小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略1

1、小學(xué)低段有效識(shí)字教學(xué)策略探究一、我們的困惑“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來說，常感到每周語文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。二、問題產(chǎn)

2、生的原因（一）識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工具性而忽視了人文性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 識(shí)字教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合，教師太注重基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而識(shí)字，對(duì)祖國(guó)語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)語文是實(shí)踐性

3、很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（三）識(shí)字教學(xué)沒有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。三、有效識(shí)字教學(xué)策略針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：（一

4、） 隨文識(shí)字隨文識(shí)字即分散識(shí)字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識(shí)字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書聲

5、瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在老樹的故事教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。在后面每個(gè)小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教

6、學(xué)活動(dòng)中，例我有一盒彩筆是北師大版第三冊(cè)十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。1、在導(dǎo)課中隨文識(shí)字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了

7、“盒”的書寫。2、在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。3、在精讀中隨文識(shí)字本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)

8、生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。（二） 目標(biāo)識(shí)字策略目標(biāo)識(shí)字策略即讓學(xué)生在識(shí)字過程中有既定的目標(biāo)，在教學(xué)中加以重點(diǎn)指導(dǎo)。1、課外目標(biāo)識(shí)字學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。也就是每個(gè)月初，我就把

9、當(dāng)月要學(xué)習(xí)的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報(bào)或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個(gè)月要認(rèn)識(shí)的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會(huì)圍一些孩子在那里認(rèn)字，會(huì)認(rèn)字的孩子也很樂于當(dāng)小老師，大家的積極性很高，有個(gè)別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認(rèn)，應(yīng)該在他的識(shí)字上有一些幫助。2、課堂目標(biāo)識(shí)字在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面

10、的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。（三）趣味識(shí)字策略“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。一個(gè)月以前，在校本教研中我上了一節(jié)小魚的夢(mèng)當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興

11、趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。例雪地里的小畫家在檢查學(xué)生讀生字過程中，運(yùn)用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。在鞏固識(shí)字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識(shí)記生字。低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們

12、“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。（四）課外識(shí)字策略一直以來，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。1、在課外閱讀中識(shí)字在課外閱讀中學(xué)生可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對(duì)同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強(qiáng)化識(shí)字方法，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；大量閱讀不單是識(shí)字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。

13、在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會(huì)等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習(xí)慣。2、在日常生活中識(shí)字漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會(huì)有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是

14、識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的拍子；買生活用品時(shí)，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)問家長(zhǎng)。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識(shí)字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個(gè)最大的問題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。（五）寫字鞏固識(shí)字策略寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教

15、給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問“這課哪個(gè)字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。這時(shí)仿佛