第四章(4)提供有意義的材料

1、三、提供有意義的材料三、提供有意義的材料 （一）材料的意義（一）材料的意義 1、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的意義、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的意義 材料既是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，材料既是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，又是幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界的又是幼兒實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。 2、對(duì)教育者的意義、對(duì)教育者的意義 材料應(yīng)該是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。材料應(yīng)該是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。（二）材料的種類（二）材料的種類1、根據(jù)內(nèi)容范疇劃分的材料、根據(jù)內(nèi)容范疇劃分的材料 （1）科學(xué)探究材料）科學(xué)探究材料A、常見物體和各種材料、常見物體和各種材料 B、物體的位置和運(yùn)動(dòng)材料、物體的位置和運(yùn)動(dòng)

2、材料 C、能量的形式：探索光、熱、電、磁的材料、能量的形式：探索光、熱、電、磁的材料D、反映自然力的各種材料、反映自然力的各種材料 E、有關(guān)動(dòng)植物的材料、有關(guān)動(dòng)植物的材料 （2）科技活動(dòng)材料）科技活動(dòng)材料 A、木工活動(dòng)材料、木工活動(dòng)材料 B、編織活動(dòng)材料、編織活動(dòng)材料 C、各種建構(gòu)活動(dòng)材料、各種建構(gòu)活動(dòng)材料 D、各種制作活動(dòng)材料、各種制作活動(dòng)材料 （3）科學(xué)工具）科學(xué)工具 A、測量用具、測量用具 B、觀察工具、觀察工具 C、體驗(yàn)技術(shù)發(fā)明和工具的意義的用具、體驗(yàn)技術(shù)發(fā)明和工具的意義的用具2、根據(jù)性質(zhì)劃分的材料、根據(jù)性質(zhì)劃分的材料（1）成品材料）成品材料 （2）半成品材料）半成品材料 （3）自然材

3、料（或稱原始材料）自然材料（或稱原始材料）3、根據(jù)功能劃分的材料、根據(jù)功能劃分的材料（1）主體材料）主體材料 （2）輔助材料）輔助材料 （3）工具）工具 案例：做娃娃案例：做娃娃 主體材料：娃娃的主體結(jié)構(gòu)是頭和身體兩個(gè)部分。主體材料：娃娃的主體結(jié)構(gòu)是頭和身體兩個(gè)部分。幼兒所需要的主體材料是能夠做頭和身體的材料。幼兒所需要的主體材料是能夠做頭和身體的材料。 我們可以為幼兒提供乒乓球或類似的可以做頭的我們可以為幼兒提供乒乓球或類似的可以做頭的圓形物、舊襪套或其他可以做臉和包裹頭部的材料、圓形物、舊襪套或其他可以做臉和包裹頭部的材料、可以用來填充頭部的棉花或軟紙等材料。可以用來填充頭部的棉花或軟紙等

4、材料。 我們可以為幼兒提供類似于可樂瓶或喜樂瓶的大我們可以為幼兒提供類似于可樂瓶或喜樂瓶的大小不等的材料，也可以提供紙筒等材料，幼兒用這些小不等的材料，也可以提供紙筒等材料，幼兒用這些材料可以做身體。我們還要為幼兒提供許多如手絹大材料可以做身體。我們還要為幼兒提供許多如手絹大小的布，幼兒可以用來為娃娃做裙子，或做手鐲。小的布，幼兒可以用來為娃娃做裙子，或做手鐲。 輔助材料：各色毛線、皮筋、各色小布頭、紙、輔助材料：各色毛線、皮筋、各色小布頭、紙、膠水、彩筆等是孩子們做娃娃的輔助材料。有了皮膠水、彩筆等是孩子們做娃娃的輔助材料。有了皮筋孩子們可能會(huì)把頭與身體固定住；有了毛線，幼筋孩子們可能會(huì)把頭

5、與身體固定住；有了毛線，幼兒可能會(huì)用它給娃娃做頭發(fā)或裝飾衣服；筆可以用兒可能會(huì)用它給娃娃做頭發(fā)或裝飾衣服；筆可以用來畫五官；各色的布和紙可能引發(fā)幼兒為娃娃做鞋、來畫五官；各色的布和紙可能引發(fā)幼兒為娃娃做鞋、帽子、有了這些輔助材料，幼兒的娃娃帽子、有了這些輔助材料，幼兒的娃娃將更加細(xì)致、精美。將更加細(xì)致、精美。 工具：做娃娃時(shí)要用到剪刀、針等工具。有些工具：做娃娃時(shí)要用到剪刀、針等工具。有些工具不夠安全，教師可以放在孩子們看得見但夠不工具不夠安全，教師可以放在孩子們看得見但夠不到的地方，并告訴幼兒用的時(shí)候老師隨時(shí)可以給他到的地方，并告訴幼兒用的時(shí)候老師隨時(shí)可以給他們拿（并保證幼兒在使用中的安全）

