第三章--幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是( )A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論2.善于運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和接受能力，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的( )A.觀察和了解兒童的能力B.與幼兒溝通的能力C.適應(yīng)新情境的能力D.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力3.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是幼兒教師( )A.職業(yè)的專業(yè)化B.知識(shí)的專業(yè)化C.技能的專業(yè)化D.職能的專業(yè)化4.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒

2、教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？( )A.成熟主義B.行為主義C.精神分析D.建構(gòu)主義5.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？( )A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論6.決定幼兒對(duì)幼兒園感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素是( )A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)B.幼兒教師的言行舉止C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施D.幼兒家長對(duì)幼兒園的看法7.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )A.游玩B.交際C.活動(dòng)D.玩耍8.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時(shí)具備三個(gè)方面的條件，即( )A.專業(yè)知識(shí)、

3、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀B.專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀9.教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是( )A.園本教研B.教師職業(yè)的專業(yè)化C.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校D.在職培訓(xùn)10.對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑粌H能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問題，探索更好的教育方法，習(xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的( )A.適應(yīng)階段B.順應(yīng)階段C.發(fā)展階段D.專業(yè)化階段11.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論是( )A.成熟主義理論B.精神分

4、析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論12.幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美教育的主要手段是(      )A.學(xué)習(xí)               B.游戲C.勞動(dòng)               D.生活13.決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的最重要因素是( D )A.幼

5、兒玩具、學(xué)具B.幼兒園規(guī)模大小C.幼兒班級(jí)人數(shù)D.幼兒教師的活動(dòng)14.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為父母的替代者，成為幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者，這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？( B )A.成熟主義理論B.精神分析理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論15.信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在師幼關(guān)系方面，教師要由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的( A )A.協(xié)調(diào)者與合作者B.引導(dǎo)者與合作者C.領(lǐng)導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者D.指導(dǎo)者與合作者16.面對(duì)幼兒的告狀行為，專業(yè)化教師會(huì)做出的反應(yīng)是( D )A.抓緊了解情況，當(dāng)務(wù)之急是消除爭端B.通過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓(xùn)斥、拿走玩具、分開、說教等方式息事

6、寧人C.考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動(dòng)D.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)17.面對(duì)幼兒的告狀行為，專業(yè)化教師會(huì)做出的反應(yīng)是( D )A.抓緊了解情況，當(dāng)務(wù)之急是消除爭端B.通過轉(zhuǎn)移注意力、大聲訓(xùn)斥、拿走玩具、分開、說教等方式息事寧人C.考慮“怎樣迅速解決這場糾紛”，盡量不要影響正在開展的教育活動(dòng)D.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)18.下面不屬于師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)的是( B )A.教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應(yīng)聲蟲”B.教師引導(dǎo)者，兒童探索者C.教師規(guī)則的維護(hù)者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者D.兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的

7、操縱者19直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是()A幼兒園園長B幼兒教師C幼教設(shè)施D幼兒家長20幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個(gè)階段()A適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化B發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專業(yè)化C順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專業(yè)化D適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專業(yè)化21幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是()A對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛B對(duì)工作所在幼兒園的熱愛C對(duì)幼兒家長的尊重和熱愛D對(duì)幼兒真誠的熱愛22幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()A交際B交往C活動(dòng)D游玩23.認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者的理論流派是(      )A.精神分析理論&

8、#160;                B.社會(huì)建構(gòu)主義理論C.行為主義理論                 D.成熟主義理論 24.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)扮演的角色是(      )A.幼兒行為的塑造者 

9、;           B.幼兒課程的忠實(shí)執(zhí)行者C.幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者    D.幼兒發(fā)展的研究者與決定者 25.信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)與要求，其中之一是要由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)?      )A.知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者        B.知識(shí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)者C.知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者  

10、0;    D.知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者26.認(rèn)為“兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的”是(      )A.弗洛伊德    B.皮亞杰 C.格塞爾    D.華生27.認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是( )A.行為主義理論 B.建構(gòu)主義理論C.社會(huì)建構(gòu)主義理論 D.成熟主義理論28.信息時(shí)代要求幼兒教師的角色實(shí)現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)? )

11、A.課程教材的變通使用者B.課程教材的參與者C.課程教材的開發(fā)者 D.課程教材的研究者29.面對(duì)幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是（ ） A.判斷情境潛在的意義 B.當(dāng)務(wù)之急是消除爭端 C.做出一些臨床診斷 D.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù) 30.幼兒教師最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，擺脫混亂局面，此時(shí)最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰）和班級(jí)管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的（ ） A.發(fā)展階段 B.專業(yè)化階段 C.順應(yīng)階段 D.適應(yīng)階段 31專業(yè)化幼兒教師主要有兩個(gè)明顯的特征，一是他們是幼兒的

12、研究者，二是( D )A他們是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者 B.他們是幼兒的指揮者C.他們是教材的忠實(shí)執(zhí)行者 D.他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師32教育者訓(xùn)斥，甚至打罵兒童的做法，主要違背了兒童觀和教育觀中的( B )A兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀B.兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀C.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀D.兒童特質(zhì)觀和兒童教育的方法觀33以下不屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展基本途徑的是( B )A教育活動(dòng)決策訓(xùn)練 B.脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修C.微型教學(xué) D.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)34對(duì)爛熟于胸的、“自動(dòng)化”了的教育模式感到厭煩，渴望新鮮刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨勢、新觀點(diǎn)以及新方法，同時(shí)收集、研究新

