農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀與策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀與策略 長期以來,由于種種原因,長期制約農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的多種因素沒有得到解決,有的還越來越重。尤其是在城市化進(jìn)程不斷加快的今天,農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的差距進(jìn)一步加大,軟件、硬件、師資等各方面的條件都不在同一個層次。因此,農(nóng)村小學(xué)與一些城鎮(zhèn)學(xué)校相比,在管理方式中肯定存在著許多的不同。本文嘗試從農(nóng)村小學(xué)的實際狀況出發(fā)對農(nóng)村小學(xué)的管理策略進(jìn)行探討。 分類要求，重點培養(yǎng) 現(xiàn)狀:農(nóng)村小學(xué)師資水平參差不齊。 隨著教師分配制度的改革,城市學(xué)校優(yōu)越的工作、生活環(huán)境像一塊巨大的磁石,吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生的心。因此,素質(zhì)出眾的師范類畢業(yè)生往往會選擇在城市學(xué)校安家落戶,到農(nóng)村

2、小學(xué)任教的大都是非師范類的畢業(yè)生。以我校為例,在近9年的新教師分配中,真正是師范畢業(yè)的只有5人,其他2l位教師均為非師范類畢業(yè)生或電大畢業(yè)生,其中個別教師剛分進(jìn)來時連如何備課還不會。 由于種種原因,農(nóng)村小學(xué)中年齡偏大的教師絕大部分是民辦教師,學(xué)歷低,原有基礎(chǔ)較差,已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢發(fā)展;有些教師雖然受過正規(guī)師范教育,但因主客觀種種原因,崗位學(xué)習(xí)不夠,也與課程改革新理念的要求越來越遠(yuǎn)。 但是,我們不能說農(nóng)村小學(xué)中一定沒有優(yōu)秀教師,相反,其中也有一批比較優(yōu)秀的教師。他們既接受了比較規(guī)范的師范教育,又有一顆奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的熱心,還適應(yīng)了農(nóng)村比較艱苦的教育環(huán)境。同時,又由于他們在農(nóng)村小學(xué)教師隊伍

3、中具有比較大的優(yōu)勢,受到學(xué)校、家長、社會更多的重視和更高的期待。因此,每所農(nóng)村小學(xué)其實都有一批骨干教師。 師資水平的參差不齊,對農(nóng)村小學(xué)管理方式提出了一個課題:按照優(yōu)秀教師的特點去管理學(xué)校,相當(dāng)一批教師不能適應(yīng),最后使管理流于形式;按教師的最低層次提出管理要求,一些優(yōu)秀教師的積極性得不到調(diào)動,管理在學(xué)校建設(shè)中的作用又得不到發(fā)揮。 策略:分類要求,重點培養(yǎng),提高師資水平。 “分類要求”是指管理應(yīng)該有彈性,在工作中應(yīng)根據(jù)教師年齡、水平的特點,對不同層次的教師根據(jù)他們的實際情況提出不同的要求,從而調(diào)動教師的積極性。 針對農(nóng)村小學(xué)師資情況的參差不齊,我們必須提出不同的管理要求。首先,我們必須使全體教師

4、明確認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)教師這一師資構(gòu)成的特殊性。在此基礎(chǔ)上,對一些年老體弱、已很難適應(yīng)教育改革發(fā)展形勢的教師,提出一些適應(yīng)他們的管理要求,最大限度地發(fā)揮他們在學(xué)校建設(shè)中的作用,使他們感受到學(xué)校對他們嚴(yán)格而不苛刻,關(guān)心而不放任。如,我校在教學(xué)常規(guī)考核中規(guī)定,年輕教師備課必須是詳案,中老年教師允許備一部分的簡案;在撰寫教學(xué)反思中,也分別對不同年齡的教師提出了不同的要求;在對青年教師的培養(yǎng)上,我們制定了“新教師合格教師骨干教師首席教師”這樣一個階梯型培養(yǎng),學(xué)校規(guī)定3年教齡以內(nèi)的青年教師必須參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班,3年后經(jīng)過考核如果合格,則成為一名合格教師,5年后考核能達(dá)到學(xué)校制定的青年骨干教師制度中的

