù)值

17、上所吸收的熱量相等，數(shù)值上也等于它的比熱容。也等于它的比熱容?！薄氨葻崛荼葻崛荨笔菍W(xué)習(xí)比值定義物理量的新階段是學(xué)習(xí)比值定義物理量的新階段(1) “速度速度”、“密度密度”、“壓強(qiáng)壓強(qiáng)” （初中八年級(jí)）（初中八年級(jí)）(2) “比熱容比熱容”（初中九年級(jí)）（初中九年級(jí)）(3) “電場(chǎng)強(qiáng)度電場(chǎng)強(qiáng)度”、“電勢(shì)電勢(shì)” （高中）（高中）(4) “磁感應(yīng)強(qiáng)度磁感應(yīng)強(qiáng)度”（高中）（高中）以上四個(gè)階段，每個(gè)階段有其難度特征。各個(gè)階段具有共同特點(diǎn)：用于定義某一概念的物理量，就是用來(lái)測(cè)量它的物理量。 初中教學(xué)需要滲透這一思想。速度速度 在物理學(xué)中，為了比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，采用“相同時(shí)間比較路程”的方法，也就是將物體

18、運(yùn)動(dòng)的路程除以所用時(shí)間。這樣，在比較不同運(yùn)動(dòng)物體的快慢時(shí)，可以保證時(shí)間相同。 利用利用“探究電流與電壓的關(guān)系探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算計(jì)算 ，并與電阻，并與電阻R比較，看看電阻比較，看看電阻R與與 有有什么關(guān)系。什么關(guān)系。IU電阻的引入電阻的引入- -滲透比值定義滲透比值定義的思想的思想6、修訂后教材整體安排、修訂后教材整體安排. . 內(nèi)文頁(yè)內(nèi)文頁(yè) . .三、修訂教材的主要變化 1、重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn)重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn)2、對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批3、章后增加、章后增加“學(xué)到了什么學(xué)到了什么” （二）編排方面（二）編排方面1、重新規(guī)劃探究實(shí)

19、驗(yàn)、重新規(guī)劃探究實(shí)驗(yàn) 原教科書(shū)有些在節(jié)標(biāo)題中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，第三節(jié)：探究凸透鏡成像的規(guī)律），有些在節(jié)內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)），這種安排易給人造成只有標(biāo)有“探究”字樣的內(nèi)容才要探究，其他內(nèi)容不必探究的誤解。新教科書(shū)將“探究”統(tǒng)一放在“實(shí)驗(yàn)”內(nèi)（如，實(shí)驗(yàn)：探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律），而在節(jié)標(biāo)題中不再出現(xiàn)“探究”字樣，也不再專設(shè)“探究”的欄目。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排l在“科學(xué)之旅”中，通過(guò)“伽利略對(duì)擺的研究”讓學(xué)生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提出了什么疑問(wèn)？對(duì)于這些疑問(wèn)做出了什么猜想？伽利略是

20、怎樣設(shè)法證實(shí)自己的猜想的？經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)、提示以及“科學(xué)之旅”正文中所講“善于觀察，樂(lè)于動(dòng)手”，讓學(xué)生大致領(lǐng)會(huì)：科學(xué)探究要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，給出合理的猜想，最后證實(shí)猜想得出結(jié)論。l接下來(lái)第一章、第二章在“正文”“想想議議”“想想做做”中雖然有許多問(wèn)題提出，也有讓學(xué)生思考如何解決的要求，但是并不明確標(biāo)出提出問(wèn)題或制定計(jì)劃，只是讓學(xué)生先熟悉。l在第三章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中，標(biāo)出了提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素。這樣做一是前面對(duì)探究的思想已有了一定的鋪墊，需要在合適的地方對(duì)探究的要素加以明示，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)科學(xué)探

21、究的大致方法。另外“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)也相對(duì)完整些，有可能將探究的七個(gè)要素較好地體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排l在“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中標(biāo)出完整的七個(gè)要素之后，為了避免形式化，后面的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)探究的重點(diǎn)只列出幾個(gè)要素。如第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)”中，只標(biāo)出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析與論證。l在學(xué)生學(xué)過(guò)年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，對(duì)科學(xué)探究的方法已有了較充分的了解后，從年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始不再對(duì)七個(gè)要素進(jìn)行標(biāo)注。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個(gè)要素的安排2、對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批、對(duì)主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法，在適當(dāng)

22、的地方加了旁批。例如，在第三章第二節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”中的“猜想與假設(shè)”旁加了旁批；在第四章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)”中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”及“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”旁加了旁批；第五章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律”中的“分析與論證”旁加了旁批；在第八章第節(jié)“牛頓第一定律”旁加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在第十章第節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”旁加了關(guān)于“控制變量”的旁批。 把物理問(wèn)題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問(wèn)題的解題思路，有利于提高解決問(wèn)題的能力。 但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來(lái)灌輸，讓學(xué)生死記一些解題套路來(lái)套出問(wèn)題的答案，這并不是好的教學(xué)過(guò)程。 甚至于，把各種具體

