談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

1、.談小學(xué)語文朗讀教學(xué)談小學(xué)語文朗讀教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同討論的問題。大量教學(xué)理論證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀出發(fā)，把“讀貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它表達(dá)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，表達(dá)以學(xué)生的語文理論活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深沉的人文精神，非常合適朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句

2、、段、篇可以順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的才能，以致能進(jìn)步聽、說和寫作程度，加大語文為生活效勞的力度。同時(shí)，老師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)程度和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，確實(shí)有著不可估量的作用。一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理，這種朗讀方式對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較合適。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。老師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感

3、悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重腔調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。二、想象與激發(fā)情感美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)詳細(xì)形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的

4、生活圖景，比語言文字翻開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈。如教學(xué)第五冊(cè)第九課?爬天都峰?時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。老師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的困難，領(lǐng)悟他們抑制困難的勇氣和勇往直前三、演讀與感悟體驗(yàn)小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如?稱贊?紙船和風(fēng)箏?小鳥和牽?；?回聲?等這樣的文章合適于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)展繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)展模擬，可以加深對(duì)課文

5、的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開場(chǎng)，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地進(jìn)步認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦到達(dá)充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有才能到達(dá)純熟自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能獲得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大進(jìn)步了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。四、評(píng)讀與促進(jìn)開展在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，老師們常用“賽的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生

6、比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，老師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我開展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀。所以，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。老師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、外表化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好表達(dá)。朗讀的方法靈敏多樣，這里僅就個(gè)別特