13、的教學(xué)內(nèi)容和材料，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己，改革和發(fā)展課程。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的( A )A發(fā)展階段 B.順應(yīng)階段 C.適應(yīng)階段 D.專業(yè)化階段35組織兒童的各種游戲（包括體育游戲、音樂游戲、繪畫游戲等）、參觀等活動(dòng)的能力，主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的( D )A設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力 B.與幼兒溝通的能力C.觀察和了解兒童的能力 D.組織管理能力36.時(shí)代呼喚著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為( ) A.課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者 B.師幼關(guān)系的控制者 C.文化知識(shí)的傳授者 D.幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者37.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者，為幼兒提供支架式的教學(xué)。這是哪種理論

14、關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？( )A.成熟主義理論 B.精神分析理論C.行為主義理論 D.社會(huì)建構(gòu)主義理論 38清政府1904年頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定設(shè)立專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱為()A育嬰堂B蒙養(yǎng)院C保育院D幼稚園39我國有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于() 0404年答案是B，不對(duì)A虞舜以后B殷商時(shí)期C秦漢以后D春秋戰(zhàn)國40.決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的眾多因素中，最重要的因素是（ ） A.教師的學(xué)歷 B.家長的背景 C.教師的活動(dòng) D.幼兒的人數(shù) ?41. 幼兒教師的中心工作是( )A.制定幼兒班級(jí)教育工作計(jì)劃并加以督促實(shí)施B.對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)，矯正其不良行為習(xí)慣 C.教育全班幼兒，促進(jìn)他們

15、在德、智、體、美等方面的發(fā)展D.配合家長，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣、愛好和特長 42.當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢是( )A.促使“工匠型教師”向“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)化B.促使“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“知識(shí)型教師”轉(zhuǎn)化C.促使“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化D.促使“保姆型教師”向“家長型教師”轉(zhuǎn)化43.能夠?qū)Ψ仙鐣?huì)文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為進(jìn)行塑造，對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn)進(jìn)行支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)幼兒不良行為表現(xiàn)進(jìn)行矯正和治療，這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的( )A.觀察和了解兒童的能力B.與幼兒溝通的能力C.適應(yīng)新情境的能力D.幼兒行為輔導(dǎo)的能力44.已經(jīng)基本克服了原先的焦慮和無助，對(duì)幼兒的行為特征與能力

16、已經(jīng)有了初步了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。他們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問題。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的( )A.適應(yīng)階段B.順應(yīng)階段C.發(fā)展階段D.專業(yè)化階段45我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是（ ） A蒙養(yǎng)院  B家庭 C私塾  D社會(huì)慈善機(jī)構(gòu) 46教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（ ） A經(jīng)驗(yàn)型教師  B專家型教師 C家長型教師  D知識(shí)型教師 47.托幼機(jī)構(gòu)基本活動(dòng)形式是( )。A.上課 B.日常生活 C.娛樂 D.游戲48.教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活

17、動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷一般是指( )。A.教育機(jī)智 B.教育技能 C.教育方法 D.教學(xué)效能感49.我國古代的幼兒教育主要通過蒙養(yǎng)教育開始的，它出現(xiàn)于( )。A.殷商時(shí)代 B.秦漢時(shí)期 C.唐代 D.清代50.社會(huì)建構(gòu)主義理論學(xué)派的代表人物是( )A.格塞爾 B.弗洛伊德 C.皮亞杰 D.維果茨基51.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的主要矛盾是( )A.教師如何把社會(huì)的教育期望轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃^念的矛盾B.教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨榈拿蹸.教師如何把領(lǐng)導(dǎo)的教育主張、意圖轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袆?dòng)計(jì)劃的矛盾D.教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L的教育觀念的矛盾二、名詞解釋1兒童觀（2次）是人

18、們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的物質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因等待。2微型教學(xué)3幼兒教育觀三、簡答題1.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑？（2次）（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)（2）微型教學(xué)（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練（4）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)該扮演的角色。（2次）答：教師與幼兒之間的關(guān)系比較復(fù)雜，除了基本的師生關(guān)系之外，他們還扮演著許多其他的角色；（1）幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者（2）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的伲進(jìn)者和支持者（3）幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者（5）幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和

19、評(píng)價(jià)者3簡述專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。4簡述信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出的要求。答：（1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 （2）由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。 （3）由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者和合作者。 （4）由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。5.專業(yè)幼兒教師具有哪些明顯的特征？6.簡述行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師的看法。7.幼兒教師的主要工作。四、論述題1.結(jié)合實(shí)際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。（2次）2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑I(yè)化的幼兒教師。答：幼兒教師成為專業(yè)化的老師的基本途徑主要有如下

20、幾條：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。（2）微型教學(xué)是指以較少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘）讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。微型教學(xué)使新教師分析自己的教育教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)活動(dòng)組織的針對(duì)性。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說明。這種方法不僅可以改善教師的教學(xué)行為，而且可使他們對(duì)決策的有效線索更加敏感，這正是專業(yè)化教師的重要特征。（3）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。3.分析行為主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師觀點(diǎn)的差異。（2次）4.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備怎樣的能力結(jié)構(gòu)。5.舉例說明幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀與教育觀?（）五、應(yīng)