《小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究》微課題報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究 微課題開(kāi)題報(bào)告一、本課題研究的意義和目的本課題研究的意義：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能 提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！?愛(ài)因斯坦有句名言：“提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇袑＜?在中西方教育的比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有 問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高, 問(wèn)題就越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育教育得 有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功。所以 美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意、越會(huì)突發(fā)奇想?！泵绹?guó)著名學(xué)者布魯巴

2、 克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生 自己提問(wèn)題?！蔽覀兊纳鐣?huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，我們作為新時(shí)期的教育工作者， 有義務(wù)讓我們的學(xué)生成為善思好問(wèn)的人。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué) 生的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這就是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，在課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué) 生的好似那被牽著鼻子的牛，在一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然 而，在新課程背景下，我發(fā)現(xiàn)編著的專家十分注重對(duì)學(xué)生在閱讀中問(wèn)題 意識(shí)的培養(yǎng)，力圖改變以往在教學(xué)中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn) 練的現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，

3、促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能 動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提 出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 “學(xué)貴有疑”，小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都 是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn) 出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解、接受和運(yùn)用，才能有效地成為學(xué)生內(nèi)在 精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的升華。教學(xué)的最終結(jié)果絕 不是用傳授知識(shí)去完全地消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上 引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展，得以升華。 強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至

4、質(zhì) 的飛躍一一創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在的問(wèn)題，才會(huì)有求知的愿望和要 求，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意 義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要從根本上增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、探索分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性，這也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師課改實(shí)踐努力的方向。綜上所述，作為一名教師，如何更實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，顯 得尤為重要。因而我們要對(duì)此作一些探究性的研究，是必須的。本課題研究的目的：1、努力找出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的誤區(qū)，通過(guò)教學(xué) 反思，探索出培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最佳途徑，構(gòu)建高效課堂。2、努力探索學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生信心， 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)

5、問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)、預(yù)計(jì)有哪些突破（一）、同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀：美國(guó)在 20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng) 域，提出以“問(wèn)題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種理念、這種教學(xué) 方法對(duì)我們有一定的借鑒作用。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“問(wèn)題意識(shí)”的研究比較 多，但不太深入，研究的范圍比較廣，本課題立足自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 縮小研究范圍，從小處著手研究如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。（二）、理論依據(jù)：杜威在民主主義與教育中認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大 社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活的問(wèn)題解 決的實(shí)驗(yàn)室。主體教育論要求

6、把教學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的 創(chuàng)造活動(dòng)，然而一切創(chuàng)造“始于問(wèn)題”，這就很明顯地看出杜威的教育 哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論其核心只 用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主 動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把 知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí) 者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解 決問(wèn)題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自 我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。郭思樂(lè)生本教育從“以學(xué)生為本， 以學(xué)生的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，

7、揭示了教育的 真本。生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生 自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，去解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué) 生。（三）、預(yù)計(jì)中的突破：基于我國(guó)教育的現(xiàn)狀，在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的課題中，我們預(yù)計(jì)有以下一些突破。1、通過(guò)研究在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的方法與途 徑。2、改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講， 不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀，使學(xué)生課堂充滿活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、 善問(wèn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí) 品質(zhì)。三、研究本課題的條件分析（一）、人員結(jié)構(gòu)及人員分工：課題負(fù)責(zé)人：王芳，小學(xué)二級(jí)教師

8、。負(fù)責(zé)課題的組織協(xié)調(diào)工作，具 體負(fù)責(zé)課題的開(kāi)展，負(fù)責(zé)制定方案及計(jì)劃、階段報(bào)告、總結(jié)，督促研究 落實(shí)情況，參與課題研究。課題成員：黃開(kāi)喜，小學(xué)二級(jí)教師。協(xié)助方案及計(jì)劃、總結(jié)的制定， 收集整理課題研究資料，參與課題研究。課題成員：孫大偉，小學(xué)二級(jí)教師。負(fù)責(zé)實(shí)踐考察，進(jìn)行問(wèn)卷、個(gè)別案例調(diào)查，收集匯報(bào)調(diào)查成果。（二）、研究對(duì)象：西鄉(xiāng)縣城北中心校16年級(jí)的所有學(xué)生，共計(jì)1300名學(xué)生左右。（三）、研究方法：本課題圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：1、問(wèn)卷調(diào)查：了解課題研究過(guò)程中不同階段我校學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 的具體情況。2、觀察記錄：課題組成員在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的新型課堂

