低年語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究 (2)

1、低年語文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究王軼紅/陶曉慧【專題名稱】小學(xué)語文教與學(xué)【專 題 號】G391【復(fù)印期號】2011年08期【原文出處】教育科研論壇(滬)2011年1期第7677頁【作者簡介】王軼紅，陶曉慧，江蘇省常熟市塔前小學(xué)。    一、工作中的困惑    作為低年級教師，我們在課堂上常常都會遇到這樣的情況：一位同學(xué)正在發(fā)言，其他學(xué)生爭先恐后地舉手叫著：“老師！老師！我、我、我”不顧別人還沒有把話說完就插嘴。這就是孩子沒有良好傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)，吵吵嚷嚷的課堂嚴重影響了教師教學(xué)的情緒及學(xué)生聽課、發(fā)言的興致。目前大多數(shù)低

2、年級學(xué)生在這方面習(xí)慣還沒養(yǎng)成，表現(xiàn)為：插話、自己回答完問題就不聽別人意見或建議，有的還在做自己喜歡的事，沒有聽老師或同伴講話，等等。大家都有這樣的共識，學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，會直接影響集體活動的組織、學(xué)習(xí)活動的開展及學(xué)生自我發(fā)展等，也成了課堂效率低、教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因。    二、策略與方法    課堂觀察，對一堂課其中的十分鐘教學(xué)過程進行選擇性信息的觀察與記錄，記錄教師的課堂教學(xué)語言和學(xué)生的傾聽情況。    三、課堂觀察   

3、 1.課題：大禹治水。（第二課時）    2.授課教師：陶曉慧。    3.觀察主題：學(xué)生課堂傾聽情況。    四、教學(xué)片段    （學(xué)習(xí)第2自然段）    師：大禹見到這樣的洪水，皺起了眉頭，他在想什么？（這是禹在下決心呢）    生：我一定要制服洪水讓老百姓過上好日子。    師：這就是禹在下決心。

4、60;   （出示句子：禹下決心要治理洪水）    師：誰能把禹的決心讀出來。（指名讀、點評、齊讀）    師：治理洪水談何容易，他是怎樣來做的呢？請讀讀課文第2段。想一想，禹先做了什么？（生自由讀。學(xué)生讀書姿勢良好，讀得都比較認真）    生：他先是吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。    師：（指著板畫）小朋友們，他就是大禹，他站在高高的山上仔細地   &

5、#160;生：（接說）察看水流和地形。    師：大禹治理洪水，為什么要先察看水流和地形呢？    生：大禹是為了能更好地治理洪水。    師：（總結(jié)）你說的真好，大禹治水的方法是把洪水引導(dǎo)流入大海，水總是從高處流向低處。所以大禹要想制服洪水，必須先弄清水流的大小和地形的高低才行。所以他先（接讀）仔細地察看水流和地形。    師：想一想，他為什么要站在山上觀察呢？    生：這樣才能看得更清楚。&

6、#160;   （此時，一位學(xué)生在做從上往下看的手勢）    師：對，只有站得高才能看清水流和地形。每次觀察，大禹都要爬上高高的山，從這座山再爬到那座山，有時為了節(jié)約時間，減少路程，還要趟過湍急的河流。有一個詞講大禹爬過的山趟過的河特別多，是哪個詞？    生：千山萬水。    師：誰能讀好“千山萬水”。（指名讀、齊讀）    師：這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。

7、（生齊讀詞語）    師：爬了這么多山，過了這么多河，大禹會遇到哪些危險呢？    生1：爬山的時候，大禹的腳上磨出了血泡，可他繼續(xù)爬著。    生2：剛下過雨，山上很滑，大禹差點兒從上山摔下來。    生3：在過河的時候，河水很急，把大禹卷走了。    （大部分學(xué)生能積極思考，搶著回答老師的問題，有些學(xué)生能坐端正但看上去心不在焉，不在思考老師的問題。還有兩位學(xué)生拉拉扯扯，隨便講話） &

