基因的顯性和隱性

1、活 力 課 堂-基因的顯性和隱性教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念依據(jù)課標(biāo)的要求，本課立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)活動，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的思維方式和科學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容主要涉及生物課程標(biāo)準(zhǔn)“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”一個一級主題。本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，是本章的重難點，也是初中生物的難點之一，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，是對前面所講的基因與性狀的關(guān)系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學(xué)生簡而明地理解生物遺傳的實質(zhì)，為高中生物遺傳部分的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，拓

2、展思維能力。同時還可以此知識為載體培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的美好情感。學(xué)情分析    首先，學(xué)生對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現(xiàn)象比較熟悉，但是只是了解表面現(xiàn)象，并不了解其中的遺傳奧妙，同時也不知道其對生物傳種接代的重要性。其次，這個年齡學(xué)生正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，邏輯推理能力較差，所以課中要注意將抽象的事物形象化。 知識儲備能舉例說出生物的一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵子，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然有一對，一個來自父方一個來自母方。說明基因在親子間的傳遞規(guī)律。思維

3、難點-孟德爾豌豆雜交實驗的研究思路應(yīng)用難點-生殖過程中基因的傳遞圖解 教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1.與教學(xué)相關(guān)多媒體課件的制作 2.查找相關(guān)資料.學(xué)生準(zhǔn)備：1.性狀和相對性狀概念理解。 2.基因與性狀關(guān)系。 3.基因在親子代部如何傳遞的。教學(xué)策略：因為本節(jié)內(nèi)容理論性強，學(xué)生對基因顯性和隱性知識面很陌生。較難理解。因此，從生活實際出發(fā)，通過分析典型事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強感性認識，運用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容使抽象知識形象生動易于理解。.根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一） 知識與技能目標(biāo)：1、舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、說明近親結(jié)婚的危害。3

4、、學(xué)會應(yīng)用孟德爾的三個推論。（二） 過程和方法目標(biāo)：1、通過對生殖過程中“基因傳遞的遺傳圖解”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。2、通過對孟德爾的豌豆雜交實驗的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，運用孟德爾科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。 通過學(xué)生體驗科學(xué)家的探究實驗過程，感受實驗過程的艱辛，科學(xué)家的付出，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和腳踏實地的科學(xué)態(tài)度，求真務(wù)實的科學(xué)精神。教學(xué)重點和難點基因與性狀的關(guān)系，相對性狀的一對基因的傳遞特點，利用遺傳圖解推斷顯、隱性基因的組成及性狀為一系列相關(guān)的過程，通過這一過程

5、讓學(xué)生了解到遺傳內(nèi)在的奧秘，同時基因在親子代間的傳遞又是一個肉眼看不到的抽象過程，所以這是一重、難點。學(xué)會應(yīng)用遺傳規(guī)律解決實際問題，解釋近親結(jié)婚遺傳病的發(fā)病幾率要比正常婚配高的原因。能力的培養(yǎng)是本節(jié)的重點和難點。 學(xué)法指導(dǎo)有一個家喻戶曉,耳熟能詳?shù)墓适?一個貧窮的孩子遇到一位神奇的老人,老人很同情他,用手指對著路旁的小石子點了一下,小石子立即化成了一塊金子,老人把金子送給小孩子,小孩子卻搖搖頭.老人又把一塊大石子點化成金子送給他,孩子還是搖搖頭不要,老人火了,把對面一座山點化成金山送給他,孩子仍然搖頭,老人急了,生氣地責(zé)問孩子:金山還不要,你到底要什么?孩子不慌不忙地告訴他:我要你那根手指頭.

6、聽了這話老人樂了.小孩要指頭不要金山,因為小孩知道,金山總有用完的一天,而有了指頭,卻可以無窮無盡地點石成金.故事雖小,寓意深遠,我們教授給學(xué)生知識是有限的,只有把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,也就是教會學(xué)生學(xué)習(xí).這樣學(xué)生離開學(xué)校才能不斷地獲取知識來適應(yīng)社會的需要. 美國哈佛大學(xué)，著名心理學(xué)家布魯納針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的講授式教學(xué)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，他認為為了更好地發(fā)展學(xué)生的智力，必須通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，于是在課堂上，我著重點為提高學(xué)生的對知識的學(xué)習(xí)和運用能力.聯(lián)合國教科文組織<<學(xué)會生存>>一書中指出,未來的文盲不是不識字的人,而是

