幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

1、Word文檔幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 2022年幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思都在這里了!孩子們接觸新課文時(shí)總是很感愛好。如何有效地利用孩子們在第一節(jié)課上的新奇感和樂觀性，提高課堂的效率已成為努力的方向。為關(guān)心大家學(xué)習(xí)便利，我收集整理了幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，盼望可以關(guān)心您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)! 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1 小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關(guān)心媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能單獨(dú)生活、遇事主動探究的道理。 在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)

2、，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的愛好。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”孩子們被問著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。 在上課的整個(gè)過程中，首先，我發(fā)覺自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中消失的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導(dǎo)致孩子們的樂觀性也沒，調(diào)動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶?？偠灾疫€需要多講課，多讓老老師聽課、評課，打磨自己，平常多讀書學(xué)習(xí)，在磨練中成長! 幼兒

3、園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2 一、激發(fā)同學(xué)讀書的愛好。 依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)好玩的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的奇怪心，問同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找_的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學(xué)主動樂觀地去讀書，去預(yù)習(xí)，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細(xì)要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過

4、自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時(shí)，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。 二、以讀悟情。 讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，有很多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆?，將來我們老了，不在了，你_誰呢?你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的本事，做

5、一只真正的獅子!”孩子們在讀時(shí)消失了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于他認(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的動物，說話時(shí)親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們_的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢! 三、為同學(xué)搭建展現(xiàn)的舞臺，讓同學(xué)驕傲地說“

6、我會讀”。 1、用激勵(lì)性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。 新課標(biāo)提出：“朗讀評價(jià)應(yīng)采納激勵(lì)性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要敬重同學(xué)的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康進(jìn)展?！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實(shí)行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，我運(yùn)用了很多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出

7、了盼望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高同學(xué)的朗讀水平。 2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。 閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。 總之，老師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。信任，只要我們在閱讀教學(xué)中專心去引導(dǎo)，孩子們肯定會喜愛閱讀。 幼兒園童話

8、小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3 農(nóng)村小伴侶對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些學(xué)問對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清晰。因而我在備課時(shí)，以培育同學(xué)的觀看力量、口語交際力量和朗讀力量為重點(diǎn)，根據(jù)從觀看說話朗讀表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。 “愛好是最好的老師”。教學(xué)一開頭，我利用課件“和小蝌蚪交伴侶”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把同學(xué)領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的奇怪、好勝心理，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，課堂氣氛立刻活躍起來，使同學(xué)與老師之間更親近。 “胸有成竹，有條不紊”。這是

9、一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，引起他們的留意力，又有助于培育同學(xué)的觀看、思維力量。但要低班級兒童用自己的話來完整表達(dá)每幅圖的意思，是有點(diǎn)難度，這就要求老師仔細(xì)細(xì)致地指導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要同學(xué)說的話與畫面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)觀看每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫同學(xué)用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀看后說話，同學(xué)就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使同學(xué)邊練邊說

10、，提高了同學(xué)的口語交際力量。 閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。同學(xué)、文本之間要形成對話和溝通的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓同學(xué)充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學(xué)中給同學(xué)充分的時(shí)間讀書，親自參加理解語言文字的實(shí)踐活動。依據(jù)一班級同學(xué)活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采納自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓同學(xué)從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀，讀后同學(xué)評價(jià)再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，同學(xué)才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演，使同學(xué)在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培育了朗讀力量，也加深了

11、對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)試驗(yàn)看，針對不同類型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培育同學(xué)的語感，又能提高同學(xué)的說話力量和理解文本的力量。 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4 小蝌蚪找媽媽是人教版語文其次冊第34 課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。本課分2 個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺這堂課有勝利之處。 一、運(yùn)用多種有效手段使同學(xué)精確了解青蛙的成長過程。 課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓同學(xué)熟悉蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一班級同學(xué)對動物的了解不多，簡單混

12、淆一些常識性的內(nèi)容。這就需要老師細(xì)心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿究竟，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能精確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化。 手段一：抓明線引暗線，條理清楚 從課題入手，首先出示小蝌蚪好玩的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的?這立刻吸引了同學(xué)的留意力，通過同學(xué)的主動觀看，使小蝌蚪的樣子給同學(xué)留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中，使同學(xué)了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的關(guān)心，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓同學(xué)一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 在

13、初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)同學(xué)通過第一次掃瞄課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀看兩者形狀差別。同學(xué)紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的.變化?換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。 如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使同學(xué)對文本了解得到了加深同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。 手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂 上課前，我預(yù)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過同學(xué)看圖引導(dǎo)同學(xué)說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)

14、貼出對應(yīng)的圖片。這樣同學(xué)把握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。 手段三：學(xué)文填空，加深印象 在小蝌蚪找到媽媽后，同學(xué)通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題： 小蝌蚪先長出兩條()，過了幾天，長出兩條()，再過幾天，()變短了，慢慢地，()已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了()。 這個(gè)填空題有效鞏固學(xué)問，并加深印象。 二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來 課文中有不少對話，將本課中的圖與文對比起來展現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對文

15、中這兩個(gè)生字同學(xué)一目了然了。 有了圖文對比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快把握了。 幼兒園童話小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5 小蝌蚪找媽媽是一篇童話，內(nèi)容生動好玩，在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，留意培育同學(xué)上課傾聽的力量，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。 愛好是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。上課伊始，我神奇地告知同學(xué)，今日，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說：“想?！崩蠋熣f出了謎語，同學(xué)猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入

16、了角色。 二、讀、說、爭論學(xué)文，豐富語言的積累 1.讀分層朗讀，讀出感情 (1)初讀。我好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求同學(xué)認(rèn)真聽。 a.老師范讀全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。 b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。 (2)精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同時(shí)注意對同學(xué)進(jìn)行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時(shí)分角色朗讀并表演。 2.說以讀促說，說中理解 (1)說挨次。要求同學(xué)用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過同學(xué)的