送孟浩然之廣陵教學(xué)反思

1、.送孟浩然之廣陵教學(xué)反思古詩(shī)?送孟浩然之廣陵?巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。一、整體入手，潛心會(huì)文由于我這一次是選班上課。也是一個(gè)對(duì)自已的挑戰(zhàn)，到一個(gè)自已不熟悉的班上課。能進(jìn)步自已隨機(jī)應(yīng)變的才能。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？美景圖、話別圖、目送圖我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話

2、真正成為“一種精神的相遇。二、設(shè)身處境，吟詠真情在整體感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻可以很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在老師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感交融到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字外表的意思，更深化到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。三、抓住“空白，引導(dǎo)想像?送孟浩然之廣陵?這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的間隔 ，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白

3、點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情沖動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)展心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。四、引入資料，促進(jìn)深化文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景理解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈間隔 。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)“厚實(shí)起來，對(duì)調(diào)

4、動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。本課主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 一、課堂上表達(dá)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，打破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩(shī)人的情感，詩(shī)的意境。同時(shí)，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個(gè)“度，這堂課上老師對(duì)這個(gè)“度把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中飽滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。劉勰在?文心雕龍?里說到：醉文者，情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者，披文而入情。人間最美是真