惠爾頓上網(wǎng)行為管理

1、大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理健康教育與能力拓展與能力拓展 主講教師：侯春宇主講教師：侯春宇 課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)全校高職大學(xué)生必修課課程定位3 3 1 1教學(xué)內(nèi)容2課程設(shè)計(jì)3 3教學(xué)方法4考核方案3 5資源展示6教學(xué)效果3 7需要需要用人單用人單位位社會(huì)發(fā)社會(huì)發(fā)展展個(gè)人成個(gè)人成長(zhǎng)長(zhǎng)一、課程定位一、課程定位（需要）需要）培養(yǎng)目培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)計(jì)計(jì)劃劃性性系系統(tǒng)統(tǒng)性性互動(dòng)互動(dòng)性性活動(dòng)活動(dòng)性性開(kāi)放性開(kāi)放性一、課程定位一、課程定位（性質(zhì)）（性質(zhì)） 活動(dòng)課程活動(dòng)課程開(kāi)展的開(kāi)展的學(xué)科形式學(xué)科形式一、課程定位一、課程定位（性質(zhì)）（性質(zhì)）學(xué)科形式開(kāi)展的活動(dòng)課程學(xué)科形式開(kāi)展的活動(dòng)課程1、具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性，但與

2、傳統(tǒng)學(xué)科課程又有顯著差異，它不嚴(yán)格按照學(xué)科的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，不單純的以傳遞心理知識(shí)為宗旨，而是突出“學(xué)科活動(dòng)”的位置，2、具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性、活動(dòng)性與開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施學(xué)科課程的內(nèi)容。一、課程定位一、課程定位（目標(biāo)）（目標(biāo)） 社會(huì)角色社會(huì)角色培養(yǎng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)其他學(xué)科提高的培養(yǎng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)其他學(xué)科提高的內(nèi)在素內(nèi)在素質(zhì)，質(zhì)，通過(guò)提高通過(guò)提高內(nèi)在素質(zhì)滿足外在素質(zhì)（專內(nèi)在素質(zhì)滿足外在素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)）的要求。業(yè)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)）的要求。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 個(gè)性個(gè)性自我形象自我形象與價(jià)值觀與價(jià)值觀態(tài)度態(tài)度內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)涵建設(shè) 內(nèi)外兼修內(nèi)外兼修學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)提高應(yīng)對(duì)挫折能力掌握心理調(diào)適的

3、方法提高就業(yè)、求職、適應(yīng)社會(huì)的能力正確處理人際關(guān)系學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)一、課程定位一、課程定位（目標(biāo)）（目標(biāo)）外在能力外在能力 培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的心理品質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的心理品質(zhì)的全方位、立體型現(xiàn)代化職業(yè)人才全方位、立體型現(xiàn)代化職業(yè)人才內(nèi)外兼修內(nèi)外兼修一、課程定位一、課程定位（目標(biāo)）（目標(biāo)）自助性和發(fā)展性自助性和發(fā)展性1 1、根據(jù)、根據(jù)“素質(zhì)洋蔥模型素質(zhì)洋蔥模型”，本門課程的目標(biāo)就是通，本門課程的目標(biāo)就是通過(guò)提高內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社過(guò)提高內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度的素質(zhì)來(lái)滿足學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)、技會(huì)角色、態(tài)度的素質(zhì)來(lái)滿

4、足學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)、技能等外在的素質(zhì)培養(yǎng)要求，這種內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)是能等外在的素質(zhì)培養(yǎng)要求，這種內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)是其他任何學(xué)科無(wú)法替代的。（內(nèi)隱性）其他任何學(xué)科無(wú)法替代的。（內(nèi)隱性）2 2、幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健、幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。正確提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)有效學(xué)

5、習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高學(xué)生成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高學(xué)生解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)和求職就業(yè)中遇到的解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)和求職就業(yè)中遇到的心理問(wèn)題的能力。（外顯性）心理問(wèn)題的能力。（外顯性）一、課程定位一、課程定位（作用）（作用）作用作用預(yù)防緩解預(yù)防緩解心理問(wèn)題心理問(wèn)題優(yōu)化心理品質(zhì)優(yōu)化心理品質(zhì)挖掘心理潛能挖掘心理潛能漸臻自我實(shí)現(xiàn)漸臻自我實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)心理增強(qiáng)心理調(diào)適能力調(diào)適能力一、課程定位一、課程定位（作用）（作用）課程作用這門課程主要不是解決知與不知