8、#160;  師：大禹吃的苦真多，哪個詞也是這樣寫的？（生讀“千辛萬苦”。師板書：千辛萬苦）    師：這其中的每一種苦他都吃過，這就叫“吃盡”。（生齊讀詞語）    師：誰能連起來讀好這句。（生讀好句子）    師：大禹還做了什么？    生：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。    師：為什么要挖通大河呢？   &

9、#160;師：（板畫講述）大禹要引導(dǎo)洪水從這條河流入那條河，唯一的辦法就是把兩條河挖通。（師板書畫圖）    （通過這些直觀、形象的圖畫引起學(xué)生的注意力。此時，學(xué)生眼睛都盯著黑板，坐得端正，聽得認真）    師：老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了。猜一猜他們挖通的最遠的距離有多少米？大膽地猜一猜。    生1：500米。    生2：3000米。    師：還不夠多。 

10、   生3：10000米。    （學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生有點坐不住了，舉手離開了位置，還有的不舉手，隨口就說）    師：（介紹）90000米！    生：（感嘆）哇！    生：（提問）老師，90000米到底有多遠？    師：相當(dāng)于從我們這一直挖到上海，辛苦嗎？    生：辛苦。   

11、0;師：（指導(dǎo)看圖）這就是禹帶著老百姓工作的場面?？?，他們手中的工具只有鐵錘和推車，沒有挖土機，也沒有吊車?？墒撬麄兙褪怯檬种羞@樣簡單的工具挖通了大河，容易嗎？    生：不容易。（女生齊讀：挖通大河）得容易嗎？    生：不容易。（男生齊讀：劈開大山）    師：大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了（生：九條大河）；劈開了（生：九座大山）。    師：這兒有兩個數(shù)字“九”，猜猜看：真的僅僅只有九條和九座嗎？   

12、0;生：這里的“九”是指很多很多，數(shù)也數(shù)不清。    師：是啊，在這里指很多很多。誰能連起來讀出大禹治水的辛苦。（指名讀、齊讀）    師：大禹治理洪水遇到了這么多的困難，他吃盡了（指板書）“千辛萬苦”。    師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦！在千難萬險面前，他從來沒有退縮過，你覺得大禹怎么樣？    生1：大禹真勇敢！    生2：大禹真了不起！   

13、0;師：拿起書本，齊讀第2段，體會一下大禹的勇敢。    五、情況分析    在以上片段的教學(xué)過程中，教師運用多媒體課件和精美的板畫，吸引了學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生都能專心傾聽，積極發(fā)言。有個別學(xué)生課堂上表現(xiàn)出自由散漫，注意力不夠集中，常常被一些次要的東西吸引，造成分心，從而降低傾聽的質(zhì)量。    對于低年級孩子來說，無意注意占優(yōu)勢，有意注意正處在發(fā)展中，他們情緒不穩(wěn)定，易興奮，且?guī)в忻黠@的情緒色彩：高興時注意力集中；不開心時會東張西望，心不在焉。這也由孩子認識事物的特點決定

14、。低齡學(xué)生主要是形象思維，一些直觀、具體、形象的事物容易引起他們的注意。另外，教師生動的課堂教學(xué)語言，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生做到有效傾聽。    六、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)    1.明確要求，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會傾聽    傾聽是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。筆者要求他們在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學(xué)發(fā)言。    2.教給方法，讓學(xué)生學(xué)會傾聽 

15、0;  畢竟是低段的孩子，有時想聽，卻不知應(yīng)該怎樣聽。除了理論上的引導(dǎo)，在實際教學(xué)中，教師在語言上的激勵與指導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者告訴孩子們：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時把注意力集中到將探討的問題上，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學(xué)生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。    3.及時評價，促進學(xué)生傾聽    正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時恰當(dāng)?shù)剡M行評價，以拉近師生之間的距離，營造民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，聽得有滋有味。    4.提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生樂于傾聽    低年級教材中引入了許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充