5、標(biāo)準(zhǔn),則成為學(xué)校骨干教師,同時不參加學(xué)校組織的培訓(xùn)班,8年后有資格參加學(xué)校組織的“首席教師”評比。在每一個階段,我們都通過制度規(guī)定了不同的權(quán)利和義務(wù)。 “重點培養(yǎng)”,就是對學(xué)校的優(yōu)秀教師(首席教師)要努力扶持,一方面,加強(qiáng)培養(yǎng),不斷鍛煉,使他們在學(xué)校內(nèi)“強(qiáng)者更強(qiáng)”,成為學(xué)校某門學(xué)科的帶頭人,同時又使他們成為放在任何一所學(xué)校內(nèi)都毫不遜色的骨干教師。另一方面,還要最大限度地發(fā)揮他們在學(xué)校中的“強(qiáng)勢效應(yīng)”,給他們壓擔(dān)子(從帶徒弟、搞科研等方面),提出更高要求,帶動全體教師,使學(xué)校整體教育質(zhì)量保持在一個相當(dāng)高的水平。這樣的學(xué)校管理,針對不同層面教師提出不同要求,努力實現(xiàn)不同層面教師和諧互動,使全體教師

6、形成合力,實現(xiàn)管理效益的最大化。 剛性制度,柔性管理 現(xiàn)狀:農(nóng)村小學(xué)教師生活在農(nóng)村,生存狀態(tài)比較特殊。 農(nóng)村小學(xué)的教師交往圈子小且比較固定,親情、鄉(xiāng)情是他們交往的感情基礎(chǔ)。教師之間有著很多錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系、親情關(guān)系,在學(xué)校他們是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系,在社區(qū)、家庭可能是另一種關(guān)系。因此,人與人之間的關(guān)系比較復(fù)雜,為學(xué)校管理增加了難度。 在農(nóng)村小學(xué)任教的教師絕大部分還跟家里的事情掛著關(guān)系,甚至很多農(nóng)活還需要他們自己親自去完成,并且,農(nóng)村的家庭副業(yè)、風(fēng)俗習(xí)慣、日常事務(wù)較多,也是農(nóng)村學(xué)校管理者必須面對的現(xiàn)實。如,對我校任教的54名教職工進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)40歲以上15位中老年教師中有12人需要在農(nóng)

7、忙時幫助干家務(wù)的,40歲以下的教師中有18人需要幫助家里完成一些家庭副業(yè)。農(nóng)村中的農(nóng)活、婚喪嫁娶、親情往來,必然會影響到學(xué)校管理。教師在學(xué)校是教育工作者,他必須完成教育任務(wù),但同時又是生活在具體的社會環(huán)境中,也必然會面臨很多社會關(guān)系。當(dāng)兩者發(fā)生沖突時,作為管理者,就必須妥善處理好兩者的關(guān)系。 策略:剛性制度,柔性管理。 管理是一種制度要求,強(qiáng)調(diào)的是一視同仁,強(qiáng)調(diào)的是“理”。但是,如果認(rèn)為管理就是無情,那是對管理的淺層次理解。特別是農(nóng)村學(xué)校的管理,要更加做到剛性制度,柔性管理。例如,我校實行的作息制度是教師坐班制,規(guī)定教師上班時間必須在校。但是在具體的操作中我們實行的是“柔性管理”,規(guī)定教師在上

8、班時間內(nèi)如果碰到特殊情況,則可以向?qū)W校行政請假,在規(guī)定的時間內(nèi)回來的話,不作缺勤處理。 鄉(xiāng)情、親情,是農(nóng)村教師關(guān)系中比較隱性而又無處不在的聯(lián)系。農(nóng)村中心小學(xué)管理過程中,如果重視這一種親情、鄉(xiāng)情,并使其在學(xué)校管理中發(fā)揮積極作用,用于調(diào)動教師教書育人的積極性,那將極大減少學(xué)校管理的難度,甚至使管理者實現(xiàn)“無為而治”“無理亦能”的境界。相反,如果忽視了這一層關(guān)系,一味簡單地按制度、規(guī)范的剛性要求,不考慮農(nóng)村教師生活中碰到的一些具體問題、特殊情況,不充分體現(xiàn)學(xué)校管理的彈性尺度,兼顧好“合理”與“合情”的關(guān)系。往往會使我們農(nóng)村中心小學(xué)的管理陷入“有理說不清”的被動狀態(tài)。 家校溝通,提高實效 現(xiàn)狀:農(nóng)村社

