幼兒園有效教學(xué)實(shí)施策略詹薇講述

1、測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師想一想：想一想： 篩子能做篩子能做什么活動(dòng)的教什么活動(dòng)的教學(xué)具？學(xué)具？ 測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)不同用途的篩子認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)不同用途的篩子1過(guò)濾過(guò)濾2分離混合物分離混合物3印章畫(huà)的材料印章畫(huà)的材料4布置環(huán)境的材料布置環(huán)境的材料9泥工壓花模泥工壓花模10圖形模具圖形模具11科學(xué)活動(dòng)：運(yùn)水科學(xué)活動(dòng)：運(yùn)水12角色游戲道具角色游戲道具55編穿（繩、線(xiàn)）編穿（繩、線(xiàn)）6制作再生紙制作再生紙7數(shù)學(xué)學(xué)具數(shù)學(xué)學(xué)具8結(jié)構(gòu)游戲的材料結(jié)構(gòu)游戲的材料13測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師測(cè)試：你是什么類(lèi)型的幼兒教師2個(gè)個(gè)以下以

2、下3-7個(gè)個(gè)8-11個(gè)個(gè)12個(gè)個(gè)以上以上專(zhuān)家型專(zhuān)家型優(yōu)秀型優(yōu)秀型成長(zhǎng)型成長(zhǎng)型平庸型平庸型ABCD你想到了幾個(gè)？你想到了幾個(gè)？（一）集體教學(xué)活動(dòng)是最常見(jiàn)、使用頻率最高的（一）集體教學(xué)活動(dòng)是最常見(jiàn)、使用頻率最高的教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 一、與教學(xué)活動(dòng)有效性相關(guān)的概念一、與教學(xué)活動(dòng)有效性相關(guān)的概念（二）教學(xué)活動(dòng)的有效性（二）教學(xué)活動(dòng)的有效性教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。 在一定條件下在一定條件下 ，尋求合理的教學(xué)方案，爭(zhēng)取，尋求合理的教學(xué)方案，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果的過(guò)程。就是追求最好的教學(xué)效果的過(guò)程。就是追求合理投入合理投入基基礎(chǔ)上的高教學(xué)效益，追求教學(xué)功能的最大發(fā)揮。礎(chǔ)上的高教學(xué)效益，追求教學(xué)功

3、能的最大發(fā)揮。一、與教學(xué)活動(dòng)有效性相關(guān)的概念一、與教學(xué)活動(dòng)有效性相關(guān)的概念有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志（1）有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（2）有探索行為（3）有問(wèn)題解決的過(guò)程（4）有愉悅的情緒體驗(yàn)思考并討論：思考并討論：無(wú)效（低效）教學(xué)的表現(xiàn)無(wú)效（低效）教學(xué)的表現(xiàn)有效教學(xué)的原則：有效教學(xué)的原則： 全面性原則全面性原則認(rèn)知、技能、情感等目標(biāo)協(xié)同達(dá)成。認(rèn)知、技能、情感等目標(biāo)協(xié)同達(dá)成。主體性原則主體性原則讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)性原則活動(dòng)性原則讓幼兒動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口獲得直接經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口獲得直接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)效性原則實(shí)效性原則充分挖掘教育資源。充分挖掘教育

4、資源。二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)結(jié)果果 思考：思考：一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)從哪里開(kāi)始起步？一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)從哪里開(kāi)始起步？ （一）教育教學(xué)的基本原理和幼兒心理發(fā)展基（一）教育教學(xué)的基本原理和幼兒心理發(fā)展基礎(chǔ)理論礎(chǔ)理論讓我們的教育教學(xué)行為知其然更讓我們的教育教學(xué)行為知其然更要知其所以然。要知其所以然。（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)結(jié)果果 1通讀理解教材（選擇適宜的內(nèi)容），充分備通讀理解教材（選擇適宜的內(nèi)容），充分備好教材，有的放矢把握課堂教學(xué)

