高中個(gè)性化教育問(wèn)題及策略

1、高中個(gè)性化教育問(wèn)題及策略有一幅漫畫(huà)，入學(xué)前的學(xué)生各種各樣的形狀都有，長(zhǎng)的、短的、圓的、扁的，但通過(guò)學(xué)校出來(lái)的只有一種形狀正方形?！?這幅漫畫(huà)形象地道出了當(dāng)前學(xué)校教育的弊端。為克服這一弊端，專家學(xué)者們都在想方設(shè)法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。各種改革隨之而來(lái)，開(kāi)設(shè)選修課就是為了讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。高中選修課是個(gè)性化教育的集中體現(xiàn)，也是新課改的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一、高中選修課是個(gè)性化教育的集中體現(xiàn)個(gè)性化教育就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，就是為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。學(xué)校要改變?cè)瓉?lái)那種千篇一律的人才培養(yǎng)方式，采用個(gè)性化教育的方式2。選修課的開(kāi)設(shè)就在于讓學(xué)生自主、自

2、由地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中階段是人一生職業(yè)定向的最好時(shí)機(jī)，如能在高中培養(yǎng)起學(xué)生的興趣和志向，高考填報(bào)志愿時(shí)就能減少盲目性，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)提高。教育部2003年頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）詳細(xì)規(guī)定了高中選修課事宜。計(jì)劃將課程分必修課和選修課。選修課又由選修I和選修H構(gòu)成。選修I是國(guó)家根據(jù)社會(huì)對(duì)多元人才的需求，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異及不同的發(fā)展需要而設(shè)置的。在公共必修基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)都在類別、層次上設(shè)置了各種選修模塊以供學(xué)生選擇。類似國(guó)家課程。在課時(shí)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都有規(guī)定，是對(duì)一位合格公民的最低要求。選修口是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需

3、要以及學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)多種模塊供學(xué)生選擇。類似地方課程和校本課程。開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠、學(xué)生感興趣且適合本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)的選修課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照自已的興趣、愛(ài)好自由選擇，學(xué)生選什么課原則上尊重學(xué)生的意愿。國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者之間，你中有我、我中有你，是一個(gè)有機(jī)整體。國(guó)家課程起著統(tǒng)籌作用，即哲學(xué)上所說(shuō)的同一性”代表著整個(gè)群體普遍的利益和所要達(dá)到的水平，而地方課程和校本課程是差異性”地方課程是考慮到各地區(qū)現(xiàn)有資源不同，文化各異，所以有其特殊的教學(xué)內(nèi)容，校本課程就更加考慮到每個(gè)學(xué)校具體情況，施行個(gè)性化和創(chuàng)造性課程3。選修課的開(kāi)設(shè)與實(shí)施對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而形成興趣或特長(zhǎng)有著重要作用

4、。于學(xué)生，能尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特自我和個(gè)性個(gè)體；于教師，能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展；于學(xué)校，能探索并形成辦學(xué)特色。因此，它是個(gè)性化教育在課程上的集中體現(xiàn)。但在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，影響著個(gè)性化教育的滲透。二、高中選修課存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與原因分析西方國(guó)家實(shí)施選修課制度已有一百多年的歷史，在各方面已較為成熟，有很多可資我們借鑒之處，但我們不能完全照搬西方模式，要具體問(wèn)題具體分析，不然會(huì)產(chǎn)生諸多水土不服”之怪象。我國(guó)國(guó)情與西方國(guó)家不同，探索適合我國(guó)國(guó)情的選修課制度，對(duì)落實(shí)個(gè)性化教育至關(guān)重要。（一）認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，重視不夠，隨意化、功利化現(xiàn)象嚴(yán)重對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)，過(guò)于理想或過(guò)于

5、實(shí)際，都很危險(xiǎn)。對(duì)選修課這一新事物也一樣。由于存在誤解，在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，甚至是隨意化、漠視。出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：1.選修課成即松課，無(wú)關(guān)緊要。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)教材鉆研不深，教學(xué)方式呆板，不重視教育評(píng)價(jià)。有些選修課往往是學(xué)生隨便說(shuō)說(shuō)，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看點(diǎn)錄像，大家能夠熱熱鬧鬧就以為達(dá)到了效果。而事實(shí)上根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生收獲也不大。2.照搬大學(xué)選修課模式。因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成模式，很多高中教師根本不知道怎樣進(jìn)行選修課教學(xué)，于是任意發(fā)揮，把大學(xué)的模式簡(jiǎn)單地照搬到高中。認(rèn)為只有這樣才夠品位和檔次，卻忽略了高中課程基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性之

6、基本特點(diǎn)，盲目求深求精，但往往因?qū)I(yè)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)術(shù)味十足，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而嚇跑了學(xué)生。3.選修課為高考服務(wù)。選修課被扭曲為應(yīng)試復(fù)習(xí)課，高考考什么，就教什么；高考怎么考，教師就怎么教。這種應(yīng)試化的傾向，雖得到了不少支持，但它不僅降低了選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而且也無(wú)法讓學(xué)生在高考中真正考出優(yōu)異成績(jī)來(lái)4。推行課改，許多教師都擔(dān)心學(xué)生會(huì)在高考中吃虧，于是就隨意霸占選修課時(shí)間補(bǔ)課，如此隨意化、功利化的舉措，只會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望扼殺在搖籃中。（二）開(kāi)課條件準(zhǔn)備不充分，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊在高中開(kāi)設(shè)選修課，應(yīng)具備一定條件。很多高中由于開(kāi)課條件準(zhǔn)備不充分，面對(duì)高考的壓力，師生的積極性都不高。具體表