9、會中充斥著新的“讀書無用論”,家長對教育不重視。 首先,農(nóng)村家長對教育的態(tài)度已逐漸在發(fā)生變化。在人們的印象中,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生似乎是學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮、刻苦的代名詞。但是,這一現(xiàn)象正在逐步發(fā)生變化。隨著農(nóng)村生活水平的提高,廣大學(xué)生和家長那種“通過讀書翻身”的原有觀念正在發(fā)生變化。特別是隨著城鄉(xiāng)一體化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程,他們認(rèn)為,在農(nóng)村,靠傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、靠在附近工廠打工,一樣能生存。 其次,近幾年來,隨著大學(xué)的擴(kuò)招,大學(xué)生畢業(yè)分配制度的改革,許多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,有的找到工作后 收入也很低,有的甚至比不讀書的還差,再加上教育投資非常巨大,對許多農(nóng)村的家庭來說,可以說是一家人工作來供養(yǎng)一個大學(xué)生。巨大的

10、教育投資與就業(yè)的現(xiàn)實產(chǎn)生了巨大的矛盾,因此,他們讀書的積極性、緊追性已非同日而語。再加上現(xiàn)在都是獨生子女,家長都普遍不愿讓自己的孩子到外邊去讀書、生活。這更使他們認(rèn)為,現(xiàn)在的孩子讀書好壞并不十分重要。這就在無形之中使孩子、家長都降低了對教育對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。那種農(nóng)村孩子刻苦讀書的原有傳統(tǒng)已不復(fù)存在。 最后,農(nóng)村孩子家庭教育的現(xiàn)狀也不容樂觀。農(nóng)村家長為了生計,他們更多的精力都花在為生存而奔波上。由于競爭壓力的加大,再加上家長文化知識水平有限,他們已沒有更多的時間與精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也不太可能對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。 因此,當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在著一些問題,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠。有些家

11、長也對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠:有的因為思想觀念問題,有的實在因為時間、精力不夠。這對學(xué)校提高教育質(zhì)量是非常不利的。 策略:家校溝通,轉(zhuǎn)變觀念,提高教育實效。 其實,隨著城市化進(jìn)程加快,農(nóng)村孩子更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),因為他們將面臨他們的父輩沒有碰到過的挑戰(zhàn)。但是,很多農(nóng)民還沒有認(rèn)識到這一點。為了提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平,我們迫切需要轉(zhuǎn)變農(nóng)民對教育的認(rèn)識。 首先,要加強(qiáng)家校聯(lián)系,通過多種形式增強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的溝通。學(xué)生的成長,除了學(xué)校教育之外,社會、家庭也是很重要的一個方面。影響學(xué)生發(fā)展的因素是多方面的。越是隨著學(xué)生年齡的增長,社會環(huán)境、家庭教育對學(xué)生的影響越大,而且這種影響越是深刻而長遠(yuǎn)。沒有家長的配合,學(xué)校教育的效果將是非常有限的。因此,我們可以利用家校聯(lián)系本、家長會、家訪、校訊通平臺等形式,及時和家長進(jìn)行溝通,提高廣大家長對教育、對家庭教育的重視,從而使雙方教育能齊心協(xié)力。 其次,要采用多種形式轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的觀念,提高家庭教育的水平。一般認(rèn)為,似乎輔導(dǎo)孩子在家學(xué)好功課,關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,這就是家庭教育的主要內(nèi)容。如果家長自己的文化水平有限,那就無法對孩子進(jìn)行家庭教育。其實不然。家庭教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是孩子的思想品德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。家長應(yīng)通過家庭