6、的問(wèn)題，而課程作用這門課程主要不是解決知與不知的問(wèn)題，而是幫助學(xué)生探索自身在生理發(fā)育、心理發(fā)展過(guò)程中出是幫助學(xué)生探索自身在生理發(fā)育、心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和解決帶有傾向性的問(wèn)題。不是由教師現(xiàn)的種種現(xiàn)象和解決帶有傾向性的問(wèn)題。不是由教師向?qū)W生呈現(xiàn)教材和講授教材上的理論知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程向?qū)W生呈現(xiàn)教材和講授教材上的理論知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而是通過(guò)向?qū)W生提供直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)目標(biāo)，而是通過(guò)向?qū)W生提供直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)生命現(xiàn)象的感悟生命現(xiàn)象的感悟, ,能釋放自身發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，能釋放自身發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，能解決生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上產(chǎn)生的各種實(shí)際問(wèn)題。能解決生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系

7、上產(chǎn)生的各種實(shí)際問(wèn)題。從整體上看是要幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，預(yù)防從整體上看是要幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和緩解心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，挖掘心理潛能和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，挖掘心理潛能, ,漸臻自我實(shí)現(xiàn)。漸臻自我實(shí)現(xiàn)。二、教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要與與未來(lái)實(shí)際工作需要未來(lái)實(shí)際工作需要采用采用專題式專題式教學(xué)，突出教學(xué)，突出針對(duì)性針對(duì)性與與實(shí)用性實(shí)用性適者生存主題適者生存主題生為贏者主題生為贏者主題心靈成長(zhǎng)主題心靈成長(zhǎng)主題走向成功主題走向成功主題認(rèn)識(shí)心理健康教育認(rèn)識(shí)心理健康

8、教育環(huán)境適應(yīng)與心理調(diào)適環(huán)境適應(yīng)與心理調(diào)適情緒與情緒調(diào)節(jié)能力情緒與情緒調(diào)節(jié)能力挫折與心理承受能力挫折與心理承受能力學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力自我意識(shí)與自我完善自我意識(shí)與自我完善人際關(guān)系與交往能力人際關(guān)系與交往能力戀愛(ài)與愛(ài)的能力戀愛(ài)與愛(ài)的能力人格與意志品質(zhì)人格與意志品質(zhì)擇業(yè)與生涯規(guī)劃擇業(yè)與生涯規(guī)劃綜合交叉螺旋上升綜合交叉螺旋上升突出自助能力的培養(yǎng)突出自助能力的培養(yǎng)二、二、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段凸顯的主要心理問(wèn)題安排教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段凸顯的主要心理問(wèn)題安排教學(xué)內(nèi)容適者生存主題：認(rèn)識(shí)心理健康教育、環(huán)境適應(yīng)與心理調(diào)適、情適者生存主題：認(rèn)識(shí)心理健康教育、環(huán)境適應(yīng)與心理調(diào)適、情緒與情緒調(diào)節(jié)

9、能力緒與情緒調(diào)節(jié)能力生為贏者主題：挫折與心理承受能力、學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力生為贏者主題：挫折與心理承受能力、學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力心靈成長(zhǎng)主題：自我意識(shí)與自我完善、人際關(guān)系與交往能力、心靈成長(zhǎng)主題：自我意識(shí)與自我完善、人際關(guān)系與交往能力、戀愛(ài)與愛(ài)的能力戀愛(ài)與愛(ài)的能力走向成功主題：人格與意志品質(zhì)、擇業(yè)與生涯規(guī)劃走向成功主題：人格與意志品質(zhì)、擇業(yè)與生涯規(guī)劃 綜合交叉、螺旋上升原則綜合交叉、螺旋上升原則 心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容是基于不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容是基于不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要（針對(duì)性）與未來(lái)實(shí)際工作需展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要（針對(duì)性）與未來(lái)實(shí)

10、際工作需要（實(shí)用性）采用專題式教學(xué)，突出各種自助能力的培養(yǎng)。要（實(shí)用性）采用專題式教學(xué)，突出各種自助能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)與與實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，的結(jié)合，突出心理健康教育的突出心理健康教育的發(fā)展性功能發(fā)展性功能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)生為為主體主體強(qiáng)化參與意識(shí)學(xué)生活動(dòng)或心理訓(xùn)練、心理游戲?qū)W生活動(dòng)或心理訓(xùn)練、心理游戲?yàn)檎n程為課程支點(diǎn)支點(diǎn)三、課程設(shè)計(jì)三、課程設(shè)計(jì)突出活動(dòng)課的特點(diǎn)突出活動(dòng)課的特點(diǎn)以以學(xué)生學(xué)生面臨和面臨和普遍關(guān)心普遍關(guān)心具體心理問(wèn)題具體心理問(wèn)題為課程的為課程的切入點(diǎn)切入點(diǎn)心理知心理知識(shí)講識(shí)講授授課課外活外活動(dòng)實(shí)動(dòng)實(shí)踐踐合作合作感知感知參與參與分享分享三、課程