6、。們拿（并保證幼兒在使用中的安全）。（三）材料的結(jié)構(gòu)（三）材料的結(jié)構(gòu) 科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，意思是指材科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，意思是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。 幼兒通過探究和操作常見的材料，會(huì)發(fā)幼兒通過探究和操作常見的材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：1 1、材料的特性、材料的特性 2 2、材料的變化、材料的變化 3 3、重要的相互關(guān)系、重要的相互關(guān)系 * *幼兒園常見的幾種材料所能揭幼兒園常見的幾種材料所能揭示的主要關(guān)系：示的主要關(guān)系：（1 1）顏色）顏色 兩種顏色混合生成新的顏色；發(fā)現(xiàn)固兩種顏色混合生成新的顏色；發(fā)

7、現(xiàn)固定的搭配關(guān)系；發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。定的搭配關(guān)系；發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。（2 2）有關(guān)電的材料）有關(guān)電的材料 接亮的關(guān)系接亮的關(guān)系電路；亮度與電池?cái)?shù)電路；亮度與電池?cái)?shù)量的關(guān)系；導(dǎo)電與材料的關(guān)系；電工用具量的關(guān)系；導(dǎo)電與材料的關(guān)系；電工用具的材料與安全性的關(guān)系。的材料與安全性的關(guān)系。（3）有關(guān)磁力的材料）有關(guān)磁力的材料 哪些東西可被吸起；磁力的穿透性和傳導(dǎo)哪些東西可被吸起；磁力的穿透性和傳導(dǎo)（磁化）；磁力如何使物體運(yùn)動(dòng)而不接觸物體；（磁化）；磁力如何使物體運(yùn)動(dòng)而不接觸物體；同極相斥，異極相吸。同極相斥，異極相吸。（4 4）有關(guān)浮力材料）有關(guān)浮力材料 有的東西沉在水底，有的東西浮在水面上；有的東西

8、沉在水底，有的東西浮在水面上；重的東西沉下去，輕的東西會(huì)浮在水面；同樣大重的東西沉下去，輕的東西會(huì)浮在水面；同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著；有空氣的東西小的東西，重的下沉，輕的浮著；有空氣的東西會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕出來時(shí)，物體會(huì)沉。會(huì)浮，當(dāng)水把空氣趕出來時(shí)，物體會(huì)沉。 總之，幼兒在發(fā)現(xiàn)各種材料的結(jié)構(gòu)所總之，幼兒在發(fā)現(xiàn)各種材料的結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)涵的各種關(guān)系時(shí)有一個(gè)由淺入深、由片蘊(yùn)涵的各種關(guān)系時(shí)有一個(gè)由淺入深、由片面到全面、由不正確到接近正確的發(fā)展進(jìn)面到全面、由不正確到接近正確的發(fā)展進(jìn)程。這種進(jìn)程與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、思維水程。這種進(jìn)程與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、思維水平密切相關(guān)。平密切相關(guān)。（四）材料的呈現(xiàn)方式（四

9、）材料的呈現(xiàn)方式 1、開放性呈現(xiàn)、開放性呈現(xiàn) 2、材料的投放有明確的主題或任務(wù)、材料的投放有明確的主題或任務(wù) 案例：不用手，想辦法把魚缸中的案例：不用手，想辦法把魚缸中的曲別針和小釘子取出來曲別針和小釘子取出來 構(gòu)成問題或任務(wù)的材料：裝有水的魚缸，構(gòu)成問題或任務(wù)的材料：裝有水的魚缸，里面放有曲別針、釘子、石子、小鐵片等。里面放有曲別針、釘子、石子、小鐵片等。 解決問題或完成任務(wù)所需要的材料：小碗、解決問題或完成任務(wù)所需要的材料：小碗、勺子、磁鐵、小棍、繩子、鉤子、撈魚蟲用的勺子、磁鐵、小棍、繩子、鉤子、撈魚蟲用的小抄子等。小抄子等。 這些材料會(huì)引發(fā)出幼兒嘗試多種解決問這些材料會(huì)引發(fā)出幼兒嘗試多