5、的難易程度。好教材，有的放矢把握課堂教學(xué)的難易程度。 用現(xiàn)成的教材用現(xiàn)成的教材 對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編運(yùn)用。對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編運(yùn)用。 選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 （1）明確課的內(nèi)容是什么）明確課的內(nèi)容是什么 在這個(gè)活動(dòng)中要學(xué)生了解的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，在這個(gè)活動(dòng)中要學(xué)生了解的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，作為老師如何幫助學(xué)生解決作為老師如何幫助學(xué)生解決形成初步感受。形成初步感受。（2）結(jié)合參考資料獨(dú)立設(shè)計(jì)）結(jié)合參考資料獨(dú)立設(shè)計(jì)鍛煉自己的能鍛煉自己的能力，了解現(xiàn)階段自己的備課水平力，了解現(xiàn)階段自

6、己的備課水平是每位教師教學(xué)是每位教師教學(xué)的基本功。的基本功。（3）吸收整合）吸收整合自己的設(shè)計(jì)已有雛形時(shí)，還自己的設(shè)計(jì)已有雛形時(shí)，還可以收集被人的教案，分析比較，根據(jù)實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)可以收集被人的教案，分析比較，根據(jù)實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)短短形成有效成品。形成有效成品。（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 2. 充分備好材料，使學(xué)生的探究過(guò)程有意義有價(jià)值。充分備好材料，使學(xué)生的探究過(guò)程有意義有價(jià)值。（2）考慮材料的選擇是否合理）考慮材料的選擇是否合理良好的、有結(jié)良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保

7、證。在做教學(xué)準(zhǔn)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，選擇合理的操作材料是教師必做的一項(xiàng)功課。備時(shí)，選擇合理的操作材料是教師必做的一項(xiàng)功課。 （1）有效的組織教學(xué)內(nèi)容首先必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。）有效的組織教學(xué)內(nèi)容首先必須強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 2. 充分備好材料，使學(xué)生的探究過(guò)程有意義有價(jià)值。充分備好材料，使學(xué)生的探究過(guò)程有意義有價(jià)值。（3）體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的方法是否可行）體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的方法是否可行在做教在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)于在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、演示或制學(xué)準(zhǔn)

8、備時(shí)，對(duì)于在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、演示或制作，教師都要在課前先親自做一做，這樣才能知作，教師都要在課前先親自做一做，這樣才能知道學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)碰到什么問(wèn)題。道學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)碰到什么問(wèn)題。（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 3全面了解學(xué)生，用好駕馭課堂教學(xué)的全面了解學(xué)生，用好駕馭課堂教學(xué)的“指揮棒指揮棒” （1）了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)（已有經(jīng)驗(yàn)）、）了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)（已有經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式3全面了解學(xué)生，用好駕馭課堂教學(xué)的全面了解學(xué)生，用好駕馭課堂教學(xué)的“

9、指揮棒指揮棒” （2）承認(rèn)差異，尊重差異）承認(rèn)差異，尊重差異盡可能為每個(gè)學(xué)生提盡可能為每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)供展示的機(jī)會(huì) （3）充分考慮預(yù)設(shè)與生成的穿插變化）充分考慮預(yù)設(shè)與生成的穿插變化（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接（二）備課與課堂教學(xué)的有效銜接 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 4合理設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，是師生有效互動(dòng)的紐帶合理設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，是師生有效互動(dòng)的紐帶（1）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境（2）注重合作學(xué)習(xí)，師生、生生多邊互動(dòng)）注重合作學(xué)習(xí)，師生、生生多邊互動(dòng)（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略 二、教學(xué)

10、活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 1教師有效提問(wèn)對(duì)提高課堂有效性的實(shí)際意義教師有效提問(wèn)對(duì)提高課堂有效性的實(shí)際意義（1）了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度）了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題（3）反饋教學(xué)的效果）反饋教學(xué)的效果（4）教師有針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）教師有針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）發(fā)揮思維、想象、創(chuàng)造力）發(fā)揮思維、想象、創(chuàng)造力（6）維持注意力）維持注意力（7）提高學(xué)習(xí)效果）提高學(xué)習(xí)效果（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)