23、題目的解答也命名為“法”，讓學(xué)生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有反作用。為什么這些方法都沒(méi)有以為什么這些方法都沒(méi)有以“法法”的形式出現(xiàn)？的形式出現(xiàn)？3、章后增加、章后增加“學(xué)到了什么學(xué)到了什么”課標(biāo)教科書(shū)為了突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后甚至沒(méi)有給出規(guī)范的結(jié)論。為了給出范的結(jié)論，同時(shí)也為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識(shí)，新教科書(shū)在每一章后增加了“學(xué)到了什么”。相應(yīng)地，刪去了原教科書(shū)章前“閱讀指導(dǎo)”。四、修訂后教材的主要特點(diǎn)四、修訂后教材的主要特點(diǎn)( (一）一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)把科學(xué)

24、探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 放到同等重要的地位放到同等重要的地位( (二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣( (三）三）加強(qiáng)加強(qiáng)STSSTS教育，注意理論聯(lián)系實(shí)際教育，注意理論聯(lián)系實(shí)際( (四）四）體現(xiàn)開(kāi)放性體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐能力 ( (五）五）形式生動(dòng)活潑形式生動(dòng)活潑(一）一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 放到同等重要的地位放到同等重要的地位科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本著遵循循序漸進(jìn)的原則，新教

25、科書(shū)加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。教科書(shū)從序言“科學(xué)之旅”開(kāi)始，通過(guò)教師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生親自動(dòng)手做一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過(guò)對(duì)“加利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的學(xué)習(xí)，初步了解、體會(huì)探究的含義及探究的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生相對(duì)完整地探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，將課標(biāo)中所提到的探究的七個(gè)要素都寫(xiě)了出來(lái)，并對(duì)學(xué)生提出了要求。在此之后，為了避免重復(fù)和僵化，根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，教科書(shū)只重點(diǎn)地標(biāo)出幾個(gè)要素。我們希望，這種安排有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，大多數(shù)不同于實(shí)際生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前

26、者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時(shí)，心理活動(dòng)不完全一樣，體驗(yàn)也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對(duì)有些規(guī)律的探究，書(shū)中不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己思考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。例如，第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”， 教科書(shū)是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但書(shū)中沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是要由學(xué)生自己通過(guò)探究得出?？紤]到實(shí)際與可能，對(duì)于大部分的探究活動(dòng)，教科書(shū)都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過(guò)程的直接聯(lián)系，例如不出現(xiàn)“通過(guò)以上探究我們得出規(guī)律”的字樣，而是在教科書(shū)中用類似“精確的研究表明”的語(yǔ)言過(guò)渡后給出結(jié)論。這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實(shí)探究

27、的差距。(二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是一個(gè)人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)，求解難題、偏題，學(xué)生活動(dòng)越來(lái)越少。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們?cè)诮炭茣?shū)編寫(xiě)時(shí)做了多方面的努力。例如，在八年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容；注意對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好鋪墊、搭好臺(tái)階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、有趣的

28、活動(dòng)，如“ 用牙齒聽(tīng)聲音” “ 小小音樂(lè)會(huì)” 等活動(dòng)； 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到親切、有趣；盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣、有用的事例， 如“ 蟈蟈是如何發(fā)聲的” “ 唱片是如何記錄聲音的” “ 因特網(wǎng)是怎么回事” 等； 每一章的開(kāi)始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片，照片旁或配有優(yōu)美的短文，或提出有趣的問(wèn)題，以使學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)下去的愿望。(二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“冰冷冰冷” 和和“火火熱熱”都有能量都有能量從古老的熱從古老的熱機(jī)到最先進(jìn)機(jī)到最先進(jìn)的熱機(jī)的熱機(jī)最簡(jiǎn)易最簡(jiǎn)易的熱機(jī)的熱機(jī)英國(guó)最新設(shè)計(jì)“尋血獵犬”汽車，由火箭動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，

29、可達(dá)到時(shí)速1050英里從自然界中的從自然界中的電到身邊的電電到身邊的電實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室 中的電中的電( (三）三）加強(qiáng)加強(qiáng)STSSTS教育，注意理論聯(lián)系實(shí)際教育，注意理論聯(lián)系實(shí)際 本次修訂盡量保留了本次修訂盡量保留了“STS”“”“科學(xué)科學(xué)世界世界”等欄目，并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題等欄目，并結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 關(guān)注社會(huì)問(wèn)題關(guān)注社會(huì)問(wèn)題 聯(lián)系科技前沿聯(lián)系科技前沿 聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)系生活實(shí)際關(guān)注社會(huì)問(wèn)題關(guān)注社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系科技前沿聯(lián)系科技前沿聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)系生活實(shí)際 如圖是一種測(cè)定油箱內(nèi)油量如圖是一種測(cè)定油箱內(nèi)油量的裝置。的裝置。 在這個(gè)裝置中，電流表示數(shù)在這個(gè)裝置中，電流表示數(shù)

30、越大，表示油箱中的油量越多還越大，表示油箱中的油量越多還是越少？請(qǐng)說(shuō)明理由。是越少？請(qǐng)說(shuō)明理由。理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此書(shū)中特意設(shè)計(jì)了“ 科學(xué)世界” 欄目， 用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。(四）四）體現(xiàn)開(kāi)放性體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐能力 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)注重問(wèn)題的唯一性，沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題不上課本，沒(méi)有固定答案的問(wèn)題教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問(wèn)題往往是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一正確的答案。所以我們?cè)诮炭茣?shū)編寫(xiě)中特別注意了這方面的問(wèn)題。(四）四）體現(xiàn)開(kāi)放性體現(xiàn)開(kāi)放性 培養(yǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐能力 教科書(shū)中開(kāi)放性問(wèn)題主要是讓學(xué)生自己查找資料，回答問(wèn)