班級(jí)管理教育敘事

1、 班級(jí)管理教育敘事潁上縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉明媚 國(guó)培教育里“蘇霍姆林斯基和小女孩的故事”引起了我的深思。由此，我想起了自己教學(xué)中的很多經(jīng)歷。教學(xué)工作的繁忙，班務(wù)的繁瑣，讓我無(wú)暇去傾聽孩子的心聲，對(duì)他們犯錯(cuò)誤時(shí)的原因也失去了探究的耐心，曾經(jīng)有多少次因?qū)W生的錯(cuò)誤大發(fā)雷霆，又有多少次在班上聲色俱厲地訓(xùn)斥他們······ 我是在三年級(jí)時(shí)接的本班，班里的學(xué)生還沒認(rèn)識(shí)完，一個(gè)孩子就引起了我的注意。一次課間，幾個(gè)學(xué)生跑來(lái)報(bào)告：“老師苗某某又打人了！”哎，因?yàn)榇蚣?，我已?jīng)把他叫到辦公室?guī)状瘟?，道理也講了，批評(píng)也批評(píng)了，可卻不見效果，這不又打架了。無(wú)奈

2、之余我想到：既然這種方法不行為何不換另一個(gè)途徑呢？于是我認(rèn)真觀察起他來(lái)。 苗某某人高馬大，內(nèi)心卻羞澀靦腆；他作業(yè)工整，正確率卻不高；課下不和同學(xué)交流玩耍，卻經(jīng)常有同學(xué)報(bào)告他打人；非常聰明，但上課從不回答問(wèn)題，成績(jī)平平。這些表現(xiàn)集中在一個(gè)人身上，讓我很驚奇。接觸了幾次，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很善良的孩子，性格內(nèi)向，不調(diào)皮，感情很脆弱，聽到老師的批評(píng)會(huì)掉眼淚，這樣一個(gè)溫順的孩子，怎么總打人呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我了解到，因?yàn)樗芘?，別人總是和他開玩笑，而他有特別在意這一點(diǎn)，這樣，矛盾就產(chǎn)生了。他言語(yǔ)遲，不善表達(dá)，說(shuō)不過(guò)別人當(dāng)然就用拳頭去解決，久而久之，再也沒人敢和他完了。了解到這一癥結(jié)所在，解決問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。首先

3、，我在班里宣布以后任何人不準(zhǔn)拿別人的某個(gè)特征，作為取笑的借口；其次，我以“苗某某想和同學(xué)做朋友”作為一次班會(huì)主題，讓學(xué)生出謀劃策，幫他想辦法；最后，運(yùn)用我所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)苗某進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他找出自身不足，積極改進(jìn)。 改變一個(gè)人，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是改變一個(gè)不能控制自己行為的學(xué)生，他的反復(fù)性太大。這期間，有好幾次，我對(duì)他打人的行為忍無(wú)可忍，幾乎想到放棄，看到他委屈的眼淚，可憐巴巴的神態(tài)，我告訴自己，堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持！經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，我的付出有了回報(bào)，苗某某學(xué)習(xí)的積極性高了，成績(jī)進(jìn)步了，最重要的是，他在班里找到了許多朋友，臉上的笑容多了，也很少有人再報(bào)告他打人了。 打人當(dāng)然

4、是不對(duì)的，但沒有人無(wú)緣無(wú)故打人，如果每一個(gè)老師，都在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，像蘇霍姆林斯基一樣多一些細(xì)心、耐心、愛心。那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都那么可愛，哪怕他天天犯錯(cuò)誤。 二十世紀(jì)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在批判忽視人性的教育時(shí)指出：“現(xiàn)行教育本身卻越來(lái)越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動(dòng)而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作······”這些話，真值得我們所有的教師警醒。 國(guó)培教育中的王嘯老師講到，教師職業(yè)的神圣就在于它的從入這出發(fā)的意識(shí)。保護(hù)和扶助弱者，這就是教師職業(yè)的精神底線，也是教師職業(yè)區(qū)別于歷史上其他任何一種職業(yè)的特征。以為教育

5、本身就包含著區(qū)別于一般歷史眼光的人文關(guān)懷，他對(duì)于弱者的少年兒童，更有著一種天然的敏感，因?yàn)樽鳛槿跽?，少年兒童更易受到?lái)自外界的侵犯。呵護(hù)他們、引導(dǎo)他們，為他們除草滅害，讓他們茁壯成長(zhǎng)，這是每一個(gè)教師不容回避的社會(huì)責(zé)任。只有如此，教育才能成為一種歷史的助力，直接或間接地推動(dòng)人類進(jìn)步。 從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)解惑”，已經(jīng)不符合社會(huì)的發(fā)展需要，教師的責(zé)任已經(jīng)提升道一個(gè)更高的層面，從“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；從“權(quán)威者”向“合作者”轉(zhuǎn)變；從“復(fù)述者”向“研究者”轉(zhuǎn)變；從“技術(shù)操作范式”向“人性化范式”轉(zhuǎn)變；從“真理的傳播者”向“正義的維護(hù)者”轉(zhuǎn)變。教書育人，應(yīng)以“育人”為主。讓兒童樂(lè)在其中；讓兒童學(xué)會(huì)做人；讓兒童全面成長(zhǎng)；讓兒童主動(dòng)構(gòu)建；讓兒童面向世界。 小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求我們：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表。所謂“看似尋常最奇崛，成就容易卻艱辛”，教育史心血積累的成長(zhǎng)，是細(xì)節(jié)鑄就的成功，教育是愛心鑄就的責(zé)任，是百川歸海的胸懷。我們必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，讓教育成為