11、的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 2問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的策略 （1）明確問(wèn)題的類(lèi)型與層次）明確問(wèn)題的類(lèi)型與層次（2）增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性）增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略 二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果 3讓提問(wèn)有效的策略讓提問(wèn)有效的策略（1）表述清晰、簡(jiǎn)潔）表述清晰、簡(jiǎn)潔（2）富有啟發(fā)性）富有啟發(fā)性（3）問(wèn)題少而精）問(wèn)題少而精（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略（三）提高教師提問(wèn)有效性的策略二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化）二、教學(xué)活動(dòng)的有效性（優(yōu)化） 起步起步過(guò)程過(guò)程結(jié)果結(jié)果

12、4理答的有效性策略理答的有效性策略 （1）避免直接將答案灌輸給孩子。）避免直接將答案灌輸給孩子。 （2）引導(dǎo)孩子為解答問(wèn)題作出努力，而不是讓他們）引導(dǎo)孩子為解答問(wèn)題作出努力，而不是讓他們被動(dòng)地接受答案。應(yīng)充分展開(kāi)答問(wèn)的過(guò)程，讓孩子積極被動(dòng)地接受答案。應(yīng)充分展開(kāi)答問(wèn)的過(guò)程，讓孩子積極思考。思考。 （3）動(dòng)用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、討論尋）動(dòng)用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、討論尋找答案。找答案。 （4）引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，探索答案。）引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，探索答案。 （一）避免教師（一）避免教師“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教

13、學(xué)活動(dòng)有效性三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性1什么是教師什么是教師“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”（1）沉悶的課堂氣氛帶來(lái)的）沉悶的課堂氣氛帶來(lái)的“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”（2）教學(xué)和管理失誤帶來(lái)的）教學(xué)和管理失誤帶來(lái)的“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”（3）教學(xué)中）教學(xué)中“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)生成生成”沖突帶來(lái)的沖突帶來(lái)的“專(zhuān)業(yè)挫專(zhuān)業(yè)挫敗感敗感”2教師教師“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”的表現(xiàn)的表現(xiàn) （一）避免教師（一）避免教師“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)3. 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略（1）立足課堂，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律）立足課堂，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律 第一：第一：“教師、學(xué)生、教材教師、學(xué)

14、生、教材”協(xié)同規(guī)律。協(xié)同規(guī)律。 第二：第二：“內(nèi)化內(nèi)化”與與“外化外化”相互創(chuàng)生規(guī)律。相互創(chuàng)生規(guī)律。 第三：第三：“預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成”統(tǒng)一規(guī)律。統(tǒng)一規(guī)律。三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性性（一）避免（一）避免“專(zhuān)業(yè)挫敗感專(zhuān)業(yè)挫敗感”，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性3教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略（3）回歸自我，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展）回歸自我，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展 第一：研究自己，走向?qū)I(yè)自省。第一：研究自己，走向?qū)I(yè)自省。 第二：充實(shí)自己，邁向?qū)I(yè)自強(qiáng)。第二：充實(shí)自己，邁向?qū)I(yè)自強(qiáng)。 第三：開(kāi)發(fā)自己，建立專(zhuān)業(yè)自信。第三：開(kāi)發(fā)自己，建立專(zhuān)業(yè)自信。 第四：完善自己，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主。第四：完善自己，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主。（2）著眼學(xué)生，喚醒教師自身的專(zhuān)業(yè)追求）著眼學(xué)生，喚醒教師自身的專(zhuān)業(yè)追求三、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性三、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)活動(dòng)有效性 2教師親和力的要素分析教師親和力的要素分析 1. 1. 教師親和力的要義、界定教師親和力的要義、界定微笑微笑 熱情熱情 謙和謙和 關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài) 賞識(shí)賞識(shí) 幽默幽默 才氣才氣（二）增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提升教師親和力（二）增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提升教師親和力三流的教師管三流的教師管形，教知