10、種解決問題的方式，例如：用碗和勺子把水弄出來，再題的方式，例如：用碗和勺子把水弄出來，再把東西倒出來；用磁鐵拴上繩子把里面的許多把東西倒出來；用磁鐵拴上繩子把里面的許多東西吸出來；用繩子拴上小鉤子把其中的一些東西吸出來；用繩子拴上小鉤子把其中的一些東西釣上來；用勺子往上撈；用小抄子往上東西釣上來；用勺子往上撈；用小抄子往上撈、撈、 3、材料的投放構(gòu)成問題情境、材料的投放構(gòu)成問題情境 案例：鹽水與清水里的雞蛋案例：鹽水與清水里的雞蛋 4、材料分層呈現(xiàn)、材料分層呈現(xiàn) 教師通過不斷地增加和改變材料的投放，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和提示和“引導(dǎo)引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近幼兒發(fā)現(xiàn)由很

11、不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。精確、從很少到逐漸豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 案例：接亮燈泡案例：接亮燈泡 （1）第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電）第一次投放材料：教師給幼兒每人一節(jié)電池，一個(gè)燈泡和一根電線。教師：你們?cè)囍页鼋恿脸?，一個(gè)燈泡和一根電線。教師：你們?cè)囍页鼋恿岭姛襞莸姆椒?。幼兒進(jìn)行充分的嘗試。電燈泡的方法。幼兒進(jìn)行充分的嘗試。 幼兒充分嘗幼兒充分嘗試后，教師發(fā)一份預(yù)測單，記錄哪一種能接亮，哪一試后，教師發(fā)一份預(yù)測單，記錄哪一種能接亮，哪一種接不亮，找出幾種連接方式。預(yù)測單成了一份記錄，種接不亮，找出幾種連接方式。預(yù)測單成了一份記錄，記載點(diǎn)亮燈泡的各種接法。幼兒又進(jìn)行較長

12、時(shí)間的充記載點(diǎn)亮燈泡的各種接法。幼兒又進(jìn)行較長時(shí)間的充分嘗試。幼兒歸納出接亮的關(guān)系：只要燈泡觸到電池分嘗試。幼兒歸納出接亮的關(guān)系：只要燈泡觸到電池的頂部或底部，電線把燈泡和電池的另一頭連接起來，的頂部或底部，電線把燈泡和電池的另一頭連接起來，燈泡就亮了。電池的位置沒有關(guān)系。燈泡就亮了。電池的位置沒有關(guān)系。（2）第二次投放材料）第二次投放材料 教師增加了一根電線。幼兒嘗試著用一教師增加了一根電線。幼兒嘗試著用一節(jié)電池和兩根電線點(diǎn)亮燈泡。幼兒可能把兩節(jié)電池和兩根電線點(diǎn)亮燈泡。幼兒可能把兩根線連成一根。教師可以問：還有什么更好根線連成一根。教師可以問：還有什么更好的方法？幼兒會(huì)繼續(xù)探究，的方法？幼兒

13、會(huì)繼續(xù)探究， 發(fā)現(xiàn)其他的連接發(fā)現(xiàn)其他的連接方法。方法。 （3）第三次投放材料）第三次投放材料 不出頭的導(dǎo)線或兩頭有塑料絕緣層的電不出頭的導(dǎo)線或兩頭有塑料絕緣層的電池進(jìn)行嘗試。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬絲必須露出來，池進(jìn)行嘗試。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬絲必須露出來，電池兩端的塑料必須去掉使金屬露出來。電池兩端的塑料必須去掉使金屬露出來。（二）（二）第四次投放材料第四次投放材料 增加兩節(jié)電池。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)電池的多少增加兩節(jié)電池。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)電池的多少會(huì)改變亮度。幼兒還會(huì)對(duì)兩節(jié)電池的方向產(chǎn)會(huì)改變亮度。幼兒還會(huì)對(duì)兩節(jié)電池的方向產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。生新認(rèn)識(shí)。（二）（二）第五次投放材料第五次投放材料 木片、金屬片、塑料片、曲別針、紙木片、金屬片、塑料片、曲別針、紙片、幼兒通過探索會(huì)發(fā)現(xiàn)什么材片、幼兒通過探索會(huì)發(fā)現(xiàn)什么材料導(dǎo)電，什么材料不導(dǎo)電。在幼兒獲得了上料導(dǎo)電，什么材料不導(dǎo)電。在幼兒獲得了上述經(jīng)驗(yàn)后，讓孩子們觀察電工用具的把手、述經(jīng)驗(yàn)后，讓孩子們觀察電工用具的把手、電線的包皮是什么材料做的，進(jìn)而理解導(dǎo)電電線的包皮是什么材料做的，進(jìn)而理解導(dǎo)電與安全措施。與安全措施。 （五）選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)（五）選擇材料的標(biāo)準(zhǔn) 1、材料物化著幼兒能夠達(dá)到的教育目標(biāo)、材料物化著幼兒能夠達(dá)到的教育目標(biāo)和內(nèi)