11、設(shè)計(jì)三、課程設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位突出學(xué)生主體地位體體驗(yàn)驗(yàn)教師引領(lǐng)教師教師引領(lǐng)引領(lǐng)獲得經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自我覺(jué)獲得經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)自我覺(jué)察和自我成長(zhǎng)察和自我成長(zhǎng)掌握自助方法掌握自助方法以實(shí)用、適用、能用、會(huì)用、好用為宗旨以實(shí)用、適用、能用、會(huì)用、好用為宗旨三、課程設(shè)計(jì)三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)做教學(xué)做理論知識(shí)活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)課外實(shí)踐課外實(shí)踐思悟聽(tīng)行三、課程設(shè)計(jì)三、課程設(shè)計(jì)本課程倡導(dǎo)活動(dòng)型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)本課程倡導(dǎo)活動(dòng)型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生面臨和普遍關(guān)心具生的參與意識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生面臨和普遍關(guān)心具體心理問(wèn)題為課程的切入點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)

12、或心理訓(xùn)練、心理游體心理問(wèn)題為課程的切入點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)或心理訓(xùn)練、心理游戲?yàn)檎n程支點(diǎn)，輔以心理知識(shí)的講述與學(xué)生課外實(shí)踐（心理社戲?yàn)檎n程支點(diǎn)，輔以心理知識(shí)的講述與學(xué)生課外實(shí)踐（心理社團(tuán)活動(dòng)）開(kāi)展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，團(tuán)活動(dòng)）開(kāi)展教學(xué)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，突出心理健康教育的發(fā)展性功能。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通突出心理健康教育的發(fā)展性功能。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)參與、合作、感知、體驗(yàn)、分享等方式，有利于學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)參與、合作、感知、體驗(yàn)、分享等方式，有利于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)并能在同伴之間相互反饋和分享的過(guò)程中獲得成驗(yàn)和心理體驗(yàn)并能在同伴之間相互反饋和分

13、享的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)自我覺(jué)察和自我成長(zhǎng)。長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)自我覺(jué)察和自我成長(zhǎng)。 設(shè)計(jì)教授學(xué)生的自助方法時(shí)以實(shí)用、適用、能用、會(huì)用、好用為宗旨。設(shè)計(jì)教授學(xué)生的自助方法時(shí)以實(shí)用、適用、能用、會(huì)用、好用為宗旨。 理論知識(shí)（聽(tīng)）理論知識(shí)（聽(tīng)） 活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn) （思和悟）（思和悟） 課外實(shí)踐（行）一體化課外實(shí)踐（行）一體化 聽(tīng)、思、悟、行聽(tīng)、思、悟、行-教學(xué)做教學(xué)做 四、教學(xué)方法四、教學(xué)方法 突出學(xué)生的突出學(xué)生的主體主體地位地位啟發(fā)法啟發(fā)法心理心理測(cè)評(píng)法測(cè)評(píng)法講授法講授法案例法案例法角色角色扮演法扮演法情境情境模擬法模擬法討論法討論法活動(dòng)活動(dòng)訓(xùn)練法訓(xùn)練法體驗(yàn)分享體驗(yàn)分享自我調(diào)適自我調(diào)適 五、具體

14、教學(xué)過(guò)程及組織安五、具體教學(xué)過(guò)程及組織安排排 五個(gè)結(jié)合原則五個(gè)結(jié)合原則科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)和調(diào)適重在體驗(yàn)和調(diào)適心理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合面向全體面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展立足于發(fā)展教師的科學(xué)輔導(dǎo)和教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與配合相結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與配合相結(jié)合五、具體教學(xué)過(guò)程及組織安排五、具體教學(xué)過(guò)程及組織安排體現(xiàn)原則體現(xiàn)原則科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)和調(diào)適。科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)和調(diào)適。心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