7、不會學(xué)習(xí)的人.作為一名教師在傳授知識的同時.更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅增長了知識也提高的能力. 通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力.教學(xué)流程：基于這樣的教學(xué)策略，我設(shè)計了以下四個教學(xué)程序：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣-設(shè)疑2、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知-解疑3、運用知識，了解法規(guī)-答疑4、聯(lián)系生活，知識遷移-辯疑（一）.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣-設(shè)疑展示圖片，設(shè)置問題。用多媒體展示人體相對性狀幾組圖片，通過提問

8、回憶性狀、相對性狀。性狀遺傳的實質(zhì)。這樣設(shè)計是因為人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于某種環(huán)境的因素刺激，用圖片比較容易吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便能學(xué)得更加主動積極。學(xué)生填寫生殖過程染色體變化圖解。鞏固在形成精子或是卵細胞的細胞分裂過程中，染色體數(shù)要減少一半。在溫故的基礎(chǔ)上設(shè)疑：如果把圖中的染色體去掉，就會變成生殖過程中基因的傳遞圖解。AA和aa基因分別控制著能卷舌和不能卷舌這一相對性狀，當(dāng)受精卵的基因是Aa時的后代個體能卷舌頭嗎？學(xué)生眾說紛紜。有的說能卷舌，有的說不能。還有的說想卷就能卷不卷就不卷。有的說能卷一半等。課堂氣氛活躍。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

9、，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生已有的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生想知其然知其所以然，激發(fā)求知的欲望和興趣，促使學(xué)生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。（二）. 合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知-解疑：在學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生自主研究討論孟得爾的豌豆雜交實驗；從中尋找問題的答案。同時教師多媒體輔助教學(xué)。打出目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的提示。使學(xué)生思維有明確的落腳點。1.孟德爾選擇了容易區(qū)別的相對性狀作為研究對象，例如高豌豆高約1.82.1 m，矮豌豆高約0.20.5 m。如果高豌豆控制高度的一對基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢? 2.雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢?難道控制矮性狀的基因

10、（d）沒有傳給子代嗎?3.隱性性狀在什么情況下才能表現(xiàn)出來呢?學(xué)生介紹孟德爾的生平。復(fù)述雜交實驗的過程多媒體輔助教學(xué)，運用遺傳圖解解釋實驗現(xiàn)象。明確基因的顯性和隱性與性狀間的關(guān)系。得出實驗結(jié)論。運用結(jié)論解決設(shè)置的問題能力。通過師生互動、生生互動使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚達到鞏固掌握的目的。學(xué)到知識不是根本目的，關(guān)鍵是能學(xué)以致用。探討問題的環(huán)節(jié)的設(shè)置靈活的運用了實驗的結(jié)論。學(xué)生在通過推理判斷后得出李明父母眼皮的基因型應(yīng)當(dāng)分別為Aa,并嘗試畫出了遺傳圖解。分析后代中出現(xiàn)的幾率。使掌握知識進步深化，檢驗了學(xué)生運用知識解決生活問題的能力 。真正達到活學(xué)活用。（三）. 運用知識，了解法規(guī)-答疑由月亮兒之國的故事

11、引入。導(dǎo)出遺傳病。組織學(xué)生按自學(xué)提示自學(xué)，理解什么是近親。隱性基因控制的遺傳病除白化病外，還有苯丙酮尿癥。了解由于染色體異常造成的遺傳病。使學(xué)生理解為什么近親遺傳病的患病比例會增高。通過達爾文和摩爾根的故事以及遺傳病造成危害進一步理解我國婚姻法及計劃生育中優(yōu)生優(yōu)育的意義。引起學(xué)生共鳴。完成本節(jié)課版書設(shè)計。學(xué)生對于這方面的知識有一定生活常識，因此把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識自主學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)得出近親結(jié)婚可以產(chǎn)生巨大危害，這樣會取得事半功倍的效果。4、聯(lián)系生活，知識遷移-辯疑通過對紅樓夢故事的分析目的是使本節(jié)教學(xué)重點和難點在學(xué)生的激烈爭辯中得到更好的理解和消化，也使本節(jié)教學(xué)能在熱烈的氣氛中進入尾聲，給學(xué)生留下回味的余地。培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力提高學(xué)科素養(yǎng)板書設(shè)計  、教學(xué)反思：1本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學(xué)和社會法律融入課堂教學(xué)之中，多媒體有效輔助教學(xué)，達到了應(yīng)有的教學(xué)效果。2、新課程理念關(guān)注的是人，追求的是人的發(fā)展，我們的教學(xué)設(shè)計要以此而展開，本課的內(nèi)容對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)有很大幫助，紙上得來終覺淺 覺知此事要躬行，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己去探討。運用結(jié)論解決問題。教學(xué)中就進行了適當(dāng)?shù)赝卣?。課堂中運用多媒體輔助教