9、上觀 察、記錄、獲得第一手資料，作為日后研討的實(shí)例依據(jù)。3、案例分析，組內(nèi)成員輪流上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課例，其余成員對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，課后一起交流分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4、交流總結(jié)：每一階段的研究工作結(jié)束后，組內(nèi)的成員以論文的形 式交流彼此的心得。通過(guò)階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，促使 課題扎實(shí)有效地開(kāi)展。（四）、研究準(zhǔn)備1、加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)。一切教育課題研究成功都離不開(kāi)教 師的專業(yè)知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能、個(gè)性品質(zhì)、思想修養(yǎng)等諸多方面 的綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急，為此，我們 將做到以下幾點(diǎn)：一是購(gòu)買相關(guān)的教育理論書(shū)籍，讓教師學(xué)習(xí)交流互相 學(xué)習(xí)，不斷提高課題

10、研究的能力。；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，每學(xué)期請(qǐng)專家教師到 我校舉辦專題理論講座；三是走出去，盡量讓組內(nèi)的成員多參加此類教 研活動(dòng)與名師零距離接觸；四是每?jī)芍芙M織組內(nèi)的成員觀看相關(guān)的光盤(pán), 集體交流。2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的育人環(huán)境，建立和諧、平等、民 主的師生關(guān)系。教師尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，致 力于在課堂教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，樹(shù)立敢 于發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)的榜樣，做好榜樣引路工作，再對(duì)多數(shù)學(xué) 生進(jìn)行行為訓(xùn)練。3、.培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣。培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問(wèn)題 的勇氣。教師大膽整合教材，為學(xué)生做表率。鼓勵(lì)學(xué)生向教材和教師挑 錯(cuò)。積極鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)有

11、與大家不同觀點(diǎn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，鼓 勵(lì)學(xué)生再試一次。老師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并大膽指出。（五）、保障條件1、時(shí)間保證：課題組每一周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每月一次專題研討，每半進(jìn) 行一次階段總結(jié)活動(dòng)。課題負(fù)責(zé)人將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查， 及時(shí)掌握研究情況。2、資源支持：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；（2）電子備課室；（3）圖書(shū)資料室。3、經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備學(xué)校優(yōu) 先提供，學(xué)校每學(xué)期確保課題組成員參加培訓(xùn)、研討會(huì)、交流及科研成 果的總結(jié)與推廣所需經(jīng)費(fèi)實(shí)報(bào)實(shí)銷。四、主要研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年11月2016年12月）1、對(duì)選定的課題進(jìn)行

12、論證，制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。2、分析問(wèn)題意識(shí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。3、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)“問(wèn)題意識(shí)”等方面的文獻(xiàn)資料。4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。階段成果以準(zhǔn)備研究資料；初次調(diào)查材料、調(diào)查報(bào)告；開(kāi)題報(bào)告呈現(xiàn)。會(huì)議記錄以及研究筆記呈現(xiàn)。第二階段：正式實(shí)施階段（2017年3月2017年6月）1、按照研究方案具體實(shí)施研究。2、課題組積累資料，裝訂入檔。3、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因, 得出解決問(wèn)題的實(shí)效性方案，形成多個(gè)子課題論文，組內(nèi)成員交流。階段成果以課題及其子課題論文；各年級(jí)分析報(bào)告；策略分析報(bào)告； 教案設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、評(píng)課記錄；優(yōu)秀