15、心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展。發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展。教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與配合相結(jié)合。教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與配合相結(jié)合。操作過(guò)程操作過(guò)程情景再現(xiàn)心理探索問(wèn)題討論知識(shí)拓展活動(dòng)訓(xùn)練體驗(yàn)分享能力拓展1 12 23 34 45 56 67 7由外顯到內(nèi)在的挖掘過(guò)程由易到難的認(rèn)識(shí)過(guò)程由整體到個(gè)體的具化過(guò)程設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)依據(jù)具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排情景再現(xiàn)情景再現(xiàn) 曾經(jīng)有一位大一新生走進(jìn)我的辦公室，自述自從入校以后，就沒(méi)睡過(guò)一個(gè)好覺(jué)，沒(méi)吃過(guò)一頓可口的飯菜；

16、并且和室友的關(guān)系也不大好，每天都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很沒(méi)意思；上課的時(shí)候老師講的內(nèi)容又太多，太繁雜，不像高中老師講課，每堂課的知識(shí)點(diǎn)少，而且重點(diǎn)突出，可是現(xiàn)在上課卻摸不清頭緒，不知道該如何學(xué)習(xí)，非常擔(dān)心期末被抓補(bǔ)考，那樣會(huì)很沒(méi)面子；學(xué)校倒是很美麗，可是到現(xiàn)在還不知道有些事情該找誰(shuí)處理，到哪個(gè)部門才能解決；心里很煩躁和痛苦，想退學(xué)一走了之。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)充分利用自身在我校心理健康教育中心一直從事心理工作的優(yōu)勢(shì)，舉出發(fā)生在我校學(xué)生身邊的具有代表性的真實(shí)案例。1 11 1具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排心理探索心理探索 你認(rèn)為他應(yīng)該加

17、強(qiáng) 哪方面的能力？教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)逐層深入逐層深入這位大一新生面臨的問(wèn)題有哪些？2 22 2 他的情緒體驗(yàn)如何？具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排心理探索心理探索 曾經(jīng)有一位大一新生走進(jìn)我的辦公室，自述自從入校以后，就沒(méi)睡過(guò)一個(gè)好覺(jué)，沒(méi)吃過(guò)一頓可口的飯菜；并且和室友的關(guān)系也不大好，每天都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，感覺(jué)很壓抑感覺(jué)很壓抑；上課的時(shí)候老師講的內(nèi)容又太多，太繁雜，不像高中老師講課，每堂課的知識(shí)點(diǎn)少，而且重點(diǎn)突出，可是現(xiàn)在上課卻摸不清頭緒，不知道該如何學(xué)習(xí)，非常擔(dān)心非常擔(dān)心期末被抓補(bǔ)考，那樣會(huì)很沒(méi)面子；學(xué)校倒是很美麗，可是到現(xiàn)在還不知道有些事情該找誰(shuí)處理，到哪個(gè)部門才能解決；所有這些讓我心里

18、很煩躁和痛煩躁和痛苦苦，想退學(xué)一走了之。生活適應(yīng)生活適應(yīng)人際適應(yīng)人際適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)負(fù)性負(fù)性情緒體驗(yàn)情緒體驗(yàn)2 22 2具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排問(wèn)題討論問(wèn)題討論3 33 3你入學(xué)后的適應(yīng)你入學(xué)后的適應(yīng)不良有那些？不良有那些？小組代表總結(jié)發(fā)言小組代表總結(jié)發(fā)言教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)教師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論你是如何進(jìn)你是如何進(jìn)行調(diào)適的？行調(diào)適的？增加間接體驗(yàn)內(nèi)容增加間接體驗(yàn)內(nèi)容分享他人成功經(jīng)驗(yàn)分享他人成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)生間互動(dòng)學(xué)生間互動(dòng)師生互動(dòng)師生互動(dòng)具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排4 44 4知識(shí)拓展知識(shí)拓展新環(huán)境無(wú)所適從新

19、環(huán)境無(wú)所適從新生活無(wú)依無(wú)靠新生活無(wú)依無(wú)靠新角色束手無(wú)策新角色束手無(wú)策新目標(biāo)迷茫不定新目標(biāo)迷茫不定高職新生高職新生適應(yīng)不良表現(xiàn)適應(yīng)不良表現(xiàn)順其自然法順其自然法積極暗示法積極暗示法教師輔助講解教師輔助講解合理比較法合理比較法激活興趣法激活興趣法合理宣泄法合理宣泄法交友談話法交友談話法高職新生高職新生心理調(diào)適方法心理調(diào)適方法具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排5 55 5活動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)訓(xùn)練游戲方法：游戲方法：1、小組內(nèi)全體同學(xué)都能處在全面展開(kāi)的報(bào)紙上、小組內(nèi)全體同學(xué)都能處在全面展開(kāi)的報(bào)紙上2、以時(shí)間堅(jiān)持最長(zhǎng)的一組為勝利組、以時(shí)間堅(jiān)持最長(zhǎng)的一組為勝利組游戲時(shí)間：游戲時(shí)間：15-20分鐘；分鐘；游