7、現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先是教師方面。開(kāi)設(shè)選修課，教師的備課量比以前大了很多，負(fù)擔(dān)加重，加上課時(shí)有限，往往根本講不到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師自感知識(shí)不夠，但又沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可仿，急需培訓(xùn)或繼續(xù)深造，但由于教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，教師們幾乎沒(méi)有脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，自然也就無(wú)暇顧及可有可無(wú)”的選修課了。盡管也有利用假期舉辦的專家講座，但大多時(shí)間較短，內(nèi)容多為理念或政策，并沒(méi)有深入不同教師群體做有針對(duì)性的培訓(xùn)，所以收效并不大。教師們?cè)诘貌坏接行е笇?dǎo)、幫助的情況下應(yīng)對(duì)選修課，只能是摸著石頭過(guò)河”效果可想而知。其次是教學(xué)內(nèi)容。選修課教材準(zhǔn)備不足，且很不規(guī)范。由于國(guó)家對(duì)教材實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的政策，導(dǎo)致一些出版

8、社在利益驅(qū)動(dòng)下，即使明知教材還有很多不足之處，但為搶占先機(jī)，仍倉(cāng)促上架，造成教材質(zhì)量低下，適用性不強(qiáng)。學(xué)生的考試范圍通常都是由省級(jí)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)一劃定，一些選修課教材自出版后便無(wú)人問(wèn)津，造成大量的人、財(cái)、物的浪費(fèi)。有些學(xué)校為響應(yīng)新課改，開(kāi)發(fā)了不少校本課程教材，但這些校本課程教材在實(shí)際操作層面常常與選修課有交叉和互相取代的情況。（三）受高考影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊有教師曾表示，高中課改要真正收到實(shí)效，關(guān)鍵在于高考制度。高考是社會(huì)對(duì)高中生和學(xué)校的期望。學(xué)校與社會(huì)、家庭是相互聯(lián)系著的，因而社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校的期望影響著選修課的實(shí)施。由于受到高考這只有形之手”和社會(huì)、家庭期望這只無(wú)形之手”的制約，為有效提高升學(xué)率

9、，學(xué)校只能針對(duì)高考要求開(kāi)設(shè)那些必不可少的選修課”選修課實(shí)際上變成了戴著選修”帽子的必修課，符合政策要求的選修課形同虛設(shè)。選修課到底是以高考要求為準(zhǔn)，還是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展以至全面發(fā)展為準(zhǔn)？如有重大沖突應(yīng)怎樣取舍？由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，所以對(duì)選修課的評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。三、完善高中選修課的建議因?yàn)槭切率挛?，在?shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也是可以理解的。高中選修課是尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教育，能為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。因此，筆者建議：（一）深化對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各方的積極性認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)不深入或者認(rèn)識(shí)不清，行動(dòng)上必然會(huì)出現(xiàn)偏差。開(kāi)設(shè)選修課，是本著打造適合每一位學(xué)生的教育，即

10、個(gè)性化教育。由于種種原因，各相關(guān)主體基本上處于文件上說(shuō)它很重要，但我還有更重要的事要做，沒(méi)法顧及”的狀態(tài)。如果上級(jí)部門(mén)要看成果，就做做樣子，課表上有選修課，但實(shí)際上是必修課，導(dǎo)致選修課必修化。這些都是由認(rèn)識(shí)上的誤差所致。因此，從上級(jí)部門(mén)到學(xué)校、教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到選修課開(kāi)設(shè)背后的原因及其重要性、必要性。把理念轉(zhuǎn)化成信念，進(jìn)而在行動(dòng)上積極參與進(jìn)來(lái)。只有相關(guān)各方積極、切實(shí)配合起來(lái)才能真正服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（二）完善選修課的評(píng)價(jià)和管理體系，使其制度化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是學(xué)校課程行為的指向標(biāo)，它直接影響著學(xué)校課程相關(guān)主體如何理解課程和實(shí)踐課程。教師授課、學(xué)生上課很大程度上是由評(píng)價(jià)這一動(dòng)力因素推動(dòng)的。如果大家

11、都認(rèn)為高考與選修課互不相容、不可調(diào)和，那么選修課的實(shí)施必然無(wú)法深入。因此，選修課的開(kāi)設(shè)與否，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善至關(guān)重要。首先，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能讓評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中克服因主觀因素造成的偏差。其次，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。因?yàn)楹芏嗬蠋煻颊f(shuō)：課改要想成功，關(guān)鍵看高考制度?！?的確，高考有很多的弊端，但又不得不承認(rèn)它是一個(gè)不得已而為之的選擇，相對(duì)來(lái)說(shuō)也是目前比較公平又能選拔人才的一種機(jī)制。所以在高中開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)該考慮高考這一目標(biāo)，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，經(jīng)過(guò)深層對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，完善選修課評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而加強(qiáng)管理。管理需要制度化，包括課程實(shí)施的認(rèn)同、課程資源的獲得、投入、使用、再生產(chǎn)等方面，只有如此，才能使高中選修課實(shí)施到位6。（三）充分利用現(xiàn)有資源，確保準(zhǔn)備條件到位首先，教材準(zhǔn)備必不可少。學(xué)生從教材獲得相關(guān)知識(shí)，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，這種最初的興趣很可能決定了學(xué)生未來(lái)的大學(xué)專業(yè)選擇，甚至是一生的職業(yè)取向。而當(dāng)前高中選修課教材大多脫離學(xué)校教學(xué)、生活的實(shí)際。因此，要將選修課教材的編寫(xiě)納入校本課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同