20、戲地點(diǎn)：教室內(nèi)；游戲地點(diǎn)：教室內(nèi)；游戲人數(shù)：游戲人數(shù)：10-15人一組；人一組；游戲準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一張四開(kāi)報(bào)紙；游戲準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備一張四開(kāi)報(bào)紙；游戲目的：游戲目的：增進(jìn)集體成員之間的溝通與信任，學(xué)習(xí)語(yǔ)言溝增進(jìn)集體成員之間的溝通與信任，學(xué)習(xí)語(yǔ)言溝通技巧；通技巧； 消除對(duì)集體的擔(dān)心和焦慮，建立團(tuán)體信任感。消除對(duì)集體的擔(dān)心和焦慮，建立團(tuán)體信任感。教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)全體學(xué)生參與全體學(xué)生參與心理游戲：同舟共濟(jì)心理游戲：同舟共濟(jì)具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排6 66 6體驗(yàn)分享體驗(yàn)分享團(tuán)體分享團(tuán)體分享各組推選出代表，總結(jié)小組成員體驗(yàn)，各組推選出代表，總結(jié)小組成員體驗(yàn)，全體同學(xué)共同分享各組的體會(huì)

21、和感受。全體同學(xué)共同分享各組的體會(huì)和感受。小組分享小組分享各組員交流個(gè)人體驗(yàn)，各組員交流個(gè)人體驗(yàn)，包括成功和失敗的感覺(jué)；包括成功和失敗的感覺(jué)；當(dāng)時(shí)的情緒感受；當(dāng)時(shí)的情緒感受；相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。體驗(yàn)分享體驗(yàn)分享寓教于樂(lè)寓教于樂(lè)學(xué)生樂(lè)學(xué)學(xué)生樂(lè)學(xué)開(kāi)放性開(kāi)放性活動(dòng)性活動(dòng)性互動(dòng)性互動(dòng)性具體教學(xué)過(guò)程及組織安排具體教學(xué)過(guò)程及組織安排7 77 7能力拓展能力拓展一周之內(nèi)了解一周之內(nèi)了解5 5個(gè)過(guò)去的個(gè)過(guò)去的朋友或同學(xué)的最近狀況朋友或同學(xué)的最近狀況（每人不于（每人不于5 5條新信息）條新信息）一周之內(nèi)了解一周之內(nèi)了解3個(gè)現(xiàn)個(gè)現(xiàn)在的朋友或同學(xué)的在的朋友或同學(xué)的過(guò)去狀況

22、（每人不過(guò)去狀況（每人不于于5條新信息）條新信息）一周之內(nèi)結(jié)識(shí)一周之內(nèi)結(jié)識(shí)2個(gè)陌生的個(gè)陌生的朋友或同學(xué)，并了解不朋友或同學(xué)，并了解不少于少于5條他們的基本信息條他們的基本信息增強(qiáng)溝通能力增強(qiáng)溝通能力克服社交障礙克服社交障礙促進(jìn)人際和諧促進(jìn)人際和諧理論實(shí)踐結(jié)合理論實(shí)踐結(jié)合課內(nèi)課外結(jié)合課內(nèi)課外結(jié)合主體客體結(jié)合主體客體結(jié)合開(kāi)放性、活動(dòng)性、互動(dòng)性開(kāi)放性、活動(dòng)性、互動(dòng)性五、考核方案五、考核方案五、考核方法五、考核方法 心理健康教育課程的績(jī)效具有內(nèi)隱性、心理健康教育課程的績(jī)效具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)性化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科長(zhǎng)期性、個(gè)性化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所一樣制定硬性

23、、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以本門課的考核方法摒棄以往傳統(tǒng)的知識(shí)以本門課的考核方法摒棄以往傳統(tǒng)的知識(shí)記憶性考核方法，而是通過(guò)教師觀察、學(xué)記憶性考核方法，而是通過(guò)教師觀察、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三方面相結(jié)合的考核模生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三方面相結(jié)合的考核模式。式。五、考核模式五、考核模式教師觀察教師觀察 30%學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng) 30% 學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng) 40%教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的情感、教師對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做記錄態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀察，并做記錄學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力小組內(nèi)進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行 自我成長(zhǎng)報(bào)告自我成長(zhǎng)報(bào)告 所有教師參與所有教師參與 六、資源展示六、資源展示1 1六、資源